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摘 要：新课程理念下，转变课堂教学理念，创新教学方法，是提高高中化学教学有效性的出发点。课堂是教师教学的主阵地，是学生获得知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是我们每个教师孜孜追求的共同目标，下面就让我们共同探讨如何提高课堂教学的有效性。
关键词： 教学有效性 新课程改革 创新
《化学课程标准》提出：以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展。提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面的课程目标，要求学生三方面得到统一和谐的发展。本文从这三个方面课程目标入手，找到适合教学主体的教学方法。
一、有效教学的概述
课堂是教学的主阵地，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，要首先弄清学生和教师在课堂中的地位和作用，才能更好的发挥其功能，才能实现有效教学。有效课堂是在课堂教学中，通过教师的科学引领和学生积极主动的学习，在单位时间内获取最大的教学效益，促进学生获得全面高效的发展。因此， 教学的有效性应当包含两个方面：一是教师教的有效性，二是学生学的有效性。
二、有效教学中教师的有效性
教师在教学活动中起主导作用，只有教师最大限度实现了教学的有效性，才能提升整体教学的有效性。主要包括以下几个方面：
1.科学充分的课前准备
充分详实的课前准备是打造有效课堂的前提条件。新版《课程标准》要求针对不同年级不同年龄的学生自身的心理和身体特点，针对不同阶段的教学制定相适应的教学目标。要难易适中，做到教育学的有效结合。人们常说：台上一分钟，台下十年功。这句古语同样适用于高中化学课堂的老师教学，课堂讲台上老师展示出来的水平很大程度上取决于授课老师台下准备的充分程度。化学也遵循物质相互联系这个规律，每个元素，每个化学现象都有其产生的原因，教师备课时，不能仅限于将课本上的只是备好，还要阅读大量的相关材料，将每节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到化学的大背景下来剖析，这样才会给学生一览众山小、恍然大悟的感觉。
2.生动活泼，集知识性与趣味性于一体的课堂氛围
高中学生都已基本进入了成年人阶段，都有了自己强烈的知识背景和好恶思想，也有了强烈的逆反心理，所以启发式教学开始在这个阶段更加实用，如何能在五十分钟的课堂上将化学知识讲的有声有色是考验成人教学者的一大难题。沟通和交流是教师与学生之间永恒的主题，学生的思考和反馈，教师的启发和引导，都是通过语言来传递信息的，因此化学课堂教师也要讲究语言的艺术性，要有感染力。新课引入和情景设计要新颖有趣，引人入胜。
3.教师角色的自主转变
中国传统的课堂教学中教师一直是课堂的主角。其实，真正作为课堂的组织者与合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生学习的主体意识。彻底改变“填鸭式”的教学方式，由以往的“演讲者”向今日的“导演”“角色”过渡，把课堂真正的主演角色还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
三、有效教学中学生的有效性
整个高中阶段对学生的人生转变将产生重要的影响，这里的影响不仅仅指高考的成绩决定后来的人生道路，还决定者跟随学生今后所有人生路的学习习惯。
1.培养学生课前预习的好习惯
《礼记》有云：凡事预则立。课前预习是课堂学习的第一步，是学习过程中必不可少的一个环节，小学初中老师虽然強调但是因为教师没有给予充分的重视，没有预习后的追踪，慢慢学生就松懈了，这以重要的环节就被教学所忽略。我们常说：没有追踪的事情就像没有发生过。所以教师也要提前设计好如何布置预习作业，要在课程预告的时候要引导下节课将带来哪些重要内容，并给学生留下预习问题，学生在预习中哪里碰到了问题要记录下来课上重点听，只有这样才能转变“填鸭式”的教学，这样才能更大程度的发挥“启发式”教学的作用，教师要指导督促学生做好课前预习，包括教材预习，学案前置使用等。有效的预习可以使学生在听课时有的放矢，能抓住重点，从而达到攻克难点的目的，提高了学习效率。
2.课上培养学生养成“五到”的好习惯
教师要在课堂上指导学生要专注听、勤思考、多提问、多参与，力争做好“五到”，即：“眼到”“耳到”“手到”“口到”“脑到”。要做到当堂知识当堂掌握，要让学生的思路与老师接轨。一个有效的教学必须要抓住课堂，只有将知识理解于课内，才能灵活应用于课外。一个连基本的知识都没掌握的教学是谈不上课堂效率提高的。这也就是我们所说的向课堂要效率。这个环节说起来简单，但绝不是纸上谈兵的事情，需要老师通过自己的言行举止来感染学生使其养成一个持续的习惯，不能一蹴而就，要在平时课堂上一点一滴的去培养。
3.课后复习和考试
德国心理学家艾宾浩斯发现了人类的遗忘曲线，我们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而学生的自我记忆能力，进而提高教学效率。研究表明，1小时候记忆量剩余44.2%，8—9小时候剩余35.8%，1天后剩余33.7%，6天后剩余21.1%。所以教师要根据遗忘规律将重点问题作为课后作业第二天检查，更多的知识要在周考或半月考加以体现，这样帮助学生复习，并检测出学生在学习阶段哪些知识点还没有掌握透彻，进而在短期内进行查漏补缺，避免到期末考试亡羊补牢，为时已晚，到高考时候再临阵磨枪，遗憾终身。
教学的有效性不是一朝一夕就能够提高的，但是只有从日常备课、每节课堂的点点滴滴做起，教师首先改变自己，放下“师道尊严”的架子，为营造轻松、愉悦、和谐的课堂氛围，使学生在最理想的状态下学习，才能够慢慢提高课堂教学的效有效性。
参考文献：
[1]裴新宁.21世纪化学教育的五大主题.全球教育展望 2002，31
[2]罗萍丽.新课程理念指导下的高中化学课堂教学研究.北京教育研究.2006，4
[3]杨秋梅.融入新课程理念搞好化学教学.教育创新.2007，9
关键词： 教学有效性 新课程改革 创新
《化学课程标准》提出：以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展。提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面的课程目标，要求学生三方面得到统一和谐的发展。本文从这三个方面课程目标入手，找到适合教学主体的教学方法。
一、有效教学的概述
课堂是教学的主阵地，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，要首先弄清学生和教师在课堂中的地位和作用，才能更好的发挥其功能，才能实现有效教学。有效课堂是在课堂教学中，通过教师的科学引领和学生积极主动的学习，在单位时间内获取最大的教学效益，促进学生获得全面高效的发展。因此， 教学的有效性应当包含两个方面：一是教师教的有效性，二是学生学的有效性。
二、有效教学中教师的有效性
教师在教学活动中起主导作用，只有教师最大限度实现了教学的有效性，才能提升整体教学的有效性。主要包括以下几个方面：
1.科学充分的课前准备
充分详实的课前准备是打造有效课堂的前提条件。新版《课程标准》要求针对不同年级不同年龄的学生自身的心理和身体特点，针对不同阶段的教学制定相适应的教学目标。要难易适中，做到教育学的有效结合。人们常说：台上一分钟，台下十年功。这句古语同样适用于高中化学课堂的老师教学，课堂讲台上老师展示出来的水平很大程度上取决于授课老师台下准备的充分程度。化学也遵循物质相互联系这个规律，每个元素，每个化学现象都有其产生的原因，教师备课时，不能仅限于将课本上的只是备好，还要阅读大量的相关材料，将每节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到化学的大背景下来剖析，这样才会给学生一览众山小、恍然大悟的感觉。
2.生动活泼，集知识性与趣味性于一体的课堂氛围
高中学生都已基本进入了成年人阶段，都有了自己强烈的知识背景和好恶思想，也有了强烈的逆反心理，所以启发式教学开始在这个阶段更加实用，如何能在五十分钟的课堂上将化学知识讲的有声有色是考验成人教学者的一大难题。沟通和交流是教师与学生之间永恒的主题，学生的思考和反馈，教师的启发和引导，都是通过语言来传递信息的，因此化学课堂教师也要讲究语言的艺术性，要有感染力。新课引入和情景设计要新颖有趣，引人入胜。
3.教师角色的自主转变
中国传统的课堂教学中教师一直是课堂的主角。其实，真正作为课堂的组织者与合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生学习的主体意识。彻底改变“填鸭式”的教学方式，由以往的“演讲者”向今日的“导演”“角色”过渡，把课堂真正的主演角色还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
三、有效教学中学生的有效性
整个高中阶段对学生的人生转变将产生重要的影响，这里的影响不仅仅指高考的成绩决定后来的人生道路，还决定者跟随学生今后所有人生路的学习习惯。
1.培养学生课前预习的好习惯
《礼记》有云：凡事预则立。课前预习是课堂学习的第一步，是学习过程中必不可少的一个环节，小学初中老师虽然強调但是因为教师没有给予充分的重视，没有预习后的追踪，慢慢学生就松懈了，这以重要的环节就被教学所忽略。我们常说：没有追踪的事情就像没有发生过。所以教师也要提前设计好如何布置预习作业，要在课程预告的时候要引导下节课将带来哪些重要内容，并给学生留下预习问题，学生在预习中哪里碰到了问题要记录下来课上重点听，只有这样才能转变“填鸭式”的教学，这样才能更大程度的发挥“启发式”教学的作用，教师要指导督促学生做好课前预习，包括教材预习，学案前置使用等。有效的预习可以使学生在听课时有的放矢，能抓住重点，从而达到攻克难点的目的，提高了学习效率。
2.课上培养学生养成“五到”的好习惯
教师要在课堂上指导学生要专注听、勤思考、多提问、多参与，力争做好“五到”，即：“眼到”“耳到”“手到”“口到”“脑到”。要做到当堂知识当堂掌握，要让学生的思路与老师接轨。一个有效的教学必须要抓住课堂，只有将知识理解于课内，才能灵活应用于课外。一个连基本的知识都没掌握的教学是谈不上课堂效率提高的。这也就是我们所说的向课堂要效率。这个环节说起来简单，但绝不是纸上谈兵的事情，需要老师通过自己的言行举止来感染学生使其养成一个持续的习惯，不能一蹴而就，要在平时课堂上一点一滴的去培养。
3.课后复习和考试
德国心理学家艾宾浩斯发现了人类的遗忘曲线，我们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而学生的自我记忆能力，进而提高教学效率。研究表明，1小时候记忆量剩余44.2%，8—9小时候剩余35.8%，1天后剩余33.7%，6天后剩余21.1%。所以教师要根据遗忘规律将重点问题作为课后作业第二天检查，更多的知识要在周考或半月考加以体现，这样帮助学生复习，并检测出学生在学习阶段哪些知识点还没有掌握透彻，进而在短期内进行查漏补缺，避免到期末考试亡羊补牢，为时已晚，到高考时候再临阵磨枪，遗憾终身。
教学的有效性不是一朝一夕就能够提高的，但是只有从日常备课、每节课堂的点点滴滴做起，教师首先改变自己，放下“师道尊严”的架子，为营造轻松、愉悦、和谐的课堂氛围，使学生在最理想的状态下学习，才能够慢慢提高课堂教学的效有效性。
参考文献：
[1]裴新宁.21世纪化学教育的五大主题.全球教育展望 2002，31
[2]罗萍丽.新课程理念指导下的高中化学课堂教学研究.北京教育研究.2006，4
[3]杨秋梅.融入新课程理念搞好化学教学.教育创新.2007，9