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语文课程改革不是取消考试，而是要淡化考试的甄别和选拔功能，充分发挥考试评价的积极取向和激励作用。为适应新课程改革，小学语文考试的命题与评价也必须进行改革与创新，从而充分发挥语文考试在促进课程改革、提高学生语文素养和综合素养中的作用。
一、改革语文考试命题理念
1.加强各类整合
语文是一门综合性学科，语文的命题整合可以分为听、说、读、写技能的整合以及各学科之间的整合。只有加强语文考试命题的整合，才能在有限的试题中，考查学生多方面的语文能力。这种整合有助于综合考查学生的语文能力，了解学生的知识水平、学习方法、情感态度和价值观。比如这样的题目：“长城是中华民族悠久历史与文化的见证，也是宝贵的世界文化遗产。但是有些游客却在长城的城墙上刻字，乱扔垃圾。对此，你怎么看？”此外，通过语文考试，加强语文学科与其他学科之间的联系，继而提高学生的整体素质，促进学生的全面发展。比如这样的题目：“你能将《望洞庭》中描写洞庭湖和湖中的山的诗句画出来吗？”这个题目既考查了学生对古诗的理解程度，又能借此锻炼学生的美术素养。
2.尊重学生个性
在课堂上，我们尊重每一位学生的独特见解。因此，语文命题改革应与教学改革相适应，注重设计一些开放性的、答案多样化的题目，给学生提供一个展现自我的机会。如“请你为短文续写结尾”“说说这篇文章中哪个细节最令你感动，为什么”之类的题目。
3.关注个体差异性
教师命题时，不仅要注重学生的个性化，还要关注学生的个体差异性。有些试题可以提出不同层次的作答要求;有些试题可以允许学生选择其中一题进行回答;还可以针对学有余力的学生设计附加题。比如这样的题目：“你还知道哪些包含数字的成语？”“你还知道哪些关于珍惜时间的名人名言？”
二、创新语文考试命题形式
1.适当增加口试内容
许多教师都习惯笔试，然而语文作为一门工具性学科，应源于生活，用于生活。语文学习的一项基本技能就是语言表达能力。但在传统的笔试中，很难完成对学生这种能力的评估。学生的口语交际能力，只能通过口试的方式进行。教师可以增加口语考试的比例，考查学生的表达能力和交流水平。
2.考虑平时综合考量
我们经常发现，许多平时学习认真且成绩不错的学生，会因紧张等原因导致考试的成绩不理想。但我们往往以期中考试或者期末考试这类大考的成绩对学生下结论，这样的做法，不仅无法客观判断学生对知识的掌握情况，也会打击学生的学习热情，甚至造成学生对考试的恐惧。因此，在评定学生的成绩时，教师应该把平时作业和单元小测验的成绩也纳入考量范围，并将其与大考的成绩结合起来，综合分析，对学生进行全面评估。
3.重视灵活单项检测
综合测试能对学生进行比较全面的考查，但单项测试也必不可少，两者应当互相补充，交替进行。但在实际教学中，教师往往偏重于综合测试，而忽视单项测试。对语文学习来说，学生的背诵、朗读、演讲等项目可以独立出来，单独进行测试，这不仅有利于增加考查的灵活性，也能促进学生在平时的学习中自觉地加强此类项目的练习。
三、改革语文考试命题内容
1.运用人文性的语言
新课程强调以学生为主体，以人为本的教学理念。但传统的语文试题，往往以一种“居高临下”的姿态命题，让学生感觉严肃有余，人情味不足。因此，命题的改革应体现人文性，流露对学生的温情与关怀，让学生能有一颗平常心从容对待考试，考出真实水平。
2.加强生活性的运用
新课程要求教师的教学要贴近学生的生活实际，在命题时，也当如此。也就是说，教师应该练就一双善于发现的眼睛，将熟悉的课本与现实生活中的经历联系起来，在学生的日常生活中选取素材，培养学生运用语文知识解决生活中问题的能力，真正将书本的知识内化为实践能力。
3.课内课外相结合
语文学习仅仅局限于课内的书本知识是远远不够的，所以教师还要要求学生多看课外书，开拓眼界。同样，语文考试对语文学习起着一定的导向作用，也不应只局限于课内知识的考查，而应当课内课外相结合。
四、丰富语文考试评价体系
1.丰富评价主体
过去的语文考试，往往以教师为评价主体，这不仅加重了老师的工作负担，偶尔还会因为工作时间长、工作量大，造成评价不及时或不够精细准确等问题。针对这种现象，教师应当及时改革语文命题考试的评价方法，开放评价过程，做到学生自评与互评相结合，学生评价与教师评价相结合，学生自我评价与家长评价相结合，家长评价与教师评价相结合。
2.改革评价方法
长期以来，语文教学深受应试教育的影响，分数成为衡量教师教学效果和学生学习效果的唯一标准。对学生而言，这不利于其自信心和自我认同感的培养;对教师而言，也带来了一定的教学压力。其实，教学质量不应盲目地被分数左右，而应该利用考试成绩来指引教学方向，提升教学质量。对此，我们可以将传统的百分制改为等级制，即“评价等级 评价语”的形式，使学生乐于学习，善于学习。
3.采取综合评价
目前，许多教师对学生的评价仍然是单一的，且以学生的考试成绩作为依据。然而，客观公正、全面科学的评价不应如此，还应该包括对学生知识、态度、能力的评价，从多层面对学生的语文素质进行评估。
紧跟语文教学改革的新形势，注重学生兴趣与能力的培养，更好地挖掘學生的潜力，提升学生的素养，充分发挥语文学科的工具性和人文性，是语文考试命题与评价改革的目标。但不容忽视的现实是，在许多地方，老套的评价标准依旧阻碍着学生的发展。因此，作为一线教师，必须改变传统观念，不断充实考试评价的内容，完善考试评价改革的理论，才能使考试发挥其应有的功能，并给学生提供展示能力的空间，促进学生的全面发展。
一、改革语文考试命题理念
1.加强各类整合
语文是一门综合性学科，语文的命题整合可以分为听、说、读、写技能的整合以及各学科之间的整合。只有加强语文考试命题的整合，才能在有限的试题中，考查学生多方面的语文能力。这种整合有助于综合考查学生的语文能力，了解学生的知识水平、学习方法、情感态度和价值观。比如这样的题目：“长城是中华民族悠久历史与文化的见证，也是宝贵的世界文化遗产。但是有些游客却在长城的城墙上刻字，乱扔垃圾。对此，你怎么看？”此外，通过语文考试，加强语文学科与其他学科之间的联系，继而提高学生的整体素质，促进学生的全面发展。比如这样的题目：“你能将《望洞庭》中描写洞庭湖和湖中的山的诗句画出来吗？”这个题目既考查了学生对古诗的理解程度，又能借此锻炼学生的美术素养。
2.尊重学生个性
在课堂上，我们尊重每一位学生的独特见解。因此，语文命题改革应与教学改革相适应，注重设计一些开放性的、答案多样化的题目，给学生提供一个展现自我的机会。如“请你为短文续写结尾”“说说这篇文章中哪个细节最令你感动，为什么”之类的题目。
3.关注个体差异性
教师命题时，不仅要注重学生的个性化，还要关注学生的个体差异性。有些试题可以提出不同层次的作答要求;有些试题可以允许学生选择其中一题进行回答;还可以针对学有余力的学生设计附加题。比如这样的题目：“你还知道哪些包含数字的成语？”“你还知道哪些关于珍惜时间的名人名言？”
二、创新语文考试命题形式
1.适当增加口试内容
许多教师都习惯笔试，然而语文作为一门工具性学科，应源于生活，用于生活。语文学习的一项基本技能就是语言表达能力。但在传统的笔试中，很难完成对学生这种能力的评估。学生的口语交际能力，只能通过口试的方式进行。教师可以增加口语考试的比例，考查学生的表达能力和交流水平。
2.考虑平时综合考量
我们经常发现，许多平时学习认真且成绩不错的学生，会因紧张等原因导致考试的成绩不理想。但我们往往以期中考试或者期末考试这类大考的成绩对学生下结论，这样的做法，不仅无法客观判断学生对知识的掌握情况，也会打击学生的学习热情，甚至造成学生对考试的恐惧。因此，在评定学生的成绩时，教师应该把平时作业和单元小测验的成绩也纳入考量范围，并将其与大考的成绩结合起来，综合分析，对学生进行全面评估。
3.重视灵活单项检测
综合测试能对学生进行比较全面的考查，但单项测试也必不可少，两者应当互相补充，交替进行。但在实际教学中，教师往往偏重于综合测试，而忽视单项测试。对语文学习来说，学生的背诵、朗读、演讲等项目可以独立出来，单独进行测试，这不仅有利于增加考查的灵活性，也能促进学生在平时的学习中自觉地加强此类项目的练习。
三、改革语文考试命题内容
1.运用人文性的语言
新课程强调以学生为主体，以人为本的教学理念。但传统的语文试题，往往以一种“居高临下”的姿态命题，让学生感觉严肃有余，人情味不足。因此，命题的改革应体现人文性，流露对学生的温情与关怀，让学生能有一颗平常心从容对待考试，考出真实水平。
2.加强生活性的运用
新课程要求教师的教学要贴近学生的生活实际，在命题时，也当如此。也就是说，教师应该练就一双善于发现的眼睛，将熟悉的课本与现实生活中的经历联系起来，在学生的日常生活中选取素材，培养学生运用语文知识解决生活中问题的能力，真正将书本的知识内化为实践能力。
3.课内课外相结合
语文学习仅仅局限于课内的书本知识是远远不够的，所以教师还要要求学生多看课外书，开拓眼界。同样，语文考试对语文学习起着一定的导向作用，也不应只局限于课内知识的考查，而应当课内课外相结合。
四、丰富语文考试评价体系
1.丰富评价主体
过去的语文考试，往往以教师为评价主体，这不仅加重了老师的工作负担，偶尔还会因为工作时间长、工作量大，造成评价不及时或不够精细准确等问题。针对这种现象，教师应当及时改革语文命题考试的评价方法，开放评价过程，做到学生自评与互评相结合，学生评价与教师评价相结合，学生自我评价与家长评价相结合，家长评价与教师评价相结合。
2.改革评价方法
长期以来，语文教学深受应试教育的影响，分数成为衡量教师教学效果和学生学习效果的唯一标准。对学生而言，这不利于其自信心和自我认同感的培养;对教师而言，也带来了一定的教学压力。其实，教学质量不应盲目地被分数左右，而应该利用考试成绩来指引教学方向，提升教学质量。对此，我们可以将传统的百分制改为等级制，即“评价等级 评价语”的形式，使学生乐于学习，善于学习。
3.采取综合评价
目前，许多教师对学生的评价仍然是单一的，且以学生的考试成绩作为依据。然而，客观公正、全面科学的评价不应如此，还应该包括对学生知识、态度、能力的评价，从多层面对学生的语文素质进行评估。
紧跟语文教学改革的新形势，注重学生兴趣与能力的培养，更好地挖掘學生的潜力，提升学生的素养，充分发挥语文学科的工具性和人文性，是语文考试命题与评价改革的目标。但不容忽视的现实是，在许多地方，老套的评价标准依旧阻碍着学生的发展。因此，作为一线教师，必须改变传统观念，不断充实考试评价的内容，完善考试评价改革的理论，才能使考试发挥其应有的功能，并给学生提供展示能力的空间，促进学生的全面发展。