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如何才能有效地提高语文课堂教学的效率，是当前很多语文教师的困惑。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。下面我就以《水调歌头》为例，对当前新课程背景下的课堂教学有效性作一点不成熟的思考。
一、教学目标
1. 自读解决字词，听读感受意境，默读概括内容，朗读体会意境，培养学生形象思维。
2. 让学生根据小序的内容猜想当时作者的创作背景，培养学生思维品质的灵活性和深刻性。
3. 以作者感情变化为线索，深入体会“高处不胜寒”的含义，揭示主旨，使学生的思维品质得到锻炼。
4. 学生联系实际谈感受，进而懂得要笑对人生，培养学生思维品质的深刻性、独特性。
教学反思：《水调歌头》是一首著名的抒怀思亲的词。应该让学生重点学会以下两方面内容，一方面理解并背诵这首词；另一方面，结合诗词的创作背景，体会这首词丰富深刻的意蕴。基于上述的思考，要完全理解这首诗，首先要读懂诗的主要内容，读懂内容的关键是体会意境，体会意境就能培养学生形象思维。读懂内容是理解的基础。要体会诗词丰富深刻的意蕴，就要弄清作者当时的创作背景，对于这个问题，教师常常直接讲给学生，但这样不利于学生自主学习，于是，我让学生根据小序的内容猜想，这样有利于培养学生思维品质的灵活性和深刻性。要体会诗词丰富深刻的意蕴，还可以以作者的感情变化为线索，抓重要语句如“高处不胜寒”“但愿人长久，千里共婵娟”分析含义，让学生谈理解，揭示主旨，进而谈独特的感受，可结合实际谈感受。这样既体会了诗词丰富深刻的意蕴，又培养了学生的思维品质的深刻性、独特性，同时情感态度价值观也得到了培养。由于这样的思考便确定了以上本课的教学目标。
二、趣味导入
上课前大屏幕显示一轮明月，下有一人举头望月，似在喃喃自语。教师提问，谁能说出与月亮有关的故事、传说、诗句吗？
有学生在下面嘀咕：月下老人，嫦娥奔月，玉兔东升，玉兔捣药，吴刚砍桂树等。我顺势说，看样子同学们平时非常注重积累，那你们知道诗人常常借月亮表达怎样的思想感情呢？
学生纷纷回答：思念、苦闷、寂寞、惆怅、孤独。教师引导：今天我们就一起学习苏轼的一首中秋词《水调歌头·明月几时有》，这首词也是围绕月亮来写的，同学们猜想一下，作者在这首词中借月亮表达了怎样的思想感情？学生在下面七嘴八舌，有的说是思念弟弟，有的说是思念亲人，有的说是思念妻子，思念朋友等。教师适时表扬：同学们的想象很丰富，下面我们就来学习这首词，验证你们的猜想。
教学反思：自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所，而这是以和谐的课堂气氛、宽松的学习环境为前提的。因此，课堂学习要给学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间，使他们在学习中感到心境放松，心情愉快。本部分导入注意师生情感的沟通，注意创设较为轻松的课堂气氛，能注意激活学生进一步探究所需要的先前知识和经验。
三、诵读感知
1. 自由读文，有字音障碍自行解决。
2. 听读课文和多形式诵读。
3. 概括这首词的主要内容并找出依据。
有学生认为，这首词的主要内容就是怀念弟弟 ，我让大家到小序中找关键字，不一会就有学生抓住“兼”字。顺势我让学生猜想这首词的写作背景。
教学反思： 课堂教学必须灵活调控。组织学生自主学习，还要善于根据不同学生的特点，提出不同的教学目标，运用不同的教学手段，提供必要的学习支撑。这是教者尊重学生、相信学生的重要表现。这部分我强调诵读教学，让学生在读中悟，读中思，教者不做过多的指导并引导学生猜想作者当时的创作背景。
四、深入理解
1. 由写作背景的猜想引导同學们思考，在这种情况下，苏轼的心情会怎样呢？
学生们在下面七嘴八舌，有说苦闷，有说惆怅、忧伤，有说抑郁、孤独，也有说难过等。
2. 贬官了，与弟弟又多年不见了，能不苦闷、惆怅吗？于是大醉后面对中秋的圆月，作者有了一种奇异的想法，同学们想，作者有了怎样的想法，他的思想感情发生了怎样的变化？
同学们同桌交流，师巡视、倾听、指导。而后全班讨论。
3. 通过学习这首词，你最喜欢哪一句？说明理由。
学生自由回答。
4. 请学生配乐朗读，再次把我们带入到那美好的意境中去，让我们尽情享受。
教学反思：自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 自主学习的课堂，应该是学生放飞心灵的天地。教者的重要任务，就在于为学生创造一个放飞心灵的园地，把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性的张扬尽可能地融于精神活动之中。自主学习的课堂，应该是学生展示才智、进行创造体验、享受学习快乐的天地。在这样的课堂上，教者的任务之一就在于根据教材和学生实际，精心选择教学方法，引发学生自主学习、自我探究的兴趣。教师引导学生探究作者思想感情的变化，使学生在自主探索与合作交流，明白了作者的思想变化是：想上天——怕寒冷——留人间，进而揭示主旨，可见作者的襟怀坦荡，真可谓超凡脱俗。又通过对重点词句的分析，明白了作者对骨肉分离看得也特别开，人不能总团聚，总欢乐，也得有离别、悲伤的时候，就像月亮有阴晴圆缺一样，自古以来，就难以十全十美，尽如己愿，只要兄弟俩能互相保重，健康长寿，离再远也没问题。可见，对文章内容的理解，作者思想感情的变化、主旨的掌握，以及分析重点词句的能力，都是在引导学生在自主探索与合作交流的过程中实现的。
五、畅谈感受
1. 作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极乐观地面对，同学们，你有过不如意的事吗？你苦闷过、彷徨过吗？你是怎样做的？请用最简练的语言说出真实的想法。 2. 学生相互讨论。
3. 教师引导：同学们，我们的一生不可能是一帆风顺的，可能会遇到一些不顺心、不如意的事，那我们怎样去做呢？我想，失意时，莫沮丧；苦闷时，莫彷徨；受挫时，莫气馁。同学们，正视失败，迎接挑战，直面人生，定会成功！
教学反思：尊重学生的不同感受，引导学生主动地、富有个性地学习。这一个环节中，提出作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极乐观地面对。教师引导：同学们，你有过不如意的事吗？你苦闷过、彷徨过吗？你是怎样做的？请用最简练的语言说出真实的想法。在教师的引导下，有两名同学结合自己的经历畅谈了感受，一名同学由对小学老师的不理解，到通过学习后变为理解，一名同学由家庭亲人的不幸而感到苦闷，通过学习也看开了，明白了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”。可见，通过学生的感受和体验学习，也升华了学生的情感态度价值观。这部分体现了教师引导学生结合自己的经历谈对文章的感受和体验，注意培养学生的情感态度价值观。本案例充分体现了教师是学习活动的主导者。
六、背诵和改写
1. 播放王菲的 《水调歌头》 ，学生轻声跟唱，感受其中的情感，并尝试背诵。
2. 改写这首词，把这首词改写成散文，看谁把握意境更准确，谁的文笔最优美。写好的同学请举手。
教后反思：这是一节古典诗词诵读、鉴赏课。纵观全程，由旧知引入，从易到难，由低至高，做了“垫石铺路”，学生在学的过程中获得了满足感。中间主体部分，以读为经，抓点带面，读与问、问与析的关系处理得明快、清晰。尤其是結尾宕开一笔，依境改写，当堂评价，于常态中求变化，可谓别开生面，学生的兴趣盎然。
教育要面向学生，立足于学生，这样的教学理论每个老师都懂。但我在准备一堂课时，深入钻研了教材、教法，却忽略了备学生这一环节。每个班都有自己不同的学生情况：学生已有的知识积累、学生对问题难易的把握，这些都是老师所必须考虑的。本堂课有几个问题的设计难度太高，导致课堂气氛有点沉闷。这是没有考虑学生情况，没有注意提问艺术而导致的。
课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。只有真正走进新课程，确立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与到学习语文中，实现有效的、多向的和高质量的互动，课堂教学的有效性才能变成现实。
一、教学目标
1. 自读解决字词，听读感受意境，默读概括内容，朗读体会意境，培养学生形象思维。
2. 让学生根据小序的内容猜想当时作者的创作背景，培养学生思维品质的灵活性和深刻性。
3. 以作者感情变化为线索，深入体会“高处不胜寒”的含义，揭示主旨，使学生的思维品质得到锻炼。
4. 学生联系实际谈感受，进而懂得要笑对人生，培养学生思维品质的深刻性、独特性。
教学反思：《水调歌头》是一首著名的抒怀思亲的词。应该让学生重点学会以下两方面内容，一方面理解并背诵这首词；另一方面，结合诗词的创作背景，体会这首词丰富深刻的意蕴。基于上述的思考，要完全理解这首诗，首先要读懂诗的主要内容，读懂内容的关键是体会意境，体会意境就能培养学生形象思维。读懂内容是理解的基础。要体会诗词丰富深刻的意蕴，就要弄清作者当时的创作背景，对于这个问题，教师常常直接讲给学生，但这样不利于学生自主学习，于是，我让学生根据小序的内容猜想，这样有利于培养学生思维品质的灵活性和深刻性。要体会诗词丰富深刻的意蕴，还可以以作者的感情变化为线索，抓重要语句如“高处不胜寒”“但愿人长久，千里共婵娟”分析含义，让学生谈理解，揭示主旨，进而谈独特的感受，可结合实际谈感受。这样既体会了诗词丰富深刻的意蕴，又培养了学生的思维品质的深刻性、独特性，同时情感态度价值观也得到了培养。由于这样的思考便确定了以上本课的教学目标。
二、趣味导入
上课前大屏幕显示一轮明月，下有一人举头望月，似在喃喃自语。教师提问，谁能说出与月亮有关的故事、传说、诗句吗？
有学生在下面嘀咕：月下老人，嫦娥奔月，玉兔东升，玉兔捣药，吴刚砍桂树等。我顺势说，看样子同学们平时非常注重积累，那你们知道诗人常常借月亮表达怎样的思想感情呢？
学生纷纷回答：思念、苦闷、寂寞、惆怅、孤独。教师引导：今天我们就一起学习苏轼的一首中秋词《水调歌头·明月几时有》，这首词也是围绕月亮来写的，同学们猜想一下，作者在这首词中借月亮表达了怎样的思想感情？学生在下面七嘴八舌，有的说是思念弟弟，有的说是思念亲人，有的说是思念妻子，思念朋友等。教师适时表扬：同学们的想象很丰富，下面我们就来学习这首词，验证你们的猜想。
教学反思：自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所，而这是以和谐的课堂气氛、宽松的学习环境为前提的。因此，课堂学习要给学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间，使他们在学习中感到心境放松，心情愉快。本部分导入注意师生情感的沟通，注意创设较为轻松的课堂气氛，能注意激活学生进一步探究所需要的先前知识和经验。
三、诵读感知
1. 自由读文，有字音障碍自行解决。
2. 听读课文和多形式诵读。
3. 概括这首词的主要内容并找出依据。
有学生认为，这首词的主要内容就是怀念弟弟 ，我让大家到小序中找关键字，不一会就有学生抓住“兼”字。顺势我让学生猜想这首词的写作背景。
教学反思： 课堂教学必须灵活调控。组织学生自主学习，还要善于根据不同学生的特点，提出不同的教学目标，运用不同的教学手段，提供必要的学习支撑。这是教者尊重学生、相信学生的重要表现。这部分我强调诵读教学，让学生在读中悟，读中思，教者不做过多的指导并引导学生猜想作者当时的创作背景。
四、深入理解
1. 由写作背景的猜想引导同學们思考，在这种情况下，苏轼的心情会怎样呢？
学生们在下面七嘴八舌，有说苦闷，有说惆怅、忧伤，有说抑郁、孤独，也有说难过等。
2. 贬官了，与弟弟又多年不见了，能不苦闷、惆怅吗？于是大醉后面对中秋的圆月，作者有了一种奇异的想法，同学们想，作者有了怎样的想法，他的思想感情发生了怎样的变化？
同学们同桌交流，师巡视、倾听、指导。而后全班讨论。
3. 通过学习这首词，你最喜欢哪一句？说明理由。
学生自由回答。
4. 请学生配乐朗读，再次把我们带入到那美好的意境中去，让我们尽情享受。
教学反思：自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 自主学习的课堂，应该是学生放飞心灵的天地。教者的重要任务，就在于为学生创造一个放飞心灵的园地，把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性的张扬尽可能地融于精神活动之中。自主学习的课堂，应该是学生展示才智、进行创造体验、享受学习快乐的天地。在这样的课堂上，教者的任务之一就在于根据教材和学生实际，精心选择教学方法，引发学生自主学习、自我探究的兴趣。教师引导学生探究作者思想感情的变化，使学生在自主探索与合作交流，明白了作者的思想变化是：想上天——怕寒冷——留人间，进而揭示主旨，可见作者的襟怀坦荡，真可谓超凡脱俗。又通过对重点词句的分析，明白了作者对骨肉分离看得也特别开，人不能总团聚，总欢乐，也得有离别、悲伤的时候，就像月亮有阴晴圆缺一样，自古以来，就难以十全十美，尽如己愿，只要兄弟俩能互相保重，健康长寿，离再远也没问题。可见，对文章内容的理解，作者思想感情的变化、主旨的掌握，以及分析重点词句的能力，都是在引导学生在自主探索与合作交流的过程中实现的。
五、畅谈感受
1. 作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极乐观地面对，同学们，你有过不如意的事吗？你苦闷过、彷徨过吗？你是怎样做的？请用最简练的语言说出真实的想法。 2. 学生相互讨论。
3. 教师引导：同学们，我们的一生不可能是一帆风顺的，可能会遇到一些不顺心、不如意的事，那我们怎样去做呢？我想，失意时，莫沮丧；苦闷时，莫彷徨；受挫时，莫气馁。同学们，正视失败，迎接挑战，直面人生，定会成功！
教学反思：尊重学生的不同感受，引导学生主动地、富有个性地学习。这一个环节中，提出作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极乐观地面对。教师引导：同学们，你有过不如意的事吗？你苦闷过、彷徨过吗？你是怎样做的？请用最简练的语言说出真实的想法。在教师的引导下，有两名同学结合自己的经历畅谈了感受，一名同学由对小学老师的不理解，到通过学习后变为理解，一名同学由家庭亲人的不幸而感到苦闷，通过学习也看开了，明白了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”。可见，通过学生的感受和体验学习，也升华了学生的情感态度价值观。这部分体现了教师引导学生结合自己的经历谈对文章的感受和体验，注意培养学生的情感态度价值观。本案例充分体现了教师是学习活动的主导者。
六、背诵和改写
1. 播放王菲的 《水调歌头》 ，学生轻声跟唱，感受其中的情感，并尝试背诵。
2. 改写这首词，把这首词改写成散文，看谁把握意境更准确，谁的文笔最优美。写好的同学请举手。
教后反思：这是一节古典诗词诵读、鉴赏课。纵观全程，由旧知引入，从易到难，由低至高，做了“垫石铺路”，学生在学的过程中获得了满足感。中间主体部分，以读为经，抓点带面，读与问、问与析的关系处理得明快、清晰。尤其是結尾宕开一笔，依境改写，当堂评价，于常态中求变化，可谓别开生面，学生的兴趣盎然。
教育要面向学生，立足于学生，这样的教学理论每个老师都懂。但我在准备一堂课时，深入钻研了教材、教法，却忽略了备学生这一环节。每个班都有自己不同的学生情况：学生已有的知识积累、学生对问题难易的把握，这些都是老师所必须考虑的。本堂课有几个问题的设计难度太高，导致课堂气氛有点沉闷。这是没有考虑学生情况，没有注意提问艺术而导致的。
课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。只有真正走进新课程，确立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与到学习语文中，实现有效的、多向的和高质量的互动，课堂教学的有效性才能变成现实。