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摘 要：小学生数学课堂教学进入到高年级阶段以后，学生所学习的数学知识更加繁杂，另外教师教学也偏重于学生综合性逻辑思维能力的培养。因而，小学数学教学中培养学生的应用题解答能力是尤为重要的。文中剖析了当今中小学数学课应用题解答在课堂教学中存在的不足，讨论了培养学生数学课应用题解答能力的有效教学策略。
关键词：小学数学;应用题;有效策略
在小学数学课的学习中，应用题通常是让学生觉得最头痛的难题。应用题关键分成数学知识性应用问题和典型运用问题两大类，各自考查学生对数学课排列与组合，及数学课在日常生活中具体运用的掌握水平。因为应用题了解起来较为抽象，因此一直是学生的学习难题和老师的课堂教学关键。而应用题课堂教学在小学高年级的数学教学中占据着很重要的地位，因而老师应当有目的性地培养小学高学段学生的数学课应用题解答能力，进而提升数学课教学课堂效率。
一、小学生应用题解题现状
（一）不明确数量关系与问题要求
小学生应用题答题能力較弱，无非以下几类原因：一方面是学生在审题时没把握住说明题型标准与应用题内的重要词句，造成没有弄清楚题型中各类提示和数值之间的关联性，不能恰当地理解;另一方面是不确立数量中间的关系，由于没有理清应用题中各类数值说表达的准确涵义，因此没法确定题目所出示的各种数量中间的关系造成答题艰难;还有就是部分学生甚至没办法去理解问题表达的意思，搞不懂题型中的规定要求。
（二）容易混淆问题与数量的关系
部分学生在对应用题进行思考与逻辑推理的时候，过程中通常容易将题目中关联的数量与中间的关系搞混，造成解答不正确。
例如，在数学应用题的课堂教学中，应用题为：院校有50人参与了学校运动会的赛事，三年级有10人参与，五年级参与比赛总人数是三年级的2倍，而五年级的比赛总人数比三年级、四年级2个班级之和还多10人，五年级有几人参加比赛？题目中有三个数量，要解答题目就务必理清三个数量之间的关系，而学生通常非常容易搞混数量之间的关系，造成解答不正确。
二、小学数学高年级应用题有效教学策略
（一）培养学生的审题习惯
审题的过程也是分析问题的全过程。学生在审题时应当寻找题目中掩藏的数量关系，乃至是暗含的信息。这一点要求学生基本知识掌握得很牢固。假如基本定义、定律把握不牢固，那么学生就没法发掘题干与学过知识的联络。因而，理清题干，找到全部的数据排列与组合，是成功完成应用题的第一步。优良的审题习惯也是完成答题的重要前提条件。老师要提高学生的应用题答题能力，最主要的是要建立学生优良的审题习惯，从了解问题下手，拓宽学生对抽象性难题的逻辑思维能力。此外，对于应用题的特性，老师在课堂教学中应有目的地正确引导学生把握住应用题描述中的关键字，寻找解题思路。
例如，以上题目中，五年级的参赛人数显然无法直接获得，因为四年级具体的参赛人数没有直接给出，要解答题目就必须理清三个数量之间的关系，那么我们首先必须求出四年级的参赛人数，而四年级的参赛数量与三年级的参赛人数有直接关系，是三年级参赛人数的2倍，于是就可以列出乘法算式，这样就求出了四年级的参赛人数。
（二）确定问题，选择具体方法
在审题过后，接下来就需要确定具体的问题。很多学生都会出现这样的状况：他们在读过题干后，发现自己做过类似的题目，于是就不假思索地按照经验解题。之后才发觉，尽管题目相近，可是题型不一样。因而，老师要提示学生用心明确难题，以防语无伦次或者是会错意。
（三）训练学生的推理能力
中小学生的效仿能力比较强，但推理能力比较匮乏，课堂教学中，老师能够根据题型的解读，将自身的分析方法及对难题的逻辑推理全过程展现给学员，为此来正确引导学员创建解题思路，随后根据更改问题的条件或问题的规定，激励学员运用自身的思维模式来剖析题型。
比如，在上题中，“而五年级的参赛人数比三年级、四年级2个班级之和还多10人”，在解决问题的情况下，最先要掌握该难题的解释必须什么条件？所需条件中有什么条件是已经知道的？什么条件是未知的？针对未知的条件应当怎样寻找？解释这个问题必须2个条件，一是三年级的参赛总人数，二是四年级的参赛总人数，在其中三年级的参赛总人数是已经知道的条件，四年级的参赛人数是未知条件，而四年级的参赛人数能够根据三年级的参赛人数来求取，那这样解题思路就梳理了。
（四）重视验算
就算学生找到最好的解题方式，也难免发生粗心大意疏忽的状况。因而教师要劝诫学生学好验算，确保解答过程的准确性。验算的方式有很多，最普遍的方式便是在解题完毕后再次思考解题流程。此外，教师还可以在学生非常容易出错的阶段数次设置问题，学生在数次犯错误后就会对此类难题形成“抵抗能力”，之后刷题时就会防止犯错误。
结束语：
总而言之，要想提高小学数学应用题解答工作能力，教师应当从授课的设计风格考虑，从几个方面正确引导学生，将题型联络日常生活，以期开启学生的逻辑思维。此外，教师还要正确引导学生从明白题意，摸透题目，弄清问题以此为基本找到相匹配的方式，最终再开展验算，确保解题的准确性。特别注意的是，教师的正确引导虽然关键，但最重要的点还是需要让学生自身意识到准确解答数学应用题的方式和思路。
参考文献：
[1]杨小明.简述小学六年级数学应用题有效教学策略[J].新课程，2021（01）：81.
[2]党晓红.提高小学数学应用题解题能力研究[J].学周刊，2021（04）：27-28.
（湖北省通山县南林桥镇灵寺小学）
关键词：小学数学;应用题;有效策略
在小学数学课的学习中，应用题通常是让学生觉得最头痛的难题。应用题关键分成数学知识性应用问题和典型运用问题两大类，各自考查学生对数学课排列与组合，及数学课在日常生活中具体运用的掌握水平。因为应用题了解起来较为抽象，因此一直是学生的学习难题和老师的课堂教学关键。而应用题课堂教学在小学高年级的数学教学中占据着很重要的地位，因而老师应当有目的性地培养小学高学段学生的数学课应用题解答能力，进而提升数学课教学课堂效率。
一、小学生应用题解题现状
（一）不明确数量关系与问题要求
小学生应用题答题能力較弱，无非以下几类原因：一方面是学生在审题时没把握住说明题型标准与应用题内的重要词句，造成没有弄清楚题型中各类提示和数值之间的关联性，不能恰当地理解;另一方面是不确立数量中间的关系，由于没有理清应用题中各类数值说表达的准确涵义，因此没法确定题目所出示的各种数量中间的关系造成答题艰难;还有就是部分学生甚至没办法去理解问题表达的意思，搞不懂题型中的规定要求。
（二）容易混淆问题与数量的关系
部分学生在对应用题进行思考与逻辑推理的时候，过程中通常容易将题目中关联的数量与中间的关系搞混，造成解答不正确。
例如，在数学应用题的课堂教学中，应用题为：院校有50人参与了学校运动会的赛事，三年级有10人参与，五年级参与比赛总人数是三年级的2倍，而五年级的比赛总人数比三年级、四年级2个班级之和还多10人，五年级有几人参加比赛？题目中有三个数量，要解答题目就务必理清三个数量之间的关系，而学生通常非常容易搞混数量之间的关系，造成解答不正确。
二、小学数学高年级应用题有效教学策略
（一）培养学生的审题习惯
审题的过程也是分析问题的全过程。学生在审题时应当寻找题目中掩藏的数量关系，乃至是暗含的信息。这一点要求学生基本知识掌握得很牢固。假如基本定义、定律把握不牢固，那么学生就没法发掘题干与学过知识的联络。因而，理清题干，找到全部的数据排列与组合，是成功完成应用题的第一步。优良的审题习惯也是完成答题的重要前提条件。老师要提高学生的应用题答题能力，最主要的是要建立学生优良的审题习惯，从了解问题下手，拓宽学生对抽象性难题的逻辑思维能力。此外，对于应用题的特性，老师在课堂教学中应有目的地正确引导学生把握住应用题描述中的关键字，寻找解题思路。
例如，以上题目中，五年级的参赛人数显然无法直接获得，因为四年级具体的参赛人数没有直接给出，要解答题目就必须理清三个数量之间的关系，那么我们首先必须求出四年级的参赛人数，而四年级的参赛数量与三年级的参赛人数有直接关系，是三年级参赛人数的2倍，于是就可以列出乘法算式，这样就求出了四年级的参赛人数。
（二）确定问题，选择具体方法
在审题过后，接下来就需要确定具体的问题。很多学生都会出现这样的状况：他们在读过题干后，发现自己做过类似的题目，于是就不假思索地按照经验解题。之后才发觉，尽管题目相近，可是题型不一样。因而，老师要提示学生用心明确难题，以防语无伦次或者是会错意。
（三）训练学生的推理能力
中小学生的效仿能力比较强，但推理能力比较匮乏，课堂教学中，老师能够根据题型的解读，将自身的分析方法及对难题的逻辑推理全过程展现给学员，为此来正确引导学员创建解题思路，随后根据更改问题的条件或问题的规定，激励学员运用自身的思维模式来剖析题型。
比如，在上题中，“而五年级的参赛人数比三年级、四年级2个班级之和还多10人”，在解决问题的情况下，最先要掌握该难题的解释必须什么条件？所需条件中有什么条件是已经知道的？什么条件是未知的？针对未知的条件应当怎样寻找？解释这个问题必须2个条件，一是三年级的参赛总人数，二是四年级的参赛总人数，在其中三年级的参赛总人数是已经知道的条件，四年级的参赛人数是未知条件，而四年级的参赛人数能够根据三年级的参赛人数来求取，那这样解题思路就梳理了。
（四）重视验算
就算学生找到最好的解题方式，也难免发生粗心大意疏忽的状况。因而教师要劝诫学生学好验算，确保解答过程的准确性。验算的方式有很多，最普遍的方式便是在解题完毕后再次思考解题流程。此外，教师还可以在学生非常容易出错的阶段数次设置问题，学生在数次犯错误后就会对此类难题形成“抵抗能力”，之后刷题时就会防止犯错误。
结束语：
总而言之，要想提高小学数学应用题解答工作能力，教师应当从授课的设计风格考虑，从几个方面正确引导学生，将题型联络日常生活，以期开启学生的逻辑思维。此外，教师还要正确引导学生从明白题意，摸透题目，弄清问题以此为基本找到相匹配的方式，最终再开展验算，确保解题的准确性。特别注意的是，教师的正确引导虽然关键，但最重要的点还是需要让学生自身意识到准确解答数学应用题的方式和思路。
参考文献：
[1]杨小明.简述小学六年级数学应用题有效教学策略[J].新课程，2021（01）：81.
[2]党晓红.提高小学数学应用题解题能力研究[J].学周刊，2021（04）：27-28.
（湖北省通山县南林桥镇灵寺小学）