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【摘要】教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。模块主题教学是指基于模块主题的教学，教学的设计以模块为单位，围绕该模块的主题，实施多元有效的教学。本文以《让初中英语教学“动”起来》的模块主题教学模式为例，对“模块学习—自主阅读—实践体验—自我表达”模块主题教学模式进行分析。
【关键词】模块主题教学 实践体验
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0090-02
一、引言
美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授于1976 年提出“模块”这一概念，他认为：“脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。”模块主题教学是指基于模块主题的教学，它是建立在“整体教学”基础之上，教学的设计以模块为单位，围绕该模块的主题，实施多元有效的教学。在学习过程中，学习的基础是知觉，当我们关注某一个物体时，知觉会将感知到的事物连接成一个连贯的整体。模块主题教学正是抓住知觉的整体性，在教学设计和实施中将语言的学习模块化，围绕主题，将语言学习与语言综合实践活动相结合，增强语言的应用直观性，使语言的构建更加立体化。
本文以《让初中英语教学“动”起来》模块主题教学模式为例，分析其“模块学习—自主阅读—实践体验—自我表达”模式是如何在教学过程中展开的以及其利弊。
《让初中英语教学“动”起来》的行动研究源于广东省佛山市惠景中学冯小凤老师负责的国家教育部“十五”规划课题重点子课题“基于母语环境下英语自主性阅读与表达能力培养途径探究”实验学校探究的成果之一。在该研究中，冯老师采用“模块学习—自主阅读—实践体验—自我表达”的模块主题教学模式，为新课程背景下初中英语教学模式的探究提供了案例。
二、案例分析
1.模块学习，知识整合，组块记忆，让语言学习整体化、系统化、融合性强
冯老师的模块主题教学模式的第一步即为模块学习。模块是指在一个单位中含有3-4个相同主题的unit，即一个小型的学习单元。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》的出台，让教材的编写呈现新的格局，大部分英语教材开始按模块进行编写。冯老师的行动研究中所使用的外研社的教材也是如此，它将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成一个个小型化的模块课程。
以冯老师的A Special Birthday Party这一模块为例，冯老师在教学中，将一模块的内容进行整合，让学生先学习完这一模块的基础知识，从对话到课文，从单词到句型，这让语言的学习更加整体化；同时，学生将系统地学习语法，词汇，句型及常用表达，完成基础知识的储备与整合，这让语言的学习更加系统化；在这一阶段，学生不仅学习词汇、语法，还学习口语、听力和写作，涉及语言学习听说读写四方面，增强语言学习的融合性。
2. 自主阅读，拓展面广，输入量大，让语言学习综合化、本土化，自主性强
自主阅读是冯老师模块主题教学模式的第二步，在这一步骤中，冯老师引导学生利用身边的可获得的资源，拓宽了教科书的阅读材料的限制和不足，扩大了阅读量和视野。
在A Special Birthday Party这一模块中，冯老师要求学生课后阅读有关生日主题的材料文章，学生以《学生双语报》、课本材料和网上阅读等渠道，查阅料相关的资料，选择了近50篇不同的关于“庆祝生日”主题的短文，在这一过程中，学生不仅接触到不同形式的材料，完成词汇句型的输入，同时也在阅读过程中潜移默化地感受到中西方文化的差异。语言的学习不再局限于语言知识的输入，而是将语言学习与文化渗透相结合，使语言的学习更加综合化；在第7模块My Hometown and Country时，冯老师要求学生课后阅读有关家乡的材料与文章，材料以佛山乡土人情和历史文化为主，让学生对家乡佛山有进一步的认识，这使语言的学习更加本土化。学生自主选择阅读材料，扩充可理解性输入，使知识的建构更加丰富，积极性与主动性得到提高，使语言学习的自主性得到增强。
3. 实践体验，知识扩充，情感升华，让语言学习语境化、情感化，应用性强
实践体验是冯老师模块主题教学模式的第三步，也是极具创新性的一步。冯老师以模块主题为基础，以模块学习中的学生已经学会的语言知识为依托，通过自主阅读知识面的扩充，设置了一系列多元有趣的实践体验活动，如手抄报、生日会、走出校园等，不仅进行了知识的扩充，同时也在潜移默化中对学生进行情感升华。
在A Special Birthday 這一模块，集体生日会环节，冯老师在PPT上投影了一些照片和感恩的语言，让学生切身体会爱与感恩的同时，也在真实语境中学会了如何表达感恩。在My Hometown and Country这一模块中，冯老师带着学生走出校园，走进城市规划馆和佛山电台，学生在佛山电台与名DJ讨论职业话题，学生体验到真实语境下的交流与沟通，这些活动的设置让语言的学习更加情境化；集体生日会，不仅让学生感受到了同学情、师生情和亲情，同时上升到感恩教育，让语言的学习更加情感化；学生四人小组合作完成以“Birthday”为主题的手抄报并准备参加评选，学生体验了如何将所学知识用自己钟意的方式呈现在手抄报上，同时也完成了中西文化对比的知识渗透；学生在城市规划馆进行英文试听，一方面，能锻炼学生视听获取信息的能力，另一方面，有助于学生了解佛山的过去、现在和未来，培养学生的自豪感与责任感，这些活动让语言的学习不再局限于语言知识的输入与积累，而是让学生在生活中体验与运用语言，增强语言学习的应用性。
4. 自我表达，小组合作，口笔结合，让语言学习显性化、个性化，创新性强 自我表达是冯老师模块主题教学模式的最后一步，有了前面三流程的夯实与巩固，在这一步骤中，冯老师采用小组合作的方式，口头表达与书面表达相结合，不仅有效巩固学生的语言知识，还在潜移默化中培养了学生的创新意识。
在研究中，我们可以看到，冯老师要求学生将自己的心得与感受用英文表达出来。冯老师所采用的书面形式有：电子报、英语作文等，这使语言学习变得显性；学生对于制作电子报和作文的积极性都很高，一方面，这得益于前面三个步骤的铺垫；另一方面，这也和冯老师的鼓励有关，冯老师鼓励学生将自己的真实感受表达出来，对于不会的单词，允许用中文代替，这大大激发了学生表达的积极性，学生能够将所学知识用自己喜欢的方式表达，这使得语言学习更加个性化；冯老师要求学生以组为单位，选出代表，在班里进行演讲或是阅读作文，自主绘制电子小报，这些活动增强了语言学习的创新性。
三、思考与启发
从冯老师的案例中我们可以看出，模块主题教学模式有助于学生知识与情感的发展。模块学习，着眼于语言学习的整体性、综合性、实践性，不仅强调课程资源的整合与生成，还将语言学习与语言综合实践运用高度融合。激发学生的学习积极性和主动性；有利于促进学生知识与情感的发展。该模块主题教学模式为为有效教学的发展提供了新的思路。
在教学实施过程中，我们可以借鉴冯老师的教学案例，积极探索模块主题教学模式。不同的老师对于模块主题教学模式的想法不尽一致，但在探索的过程中，有两个关键点需要注意：
1. 以模块为主题，教学设计要注意整体感知。在教学设计过程中，要注意整体感知模块主题，根据单元内容、教学目标、学生情况等对所学内容进行系统整合，并把学习任务细化，各教学环节相互衔接，相互关联。输入与输出保持一致。
2. 提供多样的教学活动，搭建真实的语用环境，注重学生知识与情感的体验。在模块在主题教学过程中，教师要注意设置多样的教学活动，让学生进行实践体验，在真实的语用环境中学习，这样更能激发学生的学习积极性，促进学生知识与情感的发展。
模块主题教学模式优势明显，既能提高教学的有效性，又能促进学生的个性发展。但是，模块主题教学模式的实施要求教师需要有执行国家教材的责任感，整合资源、融合多边学科于模块教学的能力。在模块主题教学设计中，教师需要处理好每一环节。如，模块教学主题的建立；教学活动的开展；语用环境的构建等等。
參考文献：
[1]程晓堂，康艳. 2009. 中小学英语教材编写的若干问题探讨 [J]. 课程·教材·教法，（3）： 39-45.
[2]陈艳君，刘德军. 基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J]. 课程.教材.教法，2016，（03）：50-57.
[3]刘华丹. 2013. 单元整体教学在英语基础模块课程的实施研究 [J]. 文理导航（下旬），（5）： 2-3.
[4]钱峰. 2010. 小学英语单元整体教学的思考与实践 [J]. 中小学英语教学与研究，（4）： 38-42.
[5]周雪莲. 小学英语教学中基于教学模块的形成性评价实证研究[D].湖南师范大学，2014.
[6]杨美平.“小学英语教学技能训练”之模块教学[J]. 教育与教学研究，2010，（08）：126-128.
[7]罗少茜.“‘话题’为英语课程教学提供丰富语境”〔OL〕翼课网 2017-04-07.
【关键词】模块主题教学 实践体验
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0090-02
一、引言
美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授于1976 年提出“模块”这一概念，他认为：“脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。”模块主题教学是指基于模块主题的教学，它是建立在“整体教学”基础之上，教学的设计以模块为单位，围绕该模块的主题，实施多元有效的教学。在学习过程中，学习的基础是知觉，当我们关注某一个物体时，知觉会将感知到的事物连接成一个连贯的整体。模块主题教学正是抓住知觉的整体性，在教学设计和实施中将语言的学习模块化，围绕主题，将语言学习与语言综合实践活动相结合，增强语言的应用直观性，使语言的构建更加立体化。
本文以《让初中英语教学“动”起来》模块主题教学模式为例，分析其“模块学习—自主阅读—实践体验—自我表达”模式是如何在教学过程中展开的以及其利弊。
《让初中英语教学“动”起来》的行动研究源于广东省佛山市惠景中学冯小凤老师负责的国家教育部“十五”规划课题重点子课题“基于母语环境下英语自主性阅读与表达能力培养途径探究”实验学校探究的成果之一。在该研究中，冯老师采用“模块学习—自主阅读—实践体验—自我表达”的模块主题教学模式，为新课程背景下初中英语教学模式的探究提供了案例。
二、案例分析
1.模块学习，知识整合，组块记忆，让语言学习整体化、系统化、融合性强
冯老师的模块主题教学模式的第一步即为模块学习。模块是指在一个单位中含有3-4个相同主题的unit，即一个小型的学习单元。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》的出台，让教材的编写呈现新的格局，大部分英语教材开始按模块进行编写。冯老师的行动研究中所使用的外研社的教材也是如此，它将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成一个个小型化的模块课程。
以冯老师的A Special Birthday Party这一模块为例，冯老师在教学中，将一模块的内容进行整合，让学生先学习完这一模块的基础知识，从对话到课文，从单词到句型，这让语言的学习更加整体化；同时，学生将系统地学习语法，词汇，句型及常用表达，完成基础知识的储备与整合，这让语言的学习更加系统化；在这一阶段，学生不仅学习词汇、语法，还学习口语、听力和写作，涉及语言学习听说读写四方面，增强语言学习的融合性。
2. 自主阅读，拓展面广，输入量大，让语言学习综合化、本土化，自主性强
自主阅读是冯老师模块主题教学模式的第二步，在这一步骤中，冯老师引导学生利用身边的可获得的资源，拓宽了教科书的阅读材料的限制和不足，扩大了阅读量和视野。
在A Special Birthday Party这一模块中，冯老师要求学生课后阅读有关生日主题的材料文章，学生以《学生双语报》、课本材料和网上阅读等渠道，查阅料相关的资料，选择了近50篇不同的关于“庆祝生日”主题的短文，在这一过程中，学生不仅接触到不同形式的材料，完成词汇句型的输入，同时也在阅读过程中潜移默化地感受到中西方文化的差异。语言的学习不再局限于语言知识的输入，而是将语言学习与文化渗透相结合，使语言的学习更加综合化；在第7模块My Hometown and Country时，冯老师要求学生课后阅读有关家乡的材料与文章，材料以佛山乡土人情和历史文化为主，让学生对家乡佛山有进一步的认识，这使语言的学习更加本土化。学生自主选择阅读材料，扩充可理解性输入，使知识的建构更加丰富，积极性与主动性得到提高，使语言学习的自主性得到增强。
3. 实践体验，知识扩充，情感升华，让语言学习语境化、情感化，应用性强
实践体验是冯老师模块主题教学模式的第三步，也是极具创新性的一步。冯老师以模块主题为基础，以模块学习中的学生已经学会的语言知识为依托，通过自主阅读知识面的扩充，设置了一系列多元有趣的实践体验活动，如手抄报、生日会、走出校园等，不仅进行了知识的扩充，同时也在潜移默化中对学生进行情感升华。
在A Special Birthday 這一模块，集体生日会环节，冯老师在PPT上投影了一些照片和感恩的语言，让学生切身体会爱与感恩的同时，也在真实语境中学会了如何表达感恩。在My Hometown and Country这一模块中，冯老师带着学生走出校园，走进城市规划馆和佛山电台，学生在佛山电台与名DJ讨论职业话题，学生体验到真实语境下的交流与沟通，这些活动的设置让语言的学习更加情境化；集体生日会，不仅让学生感受到了同学情、师生情和亲情，同时上升到感恩教育，让语言的学习更加情感化；学生四人小组合作完成以“Birthday”为主题的手抄报并准备参加评选，学生体验了如何将所学知识用自己钟意的方式呈现在手抄报上，同时也完成了中西文化对比的知识渗透；学生在城市规划馆进行英文试听，一方面，能锻炼学生视听获取信息的能力，另一方面，有助于学生了解佛山的过去、现在和未来，培养学生的自豪感与责任感，这些活动让语言的学习不再局限于语言知识的输入与积累，而是让学生在生活中体验与运用语言，增强语言学习的应用性。
4. 自我表达，小组合作，口笔结合，让语言学习显性化、个性化，创新性强 自我表达是冯老师模块主题教学模式的最后一步，有了前面三流程的夯实与巩固，在这一步骤中，冯老师采用小组合作的方式，口头表达与书面表达相结合，不仅有效巩固学生的语言知识，还在潜移默化中培养了学生的创新意识。
在研究中，我们可以看到，冯老师要求学生将自己的心得与感受用英文表达出来。冯老师所采用的书面形式有：电子报、英语作文等，这使语言学习变得显性；学生对于制作电子报和作文的积极性都很高，一方面，这得益于前面三个步骤的铺垫；另一方面，这也和冯老师的鼓励有关，冯老师鼓励学生将自己的真实感受表达出来，对于不会的单词，允许用中文代替，这大大激发了学生表达的积极性，学生能够将所学知识用自己喜欢的方式表达，这使得语言学习更加个性化；冯老师要求学生以组为单位，选出代表，在班里进行演讲或是阅读作文，自主绘制电子小报，这些活动增强了语言学习的创新性。
三、思考与启发
从冯老师的案例中我们可以看出，模块主题教学模式有助于学生知识与情感的发展。模块学习，着眼于语言学习的整体性、综合性、实践性，不仅强调课程资源的整合与生成，还将语言学习与语言综合实践运用高度融合。激发学生的学习积极性和主动性；有利于促进学生知识与情感的发展。该模块主题教学模式为为有效教学的发展提供了新的思路。
在教学实施过程中，我们可以借鉴冯老师的教学案例，积极探索模块主题教学模式。不同的老师对于模块主题教学模式的想法不尽一致，但在探索的过程中，有两个关键点需要注意：
1. 以模块为主题，教学设计要注意整体感知。在教学设计过程中，要注意整体感知模块主题，根据单元内容、教学目标、学生情况等对所学内容进行系统整合，并把学习任务细化，各教学环节相互衔接，相互关联。输入与输出保持一致。
2. 提供多样的教学活动，搭建真实的语用环境，注重学生知识与情感的体验。在模块在主题教学过程中，教师要注意设置多样的教学活动，让学生进行实践体验，在真实的语用环境中学习，这样更能激发学生的学习积极性，促进学生知识与情感的发展。
模块主题教学模式优势明显，既能提高教学的有效性，又能促进学生的个性发展。但是，模块主题教学模式的实施要求教师需要有执行国家教材的责任感，整合资源、融合多边学科于模块教学的能力。在模块主题教学设计中，教师需要处理好每一环节。如，模块教学主题的建立；教学活动的开展；语用环境的构建等等。
參考文献：
[1]程晓堂，康艳. 2009. 中小学英语教材编写的若干问题探讨 [J]. 课程·教材·教法，（3）： 39-45.
[2]陈艳君，刘德军. 基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J]. 课程.教材.教法，2016，（03）：50-57.
[3]刘华丹. 2013. 单元整体教学在英语基础模块课程的实施研究 [J]. 文理导航（下旬），（5）： 2-3.
[4]钱峰. 2010. 小学英语单元整体教学的思考与实践 [J]. 中小学英语教学与研究，（4）： 38-42.
[5]周雪莲. 小学英语教学中基于教学模块的形成性评价实证研究[D].湖南师范大学，2014.
[6]杨美平.“小学英语教学技能训练”之模块教学[J]. 教育与教学研究，2010，（08）：126-128.
[7]罗少茜.“‘话题’为英语课程教学提供丰富语境”〔OL〕翼课网 2017-04-07.