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[摘要] “生成性”是综合实践活动的生命，但教师的适度预设同样不可或缺。没有事先精心的“预设”，也就没有课堂中精彩的“生成”。反之，如果不重视课中的生成，那么预设必然缺乏生命力。因此，只有将预设和生成和谐地结合在一起，我们的综合实践课堂才会更加精彩纷呈，充满智慧的火花、和美的气息。
[关键词] 预设 生成 综合课堂 精彩
“生成性”是综合实践活动的生命，但教师的适度预设同样不可或缺。没有事先精心的“预设”，也就没有课堂中精彩的“生成”。反之，如果不重视课中的生成，那么预设必然缺乏生命力。因此，只有将预设和生成和谐地结合在一起，我们的综合实践课堂才会更加精彩纷呈，充满智慧的火花、和美的气息。
一、从学生兴趣出发的预设是生成的基石
“兴趣是最好的老师”。学生一旦对所探究的事物发生兴趣，就会在大脑中形成最优的兴奋中心，促使各种器官处于活跃的状态，引起活动的高度注意，从而为活动提供最佳的心理准备。
在《我让鸡蛋撞地球》这个主题活动的初始，我出示了这样一段文字：“在20世纪80年代欧洲和世界其他地区的青少年争相进行‘我让鸡蛋撞地球’的实验，他们采取了很多办法保护鸡蛋，让鸡蛋从高空落下摔不破。实验从一楼开始，一直实验到第43楼，鸡蛋从152米的高空落下没有丝毫损伤。”短短的几行文字，一下子吸引了学生，也激发了他们的好奇心和探究欲：究竟采用了什么方法，竟然可以让鸡蛋从152米高空落下来不碎？大家对此都跃跃欲试，产生了探究的欲望，从而为上好这节课打下了坚实的基础。
二、以学生为主体的生成是预设的提升
生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，常会生成一些新信息、新情境、新思维和新方法，其中既有教师预设的成果，更多的是预料之外的“生成”。当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，这种意料之外的“生成”要比预定的、计划的更加生动、活泼、丰富。关注课堂生成就是关注学生的发展。因此，学生主体意识应得到充分地体现。表现在课堂上，就是要求教师善于抓住有价值的生成，并顺着学生的思维，因势利导，循序渐进地实现课堂生成的价值提升。
当学生在调查“要使鸡蛋从高空落下来不碎，需要考虑哪些因素？”的问题前，我引导学生思考调查的方法，当提出采访科学教师时，我引导学生思考采访的方式与技巧，并带领学生进行采访，在学生获得知识的同时，也掌握了现场采访的技巧。在接下来课后的调查采访中，学生就能应用这样的方法开展采访了。这些，不是教师传授给学生的，而是学生在亲身实践中自然习得的。在制作“鸡蛋保护器”的活动中，我也以“合作者”的身份参与到小组制作中，对于实践有困难的小组，我提供一些自己的经验供他们参考，对于他们操作有困难的地方伸伸手帮他们“解解难”。在一次次的合作、参与中，为学生学习的困难指明了方向。从孩子活动的过程中，我看见了专注的目光，听见了幸福的欢笑，更体会到了成功的自豪。
三、教师的有效指导是预设到生成的保障
学生学习中的有效生成离不开教师有效的指导，教师要合理把握指导的时机、力度和深度。关注课堂生成就是关注学生的发展。
在《我让鸡蛋撞地球》这一主题活动的探究过程中，学生都能表现出极大的热情，积极参与、勤于思考、大胆尝试，教师提出有效的问题，及时、有效的指导是促进学生成功探究不可或缺的条件。在成功激发了学生的探究热情后，我引导学生思考：“我们能用什么办法降低鸡蛋保护器落地前的速度，从而实现让鸡蛋撞到地球而不破呢？”学生纷纷进入了沉思状态，我顺势提示大家，要使一个生鸡蛋从十几米高处掉下来而不破，从物理学的角度来看，可利用包装材料的物理物性吸收或转移能量；利用容器的保护，延长相互作用的时间，减少冲力；利用支架的承托，使作用力平均分布在蛋壳的表面；利用空气对作品的受力情况，减低鸡蛋着陆前的速度。
在我的启发下，各种各样的保护鸡蛋器新鲜出炉了：有的组利用马夹袋做成降落伞，从而增大空气阻力，使鸡蛋保护器能够平稳落地；有的组用泡沫、棉花等填充物坐为减震材料，将鸡蛋严严实实地包裹起来，放到盒子里，用胶带封好；有的用硬纸板将鸡蛋保护器做成一个三棱锥体，将鸡蛋用胶带固定在多面体的中央，使整个鸡蛋悬空，装置落地后，不论哪个面着地，鸡蛋都不会着地……
四、学生的自主体验让预设到生成更加精彩
美国有一家儿童博物馆的铭牌上刻着：“听见的，容易忘记，看见的，容易记住，亲手做过的，才真正理解。”只有让学生在动手中学习，才能让学生在愉快中发展思维，在轻松中获得知识，在体验中获得技能。
在《我让鸡蛋撞地球》的探究制作过程结束以后，我将课堂移至室外，将学生带到了教学楼四楼，每组派两位同学，按顺序进行成果展示，另外的小组成员则在楼下静静等候。当自己小组的鸡蛋保护器落地瞬间，则马上拆开检查，看看鸡蛋是否完好无损。
展示环节开始了，随着鸡蛋保护器的一个个落地，惊呼声、叹息声不绝于耳。成功的小组把自己制作的保护器宝贝似的捡起，脸上充满了胜利的喜悦；失败的小组，所有组员都赶紧围过来，反复研究为什么，有个别成员还会到成功的小组那里“取经”。我想，这时学生已经学会了如何生成新的作品与生成的方法。我这个组织者，不禁惊讶孩子们竟有如此高涨的热情，如此蓬勃的生命力与创造力。
五、及时的总结反思让预设与生成有效整合
如果说教师的预设像一块粗糙简单的“砖”，经过学生的加工琢磨后成为极具价值的“玉”。学生在探究中自己发现这些作品的不足，然后进行改进，衍生出了许多美观而又精确的“玉”，这是预设中的生成，更是预设与生成的优势互补，有效整合的成果。
最后，我带着学生再次回到了教室，总结成功或失败的经验。同学们都踊跃发言。有的说：因为我们小组选择了正确的材料，你们看，纸盒底下吸管垫底，吸管又有弹性，又不硬，鸡蛋周围有海绵保护，盒子四周插上了木筷，掉到地上，有筷子撑着地面。我们的成功，源于我们想得周到。有的说：我认为我们小组设计的方案还是合理的，考虑到了降低鸡蛋着陆前的速度、延长鸡蛋和地球相互作用时间、使作用力平均分布于鸡蛋表面等因素，但在操作时材料的选择还不到位，所以导致失败，看来仅有设想还不行，还需要实践来检验……听着学生或成功、或失败的精彩汇报，看着他们收获成功的喜悦，我感到由衷的高兴。
总之，没有课前精心的预设，哪来生成的精彩！我们教师应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，将我们崭新的理念预设在我们的教学预案中。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，不仅在“预设”与“生成”之中找到新的平衡，而且使“生成”更加精彩。
参考文献：
[1] 胡庆芳.《精彩课堂的预设与生成[M].教育科学出版社，2007.6
[2] 蒋宗尧.课前预设与课堂生成基本功[M] .中国林业出版社，2007.2
[关键词] 预设 生成 综合课堂 精彩
“生成性”是综合实践活动的生命，但教师的适度预设同样不可或缺。没有事先精心的“预设”，也就没有课堂中精彩的“生成”。反之，如果不重视课中的生成，那么预设必然缺乏生命力。因此，只有将预设和生成和谐地结合在一起，我们的综合实践课堂才会更加精彩纷呈，充满智慧的火花、和美的气息。
一、从学生兴趣出发的预设是生成的基石
“兴趣是最好的老师”。学生一旦对所探究的事物发生兴趣，就会在大脑中形成最优的兴奋中心，促使各种器官处于活跃的状态，引起活动的高度注意，从而为活动提供最佳的心理准备。
在《我让鸡蛋撞地球》这个主题活动的初始，我出示了这样一段文字：“在20世纪80年代欧洲和世界其他地区的青少年争相进行‘我让鸡蛋撞地球’的实验，他们采取了很多办法保护鸡蛋，让鸡蛋从高空落下摔不破。实验从一楼开始，一直实验到第43楼，鸡蛋从152米的高空落下没有丝毫损伤。”短短的几行文字，一下子吸引了学生，也激发了他们的好奇心和探究欲：究竟采用了什么方法，竟然可以让鸡蛋从152米高空落下来不碎？大家对此都跃跃欲试，产生了探究的欲望，从而为上好这节课打下了坚实的基础。
二、以学生为主体的生成是预设的提升
生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，常会生成一些新信息、新情境、新思维和新方法，其中既有教师预设的成果，更多的是预料之外的“生成”。当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，这种意料之外的“生成”要比预定的、计划的更加生动、活泼、丰富。关注课堂生成就是关注学生的发展。因此，学生主体意识应得到充分地体现。表现在课堂上，就是要求教师善于抓住有价值的生成，并顺着学生的思维，因势利导，循序渐进地实现课堂生成的价值提升。
当学生在调查“要使鸡蛋从高空落下来不碎，需要考虑哪些因素？”的问题前，我引导学生思考调查的方法，当提出采访科学教师时，我引导学生思考采访的方式与技巧，并带领学生进行采访，在学生获得知识的同时，也掌握了现场采访的技巧。在接下来课后的调查采访中，学生就能应用这样的方法开展采访了。这些，不是教师传授给学生的，而是学生在亲身实践中自然习得的。在制作“鸡蛋保护器”的活动中，我也以“合作者”的身份参与到小组制作中，对于实践有困难的小组，我提供一些自己的经验供他们参考，对于他们操作有困难的地方伸伸手帮他们“解解难”。在一次次的合作、参与中，为学生学习的困难指明了方向。从孩子活动的过程中，我看见了专注的目光，听见了幸福的欢笑，更体会到了成功的自豪。
三、教师的有效指导是预设到生成的保障
学生学习中的有效生成离不开教师有效的指导，教师要合理把握指导的时机、力度和深度。关注课堂生成就是关注学生的发展。
在《我让鸡蛋撞地球》这一主题活动的探究过程中，学生都能表现出极大的热情，积极参与、勤于思考、大胆尝试，教师提出有效的问题，及时、有效的指导是促进学生成功探究不可或缺的条件。在成功激发了学生的探究热情后，我引导学生思考：“我们能用什么办法降低鸡蛋保护器落地前的速度，从而实现让鸡蛋撞到地球而不破呢？”学生纷纷进入了沉思状态，我顺势提示大家，要使一个生鸡蛋从十几米高处掉下来而不破，从物理学的角度来看，可利用包装材料的物理物性吸收或转移能量；利用容器的保护，延长相互作用的时间，减少冲力；利用支架的承托，使作用力平均分布在蛋壳的表面；利用空气对作品的受力情况，减低鸡蛋着陆前的速度。
在我的启发下，各种各样的保护鸡蛋器新鲜出炉了：有的组利用马夹袋做成降落伞，从而增大空气阻力，使鸡蛋保护器能够平稳落地；有的组用泡沫、棉花等填充物坐为减震材料，将鸡蛋严严实实地包裹起来，放到盒子里，用胶带封好；有的用硬纸板将鸡蛋保护器做成一个三棱锥体，将鸡蛋用胶带固定在多面体的中央，使整个鸡蛋悬空，装置落地后，不论哪个面着地，鸡蛋都不会着地……
四、学生的自主体验让预设到生成更加精彩
美国有一家儿童博物馆的铭牌上刻着：“听见的，容易忘记，看见的，容易记住，亲手做过的，才真正理解。”只有让学生在动手中学习，才能让学生在愉快中发展思维，在轻松中获得知识，在体验中获得技能。
在《我让鸡蛋撞地球》的探究制作过程结束以后，我将课堂移至室外，将学生带到了教学楼四楼，每组派两位同学，按顺序进行成果展示，另外的小组成员则在楼下静静等候。当自己小组的鸡蛋保护器落地瞬间，则马上拆开检查，看看鸡蛋是否完好无损。
展示环节开始了，随着鸡蛋保护器的一个个落地，惊呼声、叹息声不绝于耳。成功的小组把自己制作的保护器宝贝似的捡起，脸上充满了胜利的喜悦；失败的小组，所有组员都赶紧围过来，反复研究为什么，有个别成员还会到成功的小组那里“取经”。我想，这时学生已经学会了如何生成新的作品与生成的方法。我这个组织者，不禁惊讶孩子们竟有如此高涨的热情，如此蓬勃的生命力与创造力。
五、及时的总结反思让预设与生成有效整合
如果说教师的预设像一块粗糙简单的“砖”，经过学生的加工琢磨后成为极具价值的“玉”。学生在探究中自己发现这些作品的不足，然后进行改进，衍生出了许多美观而又精确的“玉”，这是预设中的生成，更是预设与生成的优势互补，有效整合的成果。
最后，我带着学生再次回到了教室，总结成功或失败的经验。同学们都踊跃发言。有的说：因为我们小组选择了正确的材料，你们看，纸盒底下吸管垫底，吸管又有弹性，又不硬，鸡蛋周围有海绵保护，盒子四周插上了木筷，掉到地上，有筷子撑着地面。我们的成功，源于我们想得周到。有的说：我认为我们小组设计的方案还是合理的，考虑到了降低鸡蛋着陆前的速度、延长鸡蛋和地球相互作用时间、使作用力平均分布于鸡蛋表面等因素，但在操作时材料的选择还不到位，所以导致失败，看来仅有设想还不行，还需要实践来检验……听着学生或成功、或失败的精彩汇报，看着他们收获成功的喜悦，我感到由衷的高兴。
总之，没有课前精心的预设，哪来生成的精彩！我们教师应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，将我们崭新的理念预设在我们的教学预案中。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，不仅在“预设”与“生成”之中找到新的平衡，而且使“生成”更加精彩。
参考文献：
[1] 胡庆芳.《精彩课堂的预设与生成[M].教育科学出版社，2007.6
[2] 蒋宗尧.课前预设与课堂生成基本功[M] .中国林业出版社，2007.2