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一、分组自主式教学的概念
分组自主式教学是当前素质教育的热点,所谓分组自主式教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分组策略和相互作用中得到最好的发展和提高。对于初中阶段的学生来说分组自主式教学显的尤为重要,因为经过学习,学生知识的积累和难度的不断加大,在现有知识,能力水平潜力倾向等方面的差异也越来越明显,这时教师如果能给予必要的分组指导,使不同组次的学生得以发展,就能为社会提供不同组次的人才打下基础。而自主性教育是培养人才的关键因素之一,也是学生进入社会,适应社会的根本依托,我们应重视积极引导,激发学生的自主意识。
二、分组自主式教学的意义
(一)分组自主式教学有利于学生的心理个性得到良性发展
分组自主式教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施,让不同层次的学生各得其所,都能获得不同程度的发展,每一个学生都快乐,从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气,同时分组的不固定,又增强了学生的自主性,培养了学生强烈的竞争意识,促进了教学的互动,有利于建立民主、平等、融洽的师生关系和同学关系,形成互帮互学、携手共进的团体精神。
(二)分组自主式教学为学生主体能动性的激发提供了制度保障
分组自主式教学的分组原则是"组间同质,组内异质"。即合作学习小组是由4-6人根据性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的集体,以保证组内各成员之间的差异性和互补性,保证在教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作;而各小组的总体水平要基本一致,从而保证各小组之间公平竞赛的开展。这种原则一方面使得各小组的构成达到合理配置,从而会产生更多的合作性思维、更多的信息输出和输入,有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性;另一方面又使各小组大体均衡的水平上,增强了小组优胜的信心,促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性,有利于学生主体能动性的发展。
(三)分组自主式教学为学生主体性发展提供了动力源泉
分组自主式教学变传统的竞争型目标结构为合作型目标结构,"不求人人成功,但求人人进步",变个人之间的竞争为小组之间的竞争,形成组内合作,组间竞争的格局。小组成员有着共同的期望和目标定向,"人人为我,我为人人",极大地消除了对于竞争失败的恐惧,增强了"利益共同体"的集体荣誉感,从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。
三、分组自主式教学要注意的原则
(一)面向全体的原则
教育的任务就是要发现和开发蕴藏在每一个学生身上潜在的创造性品质,因为每个学生都具有创新的潜能。面向全体学生,既是对受教育者公平公正的体现,又是实施素质教育,提高国民整体素质的要求。
(二)突出个性的原则
学生作为整体的人,有共性的地方。但作为具体的人,又因不同年龄阶段,不同的身心发展水平而凸现不同的层次。所以,在实施课堂教学时,考虑到受教育对象的个体差异,尽可能采用灵活多样的教育手段,让不同层次的学生"跳一跳"都能摘到"果子"。尤其对有特长的学生,教师更要善于发现、鼓励,保证有足够的时间和空间,让其积极参与活动,在活动中挖掘其潜能,培养其创新精神及实践能力。
(三)师生互动的原则
分组自主式教学,就是要强调学生自主动态学习,学生在教师设计的活动中进行操作、讨论、交流、质疑,从而分析解决问题,形成组内学生的互动,组与组之间的互动。教师要参与组内学生的讨论,根据学生学习的实际情况,不断调整教学步骤,实现师生之间的互动,真正体现以学生为主体,教师为主导,教会学生学会学习的人本思想。
(四)合作互补的原则
分组自主式教学,给了学生更多的相互合作、相互学习、相互交流的时间和空间,使学生在宽松的环境中自主表达观点,分析、同化别人的想法,形成善于表达与不善于表达学生间的互补、善操作与不善操作学生间的互补;思维敏捷与思维滞后学生间的互补;周密思维与单一思维学生间的互补。让学生在愉悦的学习活动中学会合作,增进友谊,健全人格。
(五)激励竞争的原则
分组自主式教学,一定要用好激励竞争策略。一是学生的创新意识往往源于一定的兴趣、爱好,源于一定的好奇心、求知欲和想象力。教学中,教师要鼓励、支持学生的求新、求异、质疑问难。二是学生的有意注意时间较短。通过教师的激励竞争,调节学生的注意,使其充分发挥无意注意及有意注意的能动作用。三是学生的个体差异。"浅能生"在学习中容易失去自信,甚至厌学,更需要教师的激励。四是新世纪人才必须有竞争意识。教师要用多元评价的方法,激励学生与学生之间、小组与小组之间的友善竞争,让每个学生在激励与竞争中不断进取,探索创新。
笔者认为,"分组自主式"教学模式在语文教学中的应用,一方面符合国家提出改进语文课教学模式和教学方法的要求,另一方面确实提高了学生上语文课的学习积极性,锻炼了学生的学习能力和合作能力,对于学生学习与健康成长起到了一定的作用,值得进一步的完善和推广。
分组自主式教学是当前素质教育的热点,所谓分组自主式教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分组策略和相互作用中得到最好的发展和提高。对于初中阶段的学生来说分组自主式教学显的尤为重要,因为经过学习,学生知识的积累和难度的不断加大,在现有知识,能力水平潜力倾向等方面的差异也越来越明显,这时教师如果能给予必要的分组指导,使不同组次的学生得以发展,就能为社会提供不同组次的人才打下基础。而自主性教育是培养人才的关键因素之一,也是学生进入社会,适应社会的根本依托,我们应重视积极引导,激发学生的自主意识。
二、分组自主式教学的意义
(一)分组自主式教学有利于学生的心理个性得到良性发展
分组自主式教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施,让不同层次的学生各得其所,都能获得不同程度的发展,每一个学生都快乐,从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气,同时分组的不固定,又增强了学生的自主性,培养了学生强烈的竞争意识,促进了教学的互动,有利于建立民主、平等、融洽的师生关系和同学关系,形成互帮互学、携手共进的团体精神。
(二)分组自主式教学为学生主体能动性的激发提供了制度保障
分组自主式教学的分组原则是"组间同质,组内异质"。即合作学习小组是由4-6人根据性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的集体,以保证组内各成员之间的差异性和互补性,保证在教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作;而各小组的总体水平要基本一致,从而保证各小组之间公平竞赛的开展。这种原则一方面使得各小组的构成达到合理配置,从而会产生更多的合作性思维、更多的信息输出和输入,有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性;另一方面又使各小组大体均衡的水平上,增强了小组优胜的信心,促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性,有利于学生主体能动性的发展。
(三)分组自主式教学为学生主体性发展提供了动力源泉
分组自主式教学变传统的竞争型目标结构为合作型目标结构,"不求人人成功,但求人人进步",变个人之间的竞争为小组之间的竞争,形成组内合作,组间竞争的格局。小组成员有着共同的期望和目标定向,"人人为我,我为人人",极大地消除了对于竞争失败的恐惧,增强了"利益共同体"的集体荣誉感,从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。
三、分组自主式教学要注意的原则
(一)面向全体的原则
教育的任务就是要发现和开发蕴藏在每一个学生身上潜在的创造性品质,因为每个学生都具有创新的潜能。面向全体学生,既是对受教育者公平公正的体现,又是实施素质教育,提高国民整体素质的要求。
(二)突出个性的原则
学生作为整体的人,有共性的地方。但作为具体的人,又因不同年龄阶段,不同的身心发展水平而凸现不同的层次。所以,在实施课堂教学时,考虑到受教育对象的个体差异,尽可能采用灵活多样的教育手段,让不同层次的学生"跳一跳"都能摘到"果子"。尤其对有特长的学生,教师更要善于发现、鼓励,保证有足够的时间和空间,让其积极参与活动,在活动中挖掘其潜能,培养其创新精神及实践能力。
(三)师生互动的原则
分组自主式教学,就是要强调学生自主动态学习,学生在教师设计的活动中进行操作、讨论、交流、质疑,从而分析解决问题,形成组内学生的互动,组与组之间的互动。教师要参与组内学生的讨论,根据学生学习的实际情况,不断调整教学步骤,实现师生之间的互动,真正体现以学生为主体,教师为主导,教会学生学会学习的人本思想。
(四)合作互补的原则
分组自主式教学,给了学生更多的相互合作、相互学习、相互交流的时间和空间,使学生在宽松的环境中自主表达观点,分析、同化别人的想法,形成善于表达与不善于表达学生间的互补、善操作与不善操作学生间的互补;思维敏捷与思维滞后学生间的互补;周密思维与单一思维学生间的互补。让学生在愉悦的学习活动中学会合作,增进友谊,健全人格。
(五)激励竞争的原则
分组自主式教学,一定要用好激励竞争策略。一是学生的创新意识往往源于一定的兴趣、爱好,源于一定的好奇心、求知欲和想象力。教学中,教师要鼓励、支持学生的求新、求异、质疑问难。二是学生的有意注意时间较短。通过教师的激励竞争,调节学生的注意,使其充分发挥无意注意及有意注意的能动作用。三是学生的个体差异。"浅能生"在学习中容易失去自信,甚至厌学,更需要教师的激励。四是新世纪人才必须有竞争意识。教师要用多元评价的方法,激励学生与学生之间、小组与小组之间的友善竞争,让每个学生在激励与竞争中不断进取,探索创新。
笔者认为,"分组自主式"教学模式在语文教学中的应用,一方面符合国家提出改进语文课教学模式和教学方法的要求,另一方面确实提高了学生上语文课的学习积极性,锻炼了学生的学习能力和合作能力,对于学生学习与健康成长起到了一定的作用,值得进一步的完善和推广。