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网络多媒体教学是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物,是多媒体技术辅助教学的网络化、网络教学的多媒体化。网络多媒体教学不但是提高教学效益的实用及高效的手段,而且在整个教学过程中对学生的素质的提高也有着深远的积极作用。传统教学过程中外语教师的主体地位,在远程教育中,部分职能逐渐被多媒体所替代。随着现代网络多媒体教学的发展,外语教师的角色应当从传统教学模式中教材的执行者、知识的传授者、文化的传播者,转变成为建构意义的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。
一、教学活动的促进者和协作者
建构主义是认知学习理论的一个重要分支,是80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。随着网络多媒体技术的蓬勃发展,建构主义理论日益与大学外语教学实践普遍结合起来,成为高校外语教育改革和网络多媒体教学的主要理论基础。网络多媒体技术能提供形象、直观的界面,提供大量图文声并茂的多重感官综合刺激,还能按照超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识,因而对学生认知结构的形成与发展是很有利的,也是其它媒体或其它教学环境无法比拟的。
在网络多媒体环境下,外语教师把更多的时间和精力投入到了解学生的学习目标、学习兴趣、学习风格和学习能力方面,为制定下一步教学计划提供第一手资料。外语教师从台前走向幕后,帮助学生解决外语学习中的语言、文化困难,外语教学从灌输式向研讨型转变。学生成为教学的主体、教学活动的中心,而外语教师则成为教学活动的促进者和协作者。例如,在外语教学中运用网络媒体,可以逼真地再现情境,可使学生有身临其境的感觉;利用媒体设置情境,可有效地提高学生的学习积极性,化抽象为具体,化乏味为兴趣,化单调为形象直观,使学生乐学、会学,能主动地、轻松地获取知识。外语教师在教学中积极使用网络多媒体资源,能使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习外语,能激发学生的学习兴趣,开阔学生的视野,拓展学生的思维方式,提升学生的外语文化素养,大大激发学生的学习欲望,从而积极参与活动,加深对文章的理解。
网络多媒体教学要求外语教师对计算机和网络知识必须熟练,否则,一旦频繁出现问题,就会耽误许多课堂时间,使学生失去对学习的兴趣,使外语教师无法完成已准备好的教学内容,从而影响教学效率和教学效果。作为一种教学媒体,网络多媒体只是一个辅助工具。外语教师要利用好这一辅助工具,一方面要求外语教师能够熟练使用操作各种媒体,另一方面能够控制课堂节奏,达到教学目的。这就要求外语教师必须努力提高自身素质,迅速掌握现代教育技术,使各种媒体教学更加贴近学生,更实用、更有效,使课堂教学走向科学化、时代化、素质化。
二、教学进程的组织者和引导者
网络多媒体资源提供的信息不论是在质、还是在量方面都优于外语教师。信息高速公路将无数教师和作者的最好劳动聚集起来,让所有的人分享。外语教师必须对网络信息资源所提供的教育信息进行精心的筛选、利用和评价,正确引导学生对信息有选择地消化吸收。外语教师作为教学进程的组织者和引导者,主要体现在以下三个方面:第一、进行知识意义的建构和设计课件。教师要合理引导有个体差异学生的知识意义的构建,完成教学目标,而设计课件客观上体现了教师对课堂的一种价值意义导向。例如,外语教师可以用"学科资源"上的优秀教案进行备课,可以将示范课上优秀的视频资料截取部分制成课件,使学生在有限的课堂教学中可以获取更多的有效资源,有利于学生视听说综合能力的培养。第二、合理组织教学。例如在互联网上学习,没有统一的教材,没有统一的进度,每一个学生都可以根据自己的学习特点,在自己方便的时间从互联网上自由地选择适宜的学习资源,按照适合于自己的内容、方式和速度进行学习。外语教师需要为学生创造良好的网络学习环境,保证学生的参与交流畅通,鼓励学生的团体学习精神,发展学生的团体意识。第三、引导学生树立正确的思想道德观念。网络资源丰富,但也有很多不健康、不科学的内容,可能会使学生堕入其中无法自拔。在网络多媒体教学中,外语教师要从学生的全面发展的教育观点出发,既注重学生的知识和技能的掌握,又要注重学生的道德品质的培养。因此,在网络多媒体教学中,外语教师将由传统教学中的信息提供者,转变为引导学生正确获取信息的引导者。由于学生对于学习目标和过程的认识有着很大的局限性,外语教师就必须从系统的角度去考虑组织学生学习的整个过程和安排有关细节。
网络多媒体技术是网络教学的重要条件,面对开放的、信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界,自主学习的信息引导是一个重点问题。如果没有外语教师的引导学,生很容易迷失其中,浪费大量的时间却实现不了初始目标,徒劳无获。在搜索了大量的无效信息后,学生失去了耐心,转而去浏览其它引起其注意力的内容,如玩网络游戏等。此外,在网络多媒体教学的初始阶段,一般不宜直接向学生开放互联网,而是应在经过对于无关信息过滤、对相关信息分类之后,储存在主页上的"专题文件夹"内,建立文件目录和超文本链接,发挥信息导航作用。当然,如果是围绕某一个主题做成的学科专题网站,在网页制作过程中一定要设计清晰、明确、符合学生认知心理的导航按钮,如演示导航、检索导航、书签导航、在线帮助等等。
三、教学资源的设计者和开发者
网络媒体集声、像,图于一体,提供丰富的学习材料,使课堂变得生动具体富于感染力。它能活跃思维过程,使学生易于记忆和理解课文的内容。利用网络多媒体教学,学生面对的是生动的画面和富于感染力的声音,而不是枯燥单调的书本,学生的兴趣自然被激发出来,能够进一步发挥学习的主观能动性。在传统教学"教师- 黑板-学生"的模式中,教师主要在教室里黑板上进行授课。现在,教师不仅要讲课,而且还是课件的设计者。教师首先利用多媒体软件如Microsoft PowerPoint等设计出以发展学生元认知能力为主的、围绕本单元主题的合理方案,然后通过多媒体网络环境将所需的各种素材呈现给学生。关于课程设计,除了编辑原版电影和录像资料,教师还可自己动手编辑制作适合于自己学生实际情况的多媒体视听及阅读材料。例如在外语教学中,教师可以设计包括英语时事新闻、人物传记、英语国家历史、地理等有关文化背景知识资料与图片, 变抽象的书本知识为具体,大屏幕展示代替传统板书,既节省了时间,又加大了信息的容量和传输的速度。这些集文字声音图象于一体的视听材料最大程度上吸引了学生的注意力,激发了学生的学习欲望,而且形象生动的多媒体课件弥补了以往由教师"满堂串讲"的缺憾,有效消除了单一课本造成的枯燥乏味。此时,外语教师已从单纯的知识讲授者转变为教学资源的设计者和开发者、课堂活动的促进者和协作者、教学进程的组织者和引导者。学生在外语教师的组织下,通过多媒体网络设计的情境,与教师和同学进行讨论、交流,通过不同观点的交锋、补充、修正,加深自己对当前问题的理解,从而完成对新知识的建构。
外语教师在课堂教学中利用网络多媒体技术的优势,能够优化课堂教学,提高教学质量。外语教师在使用网络多媒体技术进行教学活动时,既要合理利用资源,又应遵循正确的教学理念,注意发挥自己在教学活动中的作用,引导学生进行角色转变,充分激发学生的主观能动性,真正做到师生互动,教学相长。
参考文献:
[1]孙长忠.基于建构主义的远程开放教育学习模式探究[A].现代远距离教育,2004(3).
[2]稽立群.信息技术与当代教育变革的关系[J].中国教育学刊,1998,05.
[3]朱则刚.建构主义知识论与情境认知的迷思-兼谈其对认知心理学的意义[J].教学科技与媒体,1983,13.
[4]何克抗.现代教育技术[M].北京:北京师范大学出版社,1998.
一、教学活动的促进者和协作者
建构主义是认知学习理论的一个重要分支,是80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。随着网络多媒体技术的蓬勃发展,建构主义理论日益与大学外语教学实践普遍结合起来,成为高校外语教育改革和网络多媒体教学的主要理论基础。网络多媒体技术能提供形象、直观的界面,提供大量图文声并茂的多重感官综合刺激,还能按照超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识,因而对学生认知结构的形成与发展是很有利的,也是其它媒体或其它教学环境无法比拟的。
在网络多媒体环境下,外语教师把更多的时间和精力投入到了解学生的学习目标、学习兴趣、学习风格和学习能力方面,为制定下一步教学计划提供第一手资料。外语教师从台前走向幕后,帮助学生解决外语学习中的语言、文化困难,外语教学从灌输式向研讨型转变。学生成为教学的主体、教学活动的中心,而外语教师则成为教学活动的促进者和协作者。例如,在外语教学中运用网络媒体,可以逼真地再现情境,可使学生有身临其境的感觉;利用媒体设置情境,可有效地提高学生的学习积极性,化抽象为具体,化乏味为兴趣,化单调为形象直观,使学生乐学、会学,能主动地、轻松地获取知识。外语教师在教学中积极使用网络多媒体资源,能使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习外语,能激发学生的学习兴趣,开阔学生的视野,拓展学生的思维方式,提升学生的外语文化素养,大大激发学生的学习欲望,从而积极参与活动,加深对文章的理解。
网络多媒体教学要求外语教师对计算机和网络知识必须熟练,否则,一旦频繁出现问题,就会耽误许多课堂时间,使学生失去对学习的兴趣,使外语教师无法完成已准备好的教学内容,从而影响教学效率和教学效果。作为一种教学媒体,网络多媒体只是一个辅助工具。外语教师要利用好这一辅助工具,一方面要求外语教师能够熟练使用操作各种媒体,另一方面能够控制课堂节奏,达到教学目的。这就要求外语教师必须努力提高自身素质,迅速掌握现代教育技术,使各种媒体教学更加贴近学生,更实用、更有效,使课堂教学走向科学化、时代化、素质化。
二、教学进程的组织者和引导者
网络多媒体资源提供的信息不论是在质、还是在量方面都优于外语教师。信息高速公路将无数教师和作者的最好劳动聚集起来,让所有的人分享。外语教师必须对网络信息资源所提供的教育信息进行精心的筛选、利用和评价,正确引导学生对信息有选择地消化吸收。外语教师作为教学进程的组织者和引导者,主要体现在以下三个方面:第一、进行知识意义的建构和设计课件。教师要合理引导有个体差异学生的知识意义的构建,完成教学目标,而设计课件客观上体现了教师对课堂的一种价值意义导向。例如,外语教师可以用"学科资源"上的优秀教案进行备课,可以将示范课上优秀的视频资料截取部分制成课件,使学生在有限的课堂教学中可以获取更多的有效资源,有利于学生视听说综合能力的培养。第二、合理组织教学。例如在互联网上学习,没有统一的教材,没有统一的进度,每一个学生都可以根据自己的学习特点,在自己方便的时间从互联网上自由地选择适宜的学习资源,按照适合于自己的内容、方式和速度进行学习。外语教师需要为学生创造良好的网络学习环境,保证学生的参与交流畅通,鼓励学生的团体学习精神,发展学生的团体意识。第三、引导学生树立正确的思想道德观念。网络资源丰富,但也有很多不健康、不科学的内容,可能会使学生堕入其中无法自拔。在网络多媒体教学中,外语教师要从学生的全面发展的教育观点出发,既注重学生的知识和技能的掌握,又要注重学生的道德品质的培养。因此,在网络多媒体教学中,外语教师将由传统教学中的信息提供者,转变为引导学生正确获取信息的引导者。由于学生对于学习目标和过程的认识有着很大的局限性,外语教师就必须从系统的角度去考虑组织学生学习的整个过程和安排有关细节。
网络多媒体技术是网络教学的重要条件,面对开放的、信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界,自主学习的信息引导是一个重点问题。如果没有外语教师的引导学,生很容易迷失其中,浪费大量的时间却实现不了初始目标,徒劳无获。在搜索了大量的无效信息后,学生失去了耐心,转而去浏览其它引起其注意力的内容,如玩网络游戏等。此外,在网络多媒体教学的初始阶段,一般不宜直接向学生开放互联网,而是应在经过对于无关信息过滤、对相关信息分类之后,储存在主页上的"专题文件夹"内,建立文件目录和超文本链接,发挥信息导航作用。当然,如果是围绕某一个主题做成的学科专题网站,在网页制作过程中一定要设计清晰、明确、符合学生认知心理的导航按钮,如演示导航、检索导航、书签导航、在线帮助等等。
三、教学资源的设计者和开发者
网络媒体集声、像,图于一体,提供丰富的学习材料,使课堂变得生动具体富于感染力。它能活跃思维过程,使学生易于记忆和理解课文的内容。利用网络多媒体教学,学生面对的是生动的画面和富于感染力的声音,而不是枯燥单调的书本,学生的兴趣自然被激发出来,能够进一步发挥学习的主观能动性。在传统教学"教师- 黑板-学生"的模式中,教师主要在教室里黑板上进行授课。现在,教师不仅要讲课,而且还是课件的设计者。教师首先利用多媒体软件如Microsoft PowerPoint等设计出以发展学生元认知能力为主的、围绕本单元主题的合理方案,然后通过多媒体网络环境将所需的各种素材呈现给学生。关于课程设计,除了编辑原版电影和录像资料,教师还可自己动手编辑制作适合于自己学生实际情况的多媒体视听及阅读材料。例如在外语教学中,教师可以设计包括英语时事新闻、人物传记、英语国家历史、地理等有关文化背景知识资料与图片, 变抽象的书本知识为具体,大屏幕展示代替传统板书,既节省了时间,又加大了信息的容量和传输的速度。这些集文字声音图象于一体的视听材料最大程度上吸引了学生的注意力,激发了学生的学习欲望,而且形象生动的多媒体课件弥补了以往由教师"满堂串讲"的缺憾,有效消除了单一课本造成的枯燥乏味。此时,外语教师已从单纯的知识讲授者转变为教学资源的设计者和开发者、课堂活动的促进者和协作者、教学进程的组织者和引导者。学生在外语教师的组织下,通过多媒体网络设计的情境,与教师和同学进行讨论、交流,通过不同观点的交锋、补充、修正,加深自己对当前问题的理解,从而完成对新知识的建构。
外语教师在课堂教学中利用网络多媒体技术的优势,能够优化课堂教学,提高教学质量。外语教师在使用网络多媒体技术进行教学活动时,既要合理利用资源,又应遵循正确的教学理念,注意发挥自己在教学活动中的作用,引导学生进行角色转变,充分激发学生的主观能动性,真正做到师生互动,教学相长。
参考文献:
[1]孙长忠.基于建构主义的远程开放教育学习模式探究[A].现代远距离教育,2004(3).
[2]稽立群.信息技术与当代教育变革的关系[J].中国教育学刊,1998,05.
[3]朱则刚.建构主义知识论与情境认知的迷思-兼谈其对认知心理学的意义[J].教学科技与媒体,1983,13.
[4]何克抗.现代教育技术[M].北京:北京师范大学出版社,1998.