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摘要：WebQuest是一种先进的探究式学习模式，在当今教学改革中出现过多的教学模式，但并没有一种教学模式流行了很长时间，教学模式的先进性不在于名字，而在于内涵。基于计算机技术的构建主义教学模式WebQuest也许能为中国的应用型本科和高等职业技术教育教学带来革命性的变革。提高教学质量，促进高职技能型人才的培养，为中国的经济结构调整作出贡献。
关键词：WebQuest；探究式学习模式；高等职业教育
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-01
WebQuest是一种基于网络主题下的探究式学习模式,Wed即“网络”,Quest即“寻求、探究”，所以我们把它叫做“网络主题探究”。这是一种全新的教学活动形式，由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼?道格（BernieDodge）和汤姆?马奇（TomMarch）首创，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。这与我们高等职业教育现阶段提出的“工学结合”、“校企合作”的教学模式是一致的。
会计类教学设计有区别于其他课程的特点，在高等职业教育中，传统的教学模式就是老师“教”，学生“学”，在课堂上老师是绝对的主体，学生只是听众，教学设计模式化、理论化严重，教学质量和效益都不高。学生不爱学导致老师不爱教现象非常严重。后来实行教学改革，让师傅进课堂，实践课占60%，理论课占40%，教学质量较之以前有了很大提高。但是很多职业院校过于偏废理论知识的学习，一味地追求师傅式的经验传授，在缺乏理论基础的教学模式中，学生没有理论怎么联系实践，更谈不上创新。我们把这个叫做“纯手工”师傅经验式教学。这两种极端目前在职业院校中都普遍存在着。
笔者认为理论课和实践课是两个作用力作用于一个点上走直线，任何的偏废都会造成走弯路。而WebQuest教学模式正好可以包含研究性学习、分层次学习、任务驱动式学习和工学结合式学习的所有优点和必要条件。因此，在教学中引入WebQuest将是一种趋势。WebQuest通常被设计成六大模块：
一、情境模块
在职业院校中会计类教材现在都编写成项目引导、任务驱动的模块化教学内容，再加上校企合作，我们只需要把企业的真实案例引入到教材编写过程当中，教材的内容就可以成为教师在WebQuest设计中的特定情境和背景信息。这样就让我们的教材和教学设计融为一体，不至于脱节，学生学习具有连贯性。一个企业的真实背景和信息可以让学生产生责任感和求知欲。会计凭证的审核和填制，账簿的登记都需要大量特定的企业情境和背景信息。
二、任务模块
教材中企业每个真实的任务被引入到WebQuest设计中，方便学生熟悉下节课程的任务，提前做好准备，在WebQuest教学中可以节省大量时间。这样就不会产生在传统教学中学生不知道教师上节课讲了什么，下节课要讲什么。带着学习的任务去准备、思考和解决问题，特别是在青年学生酷爱的网络中进行学习，新鲜感和感官感强烈，动手和思考能力同步提高。原始凭证的审核，大量的会计核算和记账凭证的填制，编制财务报表等等都可以成为任务设计的一部分。变被动学习为主动学习，带着任务在网络中去学习对于高职学生来说还是很有吸引力的。
三、资源模块
学生在完成本节任务的时候需要哪些信息要补充，不是靠教师去描述，而是通过网络链接来联系这些网络导航资源。WebQuest本身要提供一些资源，作为上网查找资源的定位点。这些信息包括网络文件，专家的电子信箱或实时会议，网上可查找的数据库、书籍和其它实物文件。由于对要查找的资料已经有了一个定位，可以避免学习者在网上漫无目的地瞎闯。
四、过程模块
给每节课程需要完成的任务设计成几个步骤，分解成几个小任务，并给学生一些建议和策略。在学习的过程中对于计算机方面的问题要给予解答，而对于会计专业任务方面的问题，尽量留给他们自己去讨论，最后得出答案。我们在成本会计教学中，对于成本计算单的格式可以通过网络资源去获取，约当产量法的应用中在完工产品与在产品的成本分配如何计算，可以看书本也可以看网络资源中的案例，大量不同的案例给学生开阔了视野，熟悉了核算技巧。
五、评价模块
首先制定相关任务的评价标准，并给学生描述何种任务的完成将得到何种评价。最好有个量化标准，对学生在活动过程中的技能、态度、能力等方面作出判断。没有量化标准给个笑脸图标也可以。学生们学习完成后可以在小组内讨论谁在小组的完成任务中贡献最大，各自把亲身参与探索研究的体验说一下，对没有能力完成任务的学生分析原因，学会分享与合作。在电脑房上课和在传统教室内上课的体验是不一样的，在这种环境下学生们愿意说，愿意动手去做，学习兴奋度高。
六、总结模块
和传统教学的教师总结不同，这里的总结是教师和学生一起完成的。对本节内容进行总结，学生最有发言权，总结出他们都学到了什么，还有哪些问题了解还不够深入，教师鼓励他们对这些问题进行思考。再提出一些引导性的问题，以促进这种探究的经验扩展到其他课程。看上去这节课程教师没有什么作为，讲话不足五分钟，其实教师在课前需要大量的准备时间，构建教学设计模块，在课堂上引导学生去探究，教师的作用不但得到了加强，而且对教师的教学技术要求更高了。感觉不是轻松了，而是较之以前更累了，需要更高的师德标准。
七、总结
中国的职业教育与发达国家的职业教育相比差距还比较大，最主要的还是理念不够先进，等到引入先进的理念后，我们的硬件如多媒体设施和电脑房投入还不够，排不上和用不上并存，没有条件去实施。教育部关于提高高等职业教育教学质量的若干意见中，提到“工学结合”“校企合作”正好可以通过WebQuest教学设计去完成，促进我国高等职业教育高技能人才的培养。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.
[2]李克东.基于Web学习模式的研究.
关键词：WebQuest；探究式学习模式；高等职业教育
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-01
WebQuest是一种基于网络主题下的探究式学习模式,Wed即“网络”,Quest即“寻求、探究”，所以我们把它叫做“网络主题探究”。这是一种全新的教学活动形式，由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼?道格（BernieDodge）和汤姆?马奇（TomMarch）首创，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。这与我们高等职业教育现阶段提出的“工学结合”、“校企合作”的教学模式是一致的。
会计类教学设计有区别于其他课程的特点，在高等职业教育中，传统的教学模式就是老师“教”，学生“学”，在课堂上老师是绝对的主体，学生只是听众，教学设计模式化、理论化严重，教学质量和效益都不高。学生不爱学导致老师不爱教现象非常严重。后来实行教学改革，让师傅进课堂，实践课占60%，理论课占40%，教学质量较之以前有了很大提高。但是很多职业院校过于偏废理论知识的学习，一味地追求师傅式的经验传授，在缺乏理论基础的教学模式中，学生没有理论怎么联系实践，更谈不上创新。我们把这个叫做“纯手工”师傅经验式教学。这两种极端目前在职业院校中都普遍存在着。
笔者认为理论课和实践课是两个作用力作用于一个点上走直线，任何的偏废都会造成走弯路。而WebQuest教学模式正好可以包含研究性学习、分层次学习、任务驱动式学习和工学结合式学习的所有优点和必要条件。因此，在教学中引入WebQuest将是一种趋势。WebQuest通常被设计成六大模块：
一、情境模块
在职业院校中会计类教材现在都编写成项目引导、任务驱动的模块化教学内容，再加上校企合作，我们只需要把企业的真实案例引入到教材编写过程当中，教材的内容就可以成为教师在WebQuest设计中的特定情境和背景信息。这样就让我们的教材和教学设计融为一体，不至于脱节，学生学习具有连贯性。一个企业的真实背景和信息可以让学生产生责任感和求知欲。会计凭证的审核和填制，账簿的登记都需要大量特定的企业情境和背景信息。
二、任务模块
教材中企业每个真实的任务被引入到WebQuest设计中，方便学生熟悉下节课程的任务，提前做好准备，在WebQuest教学中可以节省大量时间。这样就不会产生在传统教学中学生不知道教师上节课讲了什么，下节课要讲什么。带着学习的任务去准备、思考和解决问题，特别是在青年学生酷爱的网络中进行学习，新鲜感和感官感强烈，动手和思考能力同步提高。原始凭证的审核，大量的会计核算和记账凭证的填制，编制财务报表等等都可以成为任务设计的一部分。变被动学习为主动学习，带着任务在网络中去学习对于高职学生来说还是很有吸引力的。
三、资源模块
学生在完成本节任务的时候需要哪些信息要补充，不是靠教师去描述，而是通过网络链接来联系这些网络导航资源。WebQuest本身要提供一些资源，作为上网查找资源的定位点。这些信息包括网络文件，专家的电子信箱或实时会议，网上可查找的数据库、书籍和其它实物文件。由于对要查找的资料已经有了一个定位，可以避免学习者在网上漫无目的地瞎闯。
四、过程模块
给每节课程需要完成的任务设计成几个步骤，分解成几个小任务，并给学生一些建议和策略。在学习的过程中对于计算机方面的问题要给予解答，而对于会计专业任务方面的问题，尽量留给他们自己去讨论，最后得出答案。我们在成本会计教学中，对于成本计算单的格式可以通过网络资源去获取，约当产量法的应用中在完工产品与在产品的成本分配如何计算，可以看书本也可以看网络资源中的案例，大量不同的案例给学生开阔了视野，熟悉了核算技巧。
五、评价模块
首先制定相关任务的评价标准，并给学生描述何种任务的完成将得到何种评价。最好有个量化标准，对学生在活动过程中的技能、态度、能力等方面作出判断。没有量化标准给个笑脸图标也可以。学生们学习完成后可以在小组内讨论谁在小组的完成任务中贡献最大，各自把亲身参与探索研究的体验说一下，对没有能力完成任务的学生分析原因，学会分享与合作。在电脑房上课和在传统教室内上课的体验是不一样的，在这种环境下学生们愿意说，愿意动手去做，学习兴奋度高。
六、总结模块
和传统教学的教师总结不同，这里的总结是教师和学生一起完成的。对本节内容进行总结，学生最有发言权，总结出他们都学到了什么，还有哪些问题了解还不够深入，教师鼓励他们对这些问题进行思考。再提出一些引导性的问题，以促进这种探究的经验扩展到其他课程。看上去这节课程教师没有什么作为，讲话不足五分钟，其实教师在课前需要大量的准备时间，构建教学设计模块，在课堂上引导学生去探究，教师的作用不但得到了加强，而且对教师的教学技术要求更高了。感觉不是轻松了，而是较之以前更累了，需要更高的师德标准。
七、总结
中国的职业教育与发达国家的职业教育相比差距还比较大，最主要的还是理念不够先进，等到引入先进的理念后，我们的硬件如多媒体设施和电脑房投入还不够，排不上和用不上并存，没有条件去实施。教育部关于提高高等职业教育教学质量的若干意见中，提到“工学结合”“校企合作”正好可以通过WebQuest教学设计去完成，促进我国高等职业教育高技能人才的培养。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.
[2]李克东.基于Web学习模式的研究.