数学知识来源于生活，最终应用于生活。最大限度地将数学知识与学生的实际生活紧密联系在一起，使数学问题生活化，使学生能够在生活中发现数学问题，并学会运用数学知识去解决生活问题，实现学以致用。
　　一、創设生活情境，发现数学问题
　　将生活情境与小学数学课堂教学有机结合在一起，能够使学生更加形象地理解抽象的数学知识，进而降低学习难度，提高学习效率。在日常教学活动中，要认真研究教材，深度挖掘教材中与生活紧密相关的部分，为学生创设生动形象的生活情境，引导学生发现数学问题。
　　比如，在学习《平移、旋转和对称轴》这一课时，学生已经能够初步感知生活中的对称、平移和旋转现象。在教学时，要充分调动、利用学生的已有认知经验，为学生创设生活情境，引导学生从中发现数学问题。上课时，对同学说：“同学们，你们喜欢小白兔吗？今天老师给大家带来了非常漂亮的小白兔的图片，请大家欣赏一下。” 一边说着一边拿出事先准备好的小白兔图片，只是右边的眼睛向下移了许多，不对称。学生们都惊讶地说：“老师，你带的这只小白兔眼睛不对称了，生活中没有这样的小白兔呀。” 看着学生一脸茫然的样子，故作轻松地对他们说：“哎呀，我刚才过来的时候，撞了一下，小白兔的眼睛就掉下来了，你们谁可以把它恢复原状呀？”学生都迫不及待地想到黑板上帮助小白兔的眼睛恢复原状，追问到：“我们为什么要把右边的眼睛移到这个位置上呢？大家是怎么想的？ 是根据什么样的数学知识得出来的理由？”学生回答完毕后，就可以自然而然地引出本节课的知识。
　　教师通过创设学生熟悉的生活情境，使抽象的数学知识变得生动形象，也使学生在情境中发现问题、思考问题，从而提高学生分析、解决问题的能力。
　　二、生活化语言，拉近学生与数学间的关系
　　对大多数的学生来说，数学课枯燥乏味，除了抽象的数学概念和毫无趣味性的知识点外，就是单调的练习题，学生学习起来毫无性质而言。在小学数学教学课堂上，要充分了解学生对数学知识的理解特点，丰富课堂教学形式，采用生活化的教学语言，帮助学生理解陌生难懂的数学名词，拉近师生关系，让数学课堂更有趣味性。
　　比如，在带领学生学习“利息”等相关知识点时，利息这一概念对学生来说有点陌生，为了能够让学生理解利息概念，知道利息产生的缘由。在上课时，对学生说：“同学们，老师现在有两万元钱暂时用不到，先把它存放到家里，但是老师一想啊，这么多的现金放在家里多不安全呀？那老师请同学们来想个办法，老师应该怎么处置这些钱呢？如何让这些钱更安全地存放起来？”有的同学说把钱放到银行存放起来，顺着这个思路，就问同学们：“为什么要放到银行里呢？我把两万块钱的现金存放到银行里，一年之后我的钱还是两万块钱吗？大家想一想，老师以前是不是跟你们讲过储蓄问题呀，现在哪一个同学可以站起来给老师解释一下储蓄知识？” 学生热闹地展开讨论，互相说着他们知道的储蓄知识。在同学充分感知了银行存款的好处之后，为同学引出利息概念，告诉学生利息其实就是将钱放到银行里，经过一段时间后，这些钱会增加，而增加的这个钱是根据我们所存的钱在一定比例上增加的，这个比例就叫做利息。这样抽象的数学概念，在生动的生活化语言中得到了解释。
　　利用生活化语言，能够使数学课堂变得生动活泼，充满趣味性，帮助学生理解抽象的数学概念，掌握陌生的数学知识，进而提高学生的学习效率。
　　三、设计生活化作业，让学生学以致用
　　数学课堂要实现学以致用的教学目标，但在教学过程中发现仅仅利用课堂时间，学生是很难透彻理解一些抽象的数学知识。为了能够让学生更好理解所学知识，灵活运用这些知识，可以为学生适当布置一些家庭作业，这就要求教师能够利用学生的生活，精心设计家庭作业，引导学生把家庭作业与家庭生活联系在一起，从而激发浓厚的学习兴趣，提高学习积极性和主动性。
　　比如，在带领学生学习完《千克和克》这一课后，学生通过本节知识的学习，已经认识了质量单位千克和克，为了能够加深学生对课堂上所学知识的印象，灵活掌握质量单位千克和克的相关知识。在下课时，为学生设计了这样的作业：利用课后时间，与爸妈去逛一次超市，尝试买一些需要称重的东西，可以是水果，也可以是蔬菜，选好后请叔叔、阿姨帮称一称。在叔叔阿姨称重时，仔细观察一下台称上的数字显示，买好东西仔细看一看，物品的标签，注意一下他们的质量单位。还可以去看一下带有包装的物品，看一看这些包装袋上的质量单位是怎么表示的？等上课时，与小伙伴交流一下在这次超市购物中，大家都学到了什么样的数学知识。通过为学生布置生活化的家庭作业，能够让学生在熟悉的逛超市的生活场景中，学会仔细观察商品包装图上所蕴含的数学信息，进而为学生巧妙搭建了数学与生活之间的桥梁。
　　（作者单位：江苏省盐城市滨海县五汛实验小学）
　　责任编辑：邓 钰