为了适应教育的进步，促进学生的发展，作为从事一线数学教学的城郊小学教师，必须改变自身的教育评价理念和传统的评价方式，采取科学而有效的新型评价方法，从根本上改进教学评价工作，提高课堂的有效性。
　　一、良好的评价氛围让孩子更勇敢
　　相对于城区学校，城郊小学的孩子们有着“怯懦”“缺乏自信”等共同点，他们被动、机械地接受“他评”。但孩子是不断成长、不断发展的个体，怎能让一个个鲜活的灵魂按照被评价者设定好的路线前行？这既不利于学生的身心发展，同时也束缚着教师自身思维的拓展。
　　特级教师于永正所说的“蹲下来看孩子”带给笔者无尽的思考。带着这句话，在二年级的数学课堂上，笔者进行了简单的实验：摘下严厉而冷酷的面具，用亲切的语调叫出每个孩子的名字，用期待的眼神鼓励犹豫的小手，用友善的目光、激勵的言语带领孩子主动参与发现过程，用宽容的态度对待孩子提出的每一个大胆猜测，这样“蹲下来”走到学生中去，真诚地对待学生，将每一节数学课都营造成人人可发言、人人爱思考的小天地，明确学生的需要，给他们足够的尊重。在这样的课堂评价氛围中，评价变得不再可怕、单向，而是亲切、双向，如春风般和煦。
　　二、平等的评价关系让孩子更睿智
　　作为新时代的城郊教师，要充分理解和尊重学生，将孩子们放在平等的话语位置，让孩子拿回“话语权”，与他们平等交流，以朋友的身份劝诫、激励孩子。同时，孩子也拥有对教师行为进行评价的权利。教师只是大千世界的普通人，面对自身的错误和缺点，不能无视学生的意见，要允许孩子提出质疑，并给出回复。同时，找出教师的不足也有利于鼓励孩子多思考，提高孩子思维的活跃性。
　　三、丰富的评价主体让孩子动力十足
　　（一）课堂的主体——孩子
　　数学课堂是培养学生学习能力的关键环节，传统的“教师提问—学生回答—教师总结”模式显然已经难以跟上新时代的学生身心发展。在二年级的数学课堂上，一改传统的课堂教学形式，引入谜语、游戏、艺术教学等环节形式，创立小组合作、交叉评价等形式，为孩子们创设良好的课堂情境，培养孩子们相互评价的意识。每个孩子都得到提高，能正确认识、评价他人，养成互评的能力。
　　（二）家校协作
　　一般来说，教师和家长所看到的孩子是有些差异的，也就造成了对孩子的评价比较片面，不能全面剖析孩子，只有建立家校协作，教育才有连贯性。“家长开放日”这一活动将家长请进一线数学课堂，实现学校和家庭的交流，让学生、老师、家长一起分享快乐和烦恼，经过“三方会谈”得出的评价势必会更加全面，对于孩子的成长大有裨益。
　　（三）校园管理者
　　面对一个班级的众多孩子，老师的精力几乎都集中在孩子的学习上，孩子在校园生活中的其他方面却知之甚少，这也是造成评价不客观的原因，而行政人员、保洁人员这样的校园管理者也可以成为评价主体。来自不同角度的评价会给孩子带来不一样的感受，只有共同关注教育，才能形成合力，营造更良好的教育氛围。
　　四、多样的评价方式给孩子广阔的空间
　　《小学数学学业评价标准》第二部分明确指出，除去传统测验，还有内容分析法、观察法、档案袋评价法、问卷调查法等，针对不同的评价目标，教师可以自行选取合适的评价方法。
　　如“档案袋评价法”就是一种良性、长期、客观的评价方法。笔者所在的学校在三年级的试点中，学生按照教师布置的主题收集材料，可能是一张试卷，可能是一篇数学日记，也可能只是一次普通的随堂作业。每个孩子都将自己的作品慎重地放进自己的档案袋中，并对自身进行小结。到了月末，班级内部就开展一场档案袋的展示活动，记录着学习过程的档案袋则发挥着重要作用。孩子们针对资料，回顾自己和伙伴们的学习经历，教师进行适当补充，师生畅所欲言，学习优秀经验，正视不足，为后续学习注入新的动力。
　　当然，教师也可以根据学习和孩子的实际情况制定更适宜的评价方法，循序渐进展开评价，使学生保持向上发展的势头。
　　总之，数学教学评价一定要体现以人为本，要尊重个体差异，要以学生的综合能力为出发点。在激励中放飞学生的思维，用赞扬的目光看待每一个孩子，用发展的眼光看待每一个错误，为了每一个孩子的发展而优化教学评价。（作者单位：江西省九江市濂溪区莲花镇中心小学）
　　责任编辑：王锋旗