在教学工作中，有一部分学生，由于学习习惯较差，数学学习缺乏自信和兴趣，久而久之，产生了厌学心理，这一部分学生通常称他们为学困生。笔者认为，教师要从学生的实际情况出发，给他们更多的帮助和指导，让学生体验成功，找回自信。
　　一、学困生的成因分析
　　第一，学生原因。学生在学习过程中，由于缺乏严格的监督和对错误的纠正，容易形成较差的学习习惯，导致学习成绩相对落后，对数学学习兴趣不高，感到學习数学没有意义，甚至对于复杂繁琐的数学问题产生抵触情绪，形成了“破罐子破摔”的学习心态，这些都是形成学困生的主要因素。
　　第二，教师原因。有些教师为了完成学期初制定的教学任务，采取了“一刀切”的教学方法，忽略了个体智力水平、思维能力、知识基础等方面的差异，致使少部分学生难以跟上节奏。教师教法不当，也是形成学困生的直接原因。
　　第三，家庭原因。“儿童的第一任教师是家长”。家庭环境会给学生的学习造成很大影响，改变其一生轨迹的并不罕见，因此对于少部分学生来讲，家庭的影响堪居首位。有些学生父母离异，得不到温暖和关爱；许多家长忙于生计，忽视了对孩子学习的关心；还有一些家长过分溺爱孩子，使孩子缺乏吃苦耐劳的精神，这些不正常的家庭环境也是重要因素。
　　二、转化学困生的有效策略
　　（一）用真诚去关爱、激励学生。学困生的成绩相对落后，他们不自信，容易受到同学和老师的冷落，极易产生自卑心理。因此，关爱、激励他们就显得尤为重要，教师要真诚的关心他们的学习近况，多与他们进行沟通和交流，努力建立平等、和谐的师生关系，这是转化他们的关键。同时，教师应该及时捕捉他们身上的每一个闪光点，及时予以表扬和肯定，让他们感受到荣誉感，树立自信心。只要学困生从内心上接受了教师，就能调动起他们学习的主动性，自主地进行学习。
　　（二）培养学生学习数学的兴趣。教师在转化学生的过程中，要有意识地培养学生学习数学的兴趣，努力创设学生感兴趣的教学情境，将游戏引入课堂，吸引他们的注意力，调动他们学习的积极性。同时，教师要改变教学方式。例如：在教学千克与克时，教师要让学生拎一拎1千克的大米或者盐，充分感受1千克到底有多重。教师要将教学内容和生活实际结合起来，让学生感受到数学课堂不再枯燥，激发学习数学的兴趣。
　　（三）培养良好的学习习惯。课堂是学生获取知识、发展能力的重要的窗口。而“学困生”显然没有认识到课堂的重要性，听课时注意力容易分散，效率低下。因此，教师应指导他们不仅要专心听课，而且要掌握听课的方法：要全神贯注听老师讲课，听不懂的地方，课下多请教同学和老师；要参与讨论，敢于发言，善于倾听。此外，教师还需培养学生认真审题、仔细计算的好习惯，提醒学生做完习题后，认真检查，从而提高学困生的学习成绩，树立学好数学的自信心。
　　（四）改进教法，加强学习方法上的指导。学困生智力水平、思维能力、知识基础相对薄弱，教师要因材施教、不拘一格。教师可以举一些直观、易懂的例子，让学生充分理解、掌握数学知识。教师还需多多板书，多给学生模仿性练习的机会。
　　由于他们理解能力弱，难以听懂教师过于抽象的数学语言，因此教师的讲课语言应该生动形象，通俗易懂，便于学生接受。
　　直观形象的事物往往易于接受，复杂抽象的知识往往难以理解。教师一定要将抽象的知识形象化，复杂的知识简单化，便于他们消化和理解。例如，笔者在执教梯形面积时，课前让学生准备两个完全相同的梯形，课上引导学生将它们拼成一个大的平行四边形。经过观察和思考，让学生寻求梯形面积和大的平行四边形面积的关系，然后通过平行四边形的面积推导梯形的面积，以此让学生更加容易理解梯形的面积为什么最后要除以2，降低了学生的理解难度。
　　（五）取得家长的支持，家校合力。学困生的形成原因是多方面的，其中还有一个重要原因是家长对学生的学习不够关心，所以我们想要转化学生，还需家长的支持和配合。我们应多多和家长联系，充分了解学生在家的学习状况，也将学生在校的表现及时和家长交流。此外，还需给家长树立信心，让家长明确学生成绩落后只是暂时的，只要家校共同努力，学生的学习成绩一定会进步。
　　学困生的转化是一项艰巨而又复杂的工程，甚至有的难以在短期内见效。但是，只要每个教师有恒心、有决心、有信心，分析学困生产生的原因，对症下药，耐心做好转化工作，就一定会取得良好的效果。
　　（作者单位：江苏省南京市铁心桥小学）
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