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摘要：幼儿园科学教育活动的开展要求培育幼儿的自主探究兴趣和合作研究意识，在这一过程中，教师要树立角色意识，找准自己的定位，从而在为幼儿营造轻松学习环境的基础上最大限度地挖掘他们的科研能力。本文以中班幼儿科学活动的开展为例，探究教师在其中的正确角色定位，初步得出教师要做好“传授者”、“倾听者”、“支持者”的结论。
关键词：幼儿园教育;科学活动;教师角色定位
新时代催生新教育，现在和未来很长一段时间，社会需要大量的科学文化知识和创新思维、实践能力全面发展的新型人才，这就需要我们多多关注幼教阶段的科学启蒙和教育。在新课改和高效减负的大背景之下，如何将幼儿园中的科学教育课程设置得更加人性化，得到最大程度的优化，对现阶段的幼儿园教育工作者提出了新的挑战。教师应该在做好本职工作的基础上积极寻求与家长的联系与合作，建立良好的“家校联动”模式，能够为开展多元化的科学教育活动提供极大助力。不过，为了激发幼儿的科学兴趣和探究潜力，教师更应在活动开展过程中找到自己的明确角色定位，并以此为出发点来综合调动各方面资源、协调活动环节。
中班阶段的幼儿已经具备一定的科学知识积累和动手实践能力，针对此阶段的科学活动应该更加注重多元化和有效性，笔者立足于中班学段的科学领域教育活动，进行关于教师角色定位的探究，得出以下几点结论。
一、强化责任意识，明确自身“传授者”角色
“师者，所以传道、授业、解惑者也”。在组织幼儿参加科学活动的过程中，教师应该首先明确自己的教师责任，是知识的传播者和讲授者，无论教育改革进行到何种阶段，教师的授课的最终目的都是求得学生对于知识的掌握与融会贯通。故而，教师在组织科学活动的时候，应该以端正的工作态度和高度负责的意识贯穿始终。
具体来说，教师首先要“勿以善小而不为”，树立正确督促的教育意识。例如，在为幼儿分发科学实验材料的环节，教师可以细心地叮嘱一句：“小朋友们拿到材料后不要随意浪费，每个小朋友只有一份哦，浪费掉是没有第二份给你的！”这样一句看似微不足道的小小警示，就可以在无形中帮助幼儿树立节俭环保、不轻易浪费的意识。其次，教师要秉持正确的态度，面對高强度和琐碎的工作适时调整心态。教师要在教学设计环节、实施环节以及课后总结环节保持高度的责任意识，力求最好的教学效果。最后，教师要树立正确的“教案观”。教案对于整个科学活动的开展具有提纲挈领的作用，一个好的教案应该包含基础知识储备以及创新活力。教师要根据中班阶段学生的成长特点，适时地加入该年龄阶段易于接受和感兴趣的热点话题，杜绝用一份教案“应付”所有阶段课程的错误行为。
二、坚持耐心细心，做好幼儿的“倾听者”
学前教育阶段尤其是中班的幼儿往往已经具备一定的自我意识和表达能力，但是由于学生的个体差异性以及他们所掌握的言语表达资源有限，中班的幼儿尚不足以全面、清晰、明确地表达出自己内心的想法。科学活动是一个知识传授、材料试验、合作探究以及交流碰撞的综合性教育环节，教师在这个过程中就要保持足够的耐心和细心，在活动开展的每个节点，仔细观察学生的动态和表现，耐心“聆听”他们的话语和肢体表达，以此把握幼儿真实的内心世界。
对于那些有强烈表达欲望、好动不安分的幼儿，教师要在充分聆听的基础上，抓住他们想要表达的核心信息，并对其进行言语逻辑性和精简性的训练与引导，帮助他们提高自己的表达效率和能力。对于那些不善言辞、内向怯懦的幼儿，教师可以尝试与其做朋友，以此走进他们的内心，引导激励他们说出内心想法，此外，教师可以让表达欲望强烈的幼儿帮扶、带动他们，形成热烈、民主讨论的和谐教学氛围。在教师与学生良性、热烈互动的基础上，幼儿感受到自己的观点和想法得到重视，这样能够帮助幼儿树立学习的主体意识和合作交流的能力。
三、秉持赏识教育理念，做幼儿活动的坚定“支持者”
科学活动的最大特点之一就是具有高度的“容错性”，这里的“容错”不是说得过且过，用模糊的数据和理论来支撑结论，而是强调科学操作和实验环节的容错性和重复性。人们总是在一次次的失败之后得出走向真理的捷径。中班阶段的幼儿对周围的事物往往持有高度的好奇心和天马行空的想象力、创新思维，这些都是需要教师加以细致保护和正确引导的。
科学活动的形式往往多种多样，但是都具有“开放性”的特点，在开放自由的环境中，幼儿更容易产生大胆的奇异想法，这些思想火花需要教师及时发现，并鼓励他们进行勇敢地尝试。若幼儿存在“怕犯错”的心理，教师可以表达自己对他们的坚定支持，作出对他们的探究错误进行“兜底”的承诺，打消他们对于“犯错”以及其后果的畏惧。若是幼儿在进行勇担的实验尝试后屡屡失败，为免他们的自尊心和自信心受损，教师可以用赏识的目光找出他们整个科学探究活动中表现出的可贵品质与特点，并对他们进行“励志”名人故事的宣讲。此外，教师可以制定科学合理的奖励机制，对于那些勇于把内心想法表达和付诸实践的幼儿进行精神或物质奖励，以此在班级中形成科学活动的良性竞争体系。
参考文献
[1]庄婷婷.家园互动在促进幼儿科学探究能力提升的策略研究[J].课程教育研究，2018（31）：20.
[2]刘宇佳. 科学教育活动中幼儿操作材料环节组织状况研究[D].河北师范大学，2016.
[3]肖晓红.幼儿园科学活动中教师的角色和地位[J].中国校外教育，2015（24）：149.
[4]陈米娥，马燕娟.幼儿园探究式科学教育活动中的教师角色[J].宁波教育学院学报，2014，16（05）：128-130.
廖莎莉 江苏省苏州市工业园区娄葑街道香堤澜湾幼儿园，江苏 苏州
关键词：幼儿园教育;科学活动;教师角色定位
新时代催生新教育，现在和未来很长一段时间，社会需要大量的科学文化知识和创新思维、实践能力全面发展的新型人才，这就需要我们多多关注幼教阶段的科学启蒙和教育。在新课改和高效减负的大背景之下，如何将幼儿园中的科学教育课程设置得更加人性化，得到最大程度的优化，对现阶段的幼儿园教育工作者提出了新的挑战。教师应该在做好本职工作的基础上积极寻求与家长的联系与合作，建立良好的“家校联动”模式，能够为开展多元化的科学教育活动提供极大助力。不过，为了激发幼儿的科学兴趣和探究潜力，教师更应在活动开展过程中找到自己的明确角色定位，并以此为出发点来综合调动各方面资源、协调活动环节。
中班阶段的幼儿已经具备一定的科学知识积累和动手实践能力，针对此阶段的科学活动应该更加注重多元化和有效性，笔者立足于中班学段的科学领域教育活动，进行关于教师角色定位的探究，得出以下几点结论。
一、强化责任意识，明确自身“传授者”角色
“师者，所以传道、授业、解惑者也”。在组织幼儿参加科学活动的过程中，教师应该首先明确自己的教师责任，是知识的传播者和讲授者，无论教育改革进行到何种阶段，教师的授课的最终目的都是求得学生对于知识的掌握与融会贯通。故而，教师在组织科学活动的时候，应该以端正的工作态度和高度负责的意识贯穿始终。
具体来说，教师首先要“勿以善小而不为”，树立正确督促的教育意识。例如，在为幼儿分发科学实验材料的环节，教师可以细心地叮嘱一句：“小朋友们拿到材料后不要随意浪费，每个小朋友只有一份哦，浪费掉是没有第二份给你的！”这样一句看似微不足道的小小警示，就可以在无形中帮助幼儿树立节俭环保、不轻易浪费的意识。其次，教师要秉持正确的态度，面對高强度和琐碎的工作适时调整心态。教师要在教学设计环节、实施环节以及课后总结环节保持高度的责任意识，力求最好的教学效果。最后，教师要树立正确的“教案观”。教案对于整个科学活动的开展具有提纲挈领的作用，一个好的教案应该包含基础知识储备以及创新活力。教师要根据中班阶段学生的成长特点，适时地加入该年龄阶段易于接受和感兴趣的热点话题，杜绝用一份教案“应付”所有阶段课程的错误行为。
二、坚持耐心细心，做好幼儿的“倾听者”
学前教育阶段尤其是中班的幼儿往往已经具备一定的自我意识和表达能力，但是由于学生的个体差异性以及他们所掌握的言语表达资源有限，中班的幼儿尚不足以全面、清晰、明确地表达出自己内心的想法。科学活动是一个知识传授、材料试验、合作探究以及交流碰撞的综合性教育环节，教师在这个过程中就要保持足够的耐心和细心，在活动开展的每个节点，仔细观察学生的动态和表现，耐心“聆听”他们的话语和肢体表达，以此把握幼儿真实的内心世界。
对于那些有强烈表达欲望、好动不安分的幼儿，教师要在充分聆听的基础上，抓住他们想要表达的核心信息，并对其进行言语逻辑性和精简性的训练与引导，帮助他们提高自己的表达效率和能力。对于那些不善言辞、内向怯懦的幼儿，教师可以尝试与其做朋友，以此走进他们的内心，引导激励他们说出内心想法，此外，教师可以让表达欲望强烈的幼儿帮扶、带动他们，形成热烈、民主讨论的和谐教学氛围。在教师与学生良性、热烈互动的基础上，幼儿感受到自己的观点和想法得到重视，这样能够帮助幼儿树立学习的主体意识和合作交流的能力。
三、秉持赏识教育理念，做幼儿活动的坚定“支持者”
科学活动的最大特点之一就是具有高度的“容错性”，这里的“容错”不是说得过且过，用模糊的数据和理论来支撑结论，而是强调科学操作和实验环节的容错性和重复性。人们总是在一次次的失败之后得出走向真理的捷径。中班阶段的幼儿对周围的事物往往持有高度的好奇心和天马行空的想象力、创新思维，这些都是需要教师加以细致保护和正确引导的。
科学活动的形式往往多种多样，但是都具有“开放性”的特点，在开放自由的环境中，幼儿更容易产生大胆的奇异想法，这些思想火花需要教师及时发现，并鼓励他们进行勇敢地尝试。若幼儿存在“怕犯错”的心理，教师可以表达自己对他们的坚定支持，作出对他们的探究错误进行“兜底”的承诺，打消他们对于“犯错”以及其后果的畏惧。若是幼儿在进行勇担的实验尝试后屡屡失败，为免他们的自尊心和自信心受损，教师可以用赏识的目光找出他们整个科学探究活动中表现出的可贵品质与特点，并对他们进行“励志”名人故事的宣讲。此外，教师可以制定科学合理的奖励机制，对于那些勇于把内心想法表达和付诸实践的幼儿进行精神或物质奖励，以此在班级中形成科学活动的良性竞争体系。
参考文献
[1]庄婷婷.家园互动在促进幼儿科学探究能力提升的策略研究[J].课程教育研究，2018（31）：20.
[2]刘宇佳. 科学教育活动中幼儿操作材料环节组织状况研究[D].河北师范大学，2016.
[3]肖晓红.幼儿园科学活动中教师的角色和地位[J].中国校外教育，2015（24）：149.
[4]陈米娥，马燕娟.幼儿园探究式科学教育活动中的教师角色[J].宁波教育学院学报，2014，16（05）：128-130.
廖莎莉 江苏省苏州市工业园区娄葑街道香堤澜湾幼儿园，江苏 苏州