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摘要：如何在英语教学实践中恰到好处地使用语言及语言艺术，对于提高英语课堂教学效果来说，是一件十分必要的事情。本文根据长期教学实践，简要总结了几点英语课堂用语艺术的策略和方法。
关键词：教学语言艺术 教学效果 策略和方法
英语教学的过程其本质就是交流的过程。交流离不开语言，教学语言是教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒介，是教师课堂教学的重要工具。尤其对于非母语的英语来说，教师如何构建艺术性的教学语言，以促进师生互动，激发和培养学生学习英语的兴趣，模拟语言环境，实现语言交际功能，是一个十分重要的问题。
“工欲善其事，必先利其器”，教师要想讲好课，必须讲究课堂教学的语言艺术。在英语课堂上， 使用英语课堂用语是师生共同进行的教与学的双边活动， 其效果如何在很大程度上取决于英语教师的教学语言艺术。事实上，一堂课的好坏很大程度上取决于教师课堂用语的质量。所以研究英语课堂教学用语，能够帮助教师更好地认识和明确课堂教学用语的重要性， 并努力加强自身修养，学习理论知识，提高课堂用语艺术，对提高教学效果有着一定的理论和实践指导意义。以下简要概述了一些英语教师课堂用语艺术的策略和方法。
一、教学语言要简洁明了，切忌冗长
由于高中学生的英语词汇量还不是十分丰富，教师在使用英语课堂用语的时候，应做到尽量简单，通俗易懂。要做到这一点，要求教师课前精心备课，对于课堂上可能要用的语言精心挑选，多次操练。中学英语教师在挑选课堂语言时，要考虑学生实际，尽量少用语法复杂的从句，尽量用简单一些的句型，但并非就是简单句。除了考虑学生的可接受能力以外，还要考虑信息传达的准确性。要用尽可能少的词传达尽可能准确的信息，表达要清晰，就要少用不完整句，多用完整句。即使遇到音节比较长的单词，也要避开，并对长句进行处理。经过简化处理的课堂用语，既能保持原有的表意功能，又能降低学生听辨和理解的难度，有利于课堂英语氛围的创设。这需要英语教师平时不断加强自身的专业训练，提高专业素养。
二、教学语言要富于变化，注重趣味性
如果教师每天都使用同样的语言句型，久而久之，学生会感到厌倦乏味，难以激起学生大脑皮层的兴奋，学习兴趣就会丧失。生动、形象，富于理趣、情趣的教学语言，能够像磁石一样吸引学生的注意力。教师采用那些多变的、含蓄委婉的言语使英语课堂有别于其他课堂，显得更加幽默有趣、丰富多彩。心理学家告诉我们，刚上课时，学生比较容易集中精力，这种最佳状态一般能维持15-25分钟，时间一长，注意力便会分散。 恰当的做法是教师通过内容、语气、语调的变化，在教学中以趣味性的教学语言艺术将学生的注意力始终保持在听课上面。根据阶段性原则，一类句型使用一段时间，当学生逐渐熟悉掌握以后，就应适当变换句型、语调等。而且英语教师要尽量给学生输入真实自然的语言信息，培养学生的语感。创造一些真实的语言交际环境和学生互动，比如说问候、评价、建议等。通过丰富的语句运用为学生创设一个真实的情境与和谐的氛围，鼓励学生与教师、学生与学生之间的交流，使学生在人为的“英语环境”中积极互动，使学生乐于学习。
三、课堂用语要符合中学生的认知能力
教育的目的是促进个体的身心发展，语言教学亦是如此。学生心理发展是具有阶段性的，不同的发展阶段有不同的认知水平。因此，高中英语教师在教授英语时也要充分考虑到学生认知水平的阶段性，在设计教学语言时要符合这一规律。在选择语速快慢、用词、表达句型结构等时，都要循序渐进，逐步提高，既不能原地踏步，又不能拔苗助长，尽量使用学生学过的知识，适当添加新知识。对学生的任务目标设置既要有一定难度又要保证学生经过努力可以达到。这样才能激发学生兴趣，提高教学效率。
四、教学语言要符合中学生心理特点，有利于学生心理成长
中学生正处于身心急速发展而又尚未定型的时期，因此教师的语言，都要有利于学生的身心健康成长。从心理学角度来说，中学生，特别是高中生的自我评价能力进一步提高，独立意识、自我意识增强，强烈而敏感的自尊心，希望能得到别人的理解、激励与尊重，在学校他们特别希望能得到老师的认可。中学生在成长过程中，极不容易认知自我，把握自我，常常缺乏信心和勇气，一遇到困难和挫折就悲观失望，垂头丧气。这就需要教师使用激励性的语言，鼓舞他们勇往直前。调动中学生学习英语的积极性，活跃英语课堂教学氛围，得益于英语教师独特的语言魅力。在对学生询问、与学生交谈时，在强化学生行为时，尽量使用鼓励、肯定性的语言，不要用有伤学生自尊的词和语气。英语教师在课堂教学中恰当地运用激励性语言，能够满足学生的心理期待，激发学生的思维能力。因此，老师必须充分考虑学生的心理，尤其是面子需要，规范自己的语言，少给学生压力。学困生也有自尊，也希望获得教师承认。英语教师应尽可能地满足学生的这种心理需求，如果教师能满足他们的心理需要，会令他们心情愉悦，获得学习上的成功。恰当的恭维、赞赏能使学生得到某些心理上的满足，是帮助学生建立自信，拉近与学生关系的可行方法之一。而且正确地运用激励性语言，无论是对学生良好思想品德的形成，还是对学生心理健康的发展都有一定的促进作用。
总之，高中英语教师的课堂语言艺术在教学中起着至关重要的作用，英语教师要精心构建、认真锤炼。艺术性的语言既能优化教学过程，又能沟通师生心灵；既能激发学生学习兴趣，又能提高教学效率。每个英语教师都应努力修炼自己的语言艺术，激发学生的求知欲望，使学生乐于学习，善于学习。
参考文献：
[1] 刘琴.英语教师的语言艺术[D]江西师范大学2005年
[2] 钱国珍.让学生乐于学习[J]新课程（教师）2010（5）
[3] 张苏.中学生心理弹性及其与应对方式的关系研究[D]四川师范大学2010年
作者简介：周大勇（1978-），男，中学一级教师，研究方向：英语教育教学。
关键词：教学语言艺术 教学效果 策略和方法
英语教学的过程其本质就是交流的过程。交流离不开语言，教学语言是教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒介，是教师课堂教学的重要工具。尤其对于非母语的英语来说，教师如何构建艺术性的教学语言，以促进师生互动，激发和培养学生学习英语的兴趣，模拟语言环境，实现语言交际功能，是一个十分重要的问题。
“工欲善其事，必先利其器”，教师要想讲好课，必须讲究课堂教学的语言艺术。在英语课堂上， 使用英语课堂用语是师生共同进行的教与学的双边活动， 其效果如何在很大程度上取决于英语教师的教学语言艺术。事实上，一堂课的好坏很大程度上取决于教师课堂用语的质量。所以研究英语课堂教学用语，能够帮助教师更好地认识和明确课堂教学用语的重要性， 并努力加强自身修养，学习理论知识，提高课堂用语艺术，对提高教学效果有着一定的理论和实践指导意义。以下简要概述了一些英语教师课堂用语艺术的策略和方法。
一、教学语言要简洁明了，切忌冗长
由于高中学生的英语词汇量还不是十分丰富，教师在使用英语课堂用语的时候，应做到尽量简单，通俗易懂。要做到这一点，要求教师课前精心备课，对于课堂上可能要用的语言精心挑选，多次操练。中学英语教师在挑选课堂语言时，要考虑学生实际，尽量少用语法复杂的从句，尽量用简单一些的句型，但并非就是简单句。除了考虑学生的可接受能力以外，还要考虑信息传达的准确性。要用尽可能少的词传达尽可能准确的信息，表达要清晰，就要少用不完整句，多用完整句。即使遇到音节比较长的单词，也要避开，并对长句进行处理。经过简化处理的课堂用语，既能保持原有的表意功能，又能降低学生听辨和理解的难度，有利于课堂英语氛围的创设。这需要英语教师平时不断加强自身的专业训练，提高专业素养。
二、教学语言要富于变化，注重趣味性
如果教师每天都使用同样的语言句型，久而久之，学生会感到厌倦乏味，难以激起学生大脑皮层的兴奋，学习兴趣就会丧失。生动、形象，富于理趣、情趣的教学语言，能够像磁石一样吸引学生的注意力。教师采用那些多变的、含蓄委婉的言语使英语课堂有别于其他课堂，显得更加幽默有趣、丰富多彩。心理学家告诉我们，刚上课时，学生比较容易集中精力，这种最佳状态一般能维持15-25分钟，时间一长，注意力便会分散。 恰当的做法是教师通过内容、语气、语调的变化，在教学中以趣味性的教学语言艺术将学生的注意力始终保持在听课上面。根据阶段性原则，一类句型使用一段时间，当学生逐渐熟悉掌握以后，就应适当变换句型、语调等。而且英语教师要尽量给学生输入真实自然的语言信息，培养学生的语感。创造一些真实的语言交际环境和学生互动，比如说问候、评价、建议等。通过丰富的语句运用为学生创设一个真实的情境与和谐的氛围，鼓励学生与教师、学生与学生之间的交流，使学生在人为的“英语环境”中积极互动，使学生乐于学习。
三、课堂用语要符合中学生的认知能力
教育的目的是促进个体的身心发展，语言教学亦是如此。学生心理发展是具有阶段性的，不同的发展阶段有不同的认知水平。因此，高中英语教师在教授英语时也要充分考虑到学生认知水平的阶段性，在设计教学语言时要符合这一规律。在选择语速快慢、用词、表达句型结构等时，都要循序渐进，逐步提高，既不能原地踏步，又不能拔苗助长，尽量使用学生学过的知识，适当添加新知识。对学生的任务目标设置既要有一定难度又要保证学生经过努力可以达到。这样才能激发学生兴趣，提高教学效率。
四、教学语言要符合中学生心理特点，有利于学生心理成长
中学生正处于身心急速发展而又尚未定型的时期，因此教师的语言，都要有利于学生的身心健康成长。从心理学角度来说，中学生，特别是高中生的自我评价能力进一步提高，独立意识、自我意识增强，强烈而敏感的自尊心，希望能得到别人的理解、激励与尊重，在学校他们特别希望能得到老师的认可。中学生在成长过程中，极不容易认知自我，把握自我，常常缺乏信心和勇气，一遇到困难和挫折就悲观失望，垂头丧气。这就需要教师使用激励性的语言，鼓舞他们勇往直前。调动中学生学习英语的积极性，活跃英语课堂教学氛围，得益于英语教师独特的语言魅力。在对学生询问、与学生交谈时，在强化学生行为时，尽量使用鼓励、肯定性的语言，不要用有伤学生自尊的词和语气。英语教师在课堂教学中恰当地运用激励性语言，能够满足学生的心理期待，激发学生的思维能力。因此，老师必须充分考虑学生的心理，尤其是面子需要，规范自己的语言，少给学生压力。学困生也有自尊，也希望获得教师承认。英语教师应尽可能地满足学生的这种心理需求，如果教师能满足他们的心理需要，会令他们心情愉悦，获得学习上的成功。恰当的恭维、赞赏能使学生得到某些心理上的满足，是帮助学生建立自信，拉近与学生关系的可行方法之一。而且正确地运用激励性语言，无论是对学生良好思想品德的形成，还是对学生心理健康的发展都有一定的促进作用。
总之，高中英语教师的课堂语言艺术在教学中起着至关重要的作用，英语教师要精心构建、认真锤炼。艺术性的语言既能优化教学过程，又能沟通师生心灵；既能激发学生学习兴趣，又能提高教学效率。每个英语教师都应努力修炼自己的语言艺术，激发学生的求知欲望，使学生乐于学习，善于学习。
参考文献：
[1] 刘琴.英语教师的语言艺术[D]江西师范大学2005年
[2] 钱国珍.让学生乐于学习[J]新课程（教师）2010（5）
[3] 张苏.中学生心理弹性及其与应对方式的关系研究[D]四川师范大学2010年
作者简介：周大勇（1978-），男，中学一级教师，研究方向：英语教育教学。