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摘 要： 本文对英语阅读学习方式的优化运用进行探析，旨在阐述多样化的阅读能在增强学生学习感知理解的基础上，帮助学生品味文本表达主体，增强理解感知的理性。运用不同的阅读方式，能在有效活化学习思维策略中，帮助学生发现文本中的精彩之处，让学生养成自主学习和主动探究的良好习惯。探讨英语阅读方式多元化，对指导学生形成有效的策略方法具有不可替代的重要作用。
关键词： 初中英语教学 阅读策略 对读 朗读 略读
英语教学离不开阅读。运用多元化的阅读方式活化课程教学，不仅能够帮助学生发现文本的精彩，更能够让学生在朗读学习过程中增强认知体验。多元化的阅读是学生理解感知内容的需要，更是学生拓宽认知思维，提高理解感知能力的需要。多元化的阅读方式的运用，不仅能够体现学生的课程学习主体地位和作用，更能够让学生在阅读理解感知过程中，不断积累丰富原因文化知识，提高英语语言表达综合运用能力。
1.同桌“对读”，集中注意力
阅读是枯燥的，但又是必需的。改变阅读方式，能使得学生在加深对文本学习内容理解感知的基础上，增强学习的主动性和积极性。改变单纯被动阅读，引导学生发挥同桌作用，以对读的形式来活化阅读形式，不仅能够形成学习的合力，更能够克服枯燥无味之感，满足学生阅读学习的需要。
通过同桌对读，能够使得学生的学习注意力更为集中。教师可在晨读课上，明确一定的阅读学习内容，建议学生运用相互朗读的形式来彼此纠错，以起到相互学习的作用；在课堂教学中，教师可设计相应的学习内容，要求学生在相互对读的基础上，找出各自的问题及学习之处；建议学生将各自对读的情况，通过适当英语表达形式予以呈现，以此帮助学生加强合作。建立在这样对读基础上的形式运用，不仅能够增强学生的学习主动性，还能够让学生在朗读的过程中深化合作。
同桌对读，能够对文本学习起到深化和归纳作用。例如，在英语七年级上册Unit 2 My day的Reading A “School life”教学中，可要求学生运用对读的方式深入思考感知。可要求学生各自朗读一段，同桌能从单词发音、语句停顿、阅读流畅等几个方面指出学生的问题，让对方能够及时改正。在此基础上，可运用一起朗读的形式，深入思考：What do you get from the school life？和What is your ideal school life？等，让学生在对读的过程中形成深刻的感知印象。
2.整体“朗读”，增强感知力
发挥群体的学习力量，能够使得学生在理解感知英语学习内容的基础上，培养学生团队学习精神。运用集体朗读优化阅读形式，不仅能够使得学生在整体朗读的过程中更好地集中注意力思考，还能够形成一定的学习气势，促进学生语言知识技能不断内化生成。集体朗读是对阅读的深化和延伸。
教师在教学中，可发挥小组、男女、师生等方面的优势，以集体齐声朗读的形式增强阅读的力量，使得学生的学习思维更开阔，阅读学习更有激情。在教学中，应该为学生营造自由和谐的朗读学习氛围，让集体朗读成为他们主动学习的内在需要，以帮助他们增强阅读的能力和信心；多鼓励学生运用小组思考朗读、男女同学交叉朗读、师生合作朗读等形式，深入感知文本学习内容，建议学生带着问题有目标地朗读，形成一定的学习目标；鼓励学生运用英语表达出自己的朗读感受，让学生在相互表达的过程中不断深化感知，增强学习的主动性和积极性。
通过这样的方式，更有利于学生强化认知感悟。例如，在七年级上册Unit 5 Let’s celebrate！的Reading A“Halloween”阅读教学中，可要求学生运用小组集体朗读的形式，围绕“How to celebrate in the USA？”找出相应的词汇短语，引导学生找出“dress up and wear masks”，“make pumpkin lanterns”，“trick or treat”等相关内容；建议学生运用男女同学对抗朗读的方式，从朗读的整齐、单词发音等方面予以评判，以激发学生的阅读激情；运用全班同学集体朗读的形式，要求学生在朗读过程中，深入思考“Why is Halloween called a special day？”以此提高对文本的整体理解感知。
3.自主“略读”，加深探究性
阅读是学生自我理解和信息解码的综合运用过程。建立在自主阅读基础上的理解感知，才更具有深度。引导学生通过自我略读方式来感知学习内容，能够让他们有足够深思和探索的空间，为增强综合运用奠定基础。
在运用自主略读时，要求学生运用自我默读的形式快速浏览学习内容，有效找出阅读学习内容的重点和难点，为提高理解感知能力奠定基础。同时，在教学多运用自我反思的形式进行学习。在此基础上，要求学生转化学习思考角色，从相关的阅读提示或者题目中找出相应的理解信息依据。要求学生运用总结反思的形式归纳整理阅读理解感知，将自我探究理解过程予以体现。
综上所述，关注英语阅读教学方法策略，引导学生在仔细阅读和深入揣摩的基础上理解感知，不仅能够开阔学生的知识视野和思维，还能够让学生在阅读感知中不断活化学习策略方法，形成敏锐的信息意识和理解感知方法。注重多元化阅读方法运用，对培养学生形成正确学习策略，提高学生语言综合运用能力具有促进作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]陈玉.运用平台互动方式优化初中英语阅读教学[J].广西教育，2011（14）.
[3]上官平.迁移理论在初中英语阅读教学中的运用研究[D].陕西师范大学.
[4]罗赛荣.初中英语阅读教学的策略与方法[J].华章，2013（20）.
[5]汪海.初中英语阅读教学的创新[J].时代教育（教育教学），2011（12）.
关键词： 初中英语教学 阅读策略 对读 朗读 略读
英语教学离不开阅读。运用多元化的阅读方式活化课程教学，不仅能够帮助学生发现文本的精彩，更能够让学生在朗读学习过程中增强认知体验。多元化的阅读是学生理解感知内容的需要，更是学生拓宽认知思维，提高理解感知能力的需要。多元化的阅读方式的运用，不仅能够体现学生的课程学习主体地位和作用，更能够让学生在阅读理解感知过程中，不断积累丰富原因文化知识，提高英语语言表达综合运用能力。
1.同桌“对读”，集中注意力
阅读是枯燥的，但又是必需的。改变阅读方式，能使得学生在加深对文本学习内容理解感知的基础上，增强学习的主动性和积极性。改变单纯被动阅读，引导学生发挥同桌作用，以对读的形式来活化阅读形式，不仅能够形成学习的合力，更能够克服枯燥无味之感，满足学生阅读学习的需要。
通过同桌对读，能够使得学生的学习注意力更为集中。教师可在晨读课上，明确一定的阅读学习内容，建议学生运用相互朗读的形式来彼此纠错，以起到相互学习的作用；在课堂教学中，教师可设计相应的学习内容，要求学生在相互对读的基础上，找出各自的问题及学习之处；建议学生将各自对读的情况，通过适当英语表达形式予以呈现，以此帮助学生加强合作。建立在这样对读基础上的形式运用，不仅能够增强学生的学习主动性，还能够让学生在朗读的过程中深化合作。
同桌对读，能够对文本学习起到深化和归纳作用。例如，在英语七年级上册Unit 2 My day的Reading A “School life”教学中，可要求学生运用对读的方式深入思考感知。可要求学生各自朗读一段，同桌能从单词发音、语句停顿、阅读流畅等几个方面指出学生的问题，让对方能够及时改正。在此基础上，可运用一起朗读的形式，深入思考：What do you get from the school life？和What is your ideal school life？等，让学生在对读的过程中形成深刻的感知印象。
2.整体“朗读”，增强感知力
发挥群体的学习力量，能够使得学生在理解感知英语学习内容的基础上，培养学生团队学习精神。运用集体朗读优化阅读形式，不仅能够使得学生在整体朗读的过程中更好地集中注意力思考，还能够形成一定的学习气势，促进学生语言知识技能不断内化生成。集体朗读是对阅读的深化和延伸。
教师在教学中，可发挥小组、男女、师生等方面的优势，以集体齐声朗读的形式增强阅读的力量，使得学生的学习思维更开阔，阅读学习更有激情。在教学中，应该为学生营造自由和谐的朗读学习氛围，让集体朗读成为他们主动学习的内在需要，以帮助他们增强阅读的能力和信心；多鼓励学生运用小组思考朗读、男女同学交叉朗读、师生合作朗读等形式，深入感知文本学习内容，建议学生带着问题有目标地朗读，形成一定的学习目标；鼓励学生运用英语表达出自己的朗读感受，让学生在相互表达的过程中不断深化感知，增强学习的主动性和积极性。
通过这样的方式，更有利于学生强化认知感悟。例如，在七年级上册Unit 5 Let’s celebrate！的Reading A“Halloween”阅读教学中，可要求学生运用小组集体朗读的形式，围绕“How to celebrate in the USA？”找出相应的词汇短语，引导学生找出“dress up and wear masks”，“make pumpkin lanterns”，“trick or treat”等相关内容；建议学生运用男女同学对抗朗读的方式，从朗读的整齐、单词发音等方面予以评判，以激发学生的阅读激情；运用全班同学集体朗读的形式，要求学生在朗读过程中，深入思考“Why is Halloween called a special day？”以此提高对文本的整体理解感知。
3.自主“略读”，加深探究性
阅读是学生自我理解和信息解码的综合运用过程。建立在自主阅读基础上的理解感知，才更具有深度。引导学生通过自我略读方式来感知学习内容，能够让他们有足够深思和探索的空间，为增强综合运用奠定基础。
在运用自主略读时，要求学生运用自我默读的形式快速浏览学习内容，有效找出阅读学习内容的重点和难点，为提高理解感知能力奠定基础。同时，在教学多运用自我反思的形式进行学习。在此基础上，要求学生转化学习思考角色，从相关的阅读提示或者题目中找出相应的理解信息依据。要求学生运用总结反思的形式归纳整理阅读理解感知，将自我探究理解过程予以体现。
综上所述，关注英语阅读教学方法策略，引导学生在仔细阅读和深入揣摩的基础上理解感知，不仅能够开阔学生的知识视野和思维，还能够让学生在阅读感知中不断活化学习策略方法，形成敏锐的信息意识和理解感知方法。注重多元化阅读方法运用，对培养学生形成正确学习策略，提高学生语言综合运用能力具有促进作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]陈玉.运用平台互动方式优化初中英语阅读教学[J].广西教育，2011（14）.
[3]上官平.迁移理论在初中英语阅读教学中的运用研究[D].陕西师范大学.
[4]罗赛荣.初中英语阅读教学的策略与方法[J].华章，2013（20）.
[5]汪海.初中英语阅读教学的创新[J].时代教育（教育教学），2011（12）.