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摘 要： Project 板块是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习， 要求学生走出课堂，与同学分工合作，体验如何在完成任务的过程中学习英语。文章主要探讨如何在课堂上对学生进行指导，并完成部分任务，指导学生如何分工合作完成任务，体验英语学习的快乐。 “Project”教学的几点思考包括：转变教师观念，收集信息和资料，灵活变通项目任务和注重评价效应。
关键词： Project板块教学 探究性学习 自主学习
一、问题提出的背景
《英语课程标准（实验稿）》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。Project板块放在每一单元的最后并且话题与单元话题一致或相近，帮助学生积累相关话题的词汇、短语和句式的表达，有利于学生完成任务。笔者作为一线高中英语教师，在平时教学中发现某些教师只把Project板块中A部分的文章当阅读课来上，然后处理语言点。而对B部分学生的合作任务不涉及或涉及很少。这不仅违背教材编写者的意图，而且不利于提高学生的英语学习能力。
二、Project的教学设计与实施
1.转变观念。Project 共有两个部分，第一部分是提供有关的阅读材料，为第二部分提供范例，增加学生的文化信息量，拓宽学生的视野，让学生从中受到启发，激发学生用英语开展某一活动的兴趣，并为学生的顺利表达作铺垫。Project板块要突出的不是阅读部分，而是旨在引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。学生在老师的指导下，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。
所以，英语老师对于project课文的处理不能像Reading教学一样。以《牛津高中英语》（译林出版社）Module 1 Unit 2的Project：growing pains为例。由于本课的话题是growing pains，而课文以介绍growing pains的相关背景知识为重点，并且介绍了三大种类的growing pains，笔者让学生给课文分段并给出每段大意，了解文章结构，为project的项目具体实施做好铺垫工作，而不必局限于文章的细节理解。
2.熟悉文本。在学生完成B部分任务之前，教师应给学生一些铺垫。A部分的阅读就为学生完成任务做了很好的示范。教师应重点介绍文章的结构及作者是如何谋篇布局的，如笔者让学生浏览全文并让学生划分段落，如下：
Part 1：1、2；Part 2：3～5；Part 3：6。
然后让学生概括每段的要点：
What is the main point for each part？
Part 1 （1、2： Many teenagers and are many changes. These of changes are .
Part 2：3～5： and happen inside teenagers.They and want to know in society.
Part 3：Growing pains .
笔者提供了一些信息以降低难度。
3.在“做”中学，激发学生的学习兴趣。在Module 1 Unit2 Project的课堂设计时，经过仔细思考，笔者认为以下的设计不但能体现新课程理念而且能激发学生的英语学习兴趣。导入后，对课文的处理进行步骤删减，直接让学生通过阅读完成两个阅读任务，这样，简简单单地就让学生掌握Project 阅读部分的主旨。然后趁热打铁，让他们思考问题：“What are growing pains？”让学生对growing pains有更深层次的了解，同时让他们小组讨论：“What are the growing pains that make you feel upset most？ Why？”学生通过小组讨论得到的答案就是他们报告的主体。这就回答了“写什么”的问题。接下来就是“如何写”的问题。因为该任务是小组合作的产物并且需要课后查阅相关资料才能完成，所以课堂上教师主要指导如何写出报告的框架。笔者通过下面的表格指导学生写出每段的要点：
Part1：Your feelings.
Part2：Kinds of growing pains/examples.
Part3：Conclusion/suggestions.
4.多渠道收集信息和资料，补充教材所缺，以确保项目顺利完成。尽管Project板块给学生提供了阅读材料和完成项目的四个步骤，但是这仅起到了启发的作用。仅凭课本提供的材料就要求学生完成项目，会使学生感到茫然。在实施Project的过程中，老师们要做的是给予学生正确的引导和适当的辅导。因此，在教学中，师生要共同努力，利用一切有可能的渠道收集相关信息和资料，为项目实施做好充分铺垫，以确保项目顺利完成。
5.采用评比手段检测项目成果，激励后进生融入课堂。传统的教育评价，注重分等排序，强调通过学科的纸笔测试认定学生的学习能力，评价方式单一刻板，忽视学生发展的个体差异，容易挫伤学困生的学习积极性，不利于激发全体学生的求知热情。笔者在Project环节实施过程中，注重使用调控性评价和情感性评价，以调控性评价引导学生探究方向，以情感性评价鼓励学生自主学习，同时避免使用总结性评价，留给学生发挥的空间以促进学生不断自我反省，自我发展。
在Module 1 Unit2 中的growing pains的报告写作中，各个小组成员齐心协力，在课堂上完成了要点概括、策划等部分内容，课后小组成员根据分工进行了加工完善，连平时学习比较懒散的同学都积极参与。由此可见，其实通过项目的实施可以提高后进生的学习兴趣。
三、结语
首先，Project板块确实是中学英语教材改革的出彩之处，它给了教师和学生充分的发挥空间，改变了教师作为知识的传授者和灌输者的角色，丰富了学生学习的手段和方式，他们可以通过网络、多媒体、各种形式的课件制作、学生间的讨论、师生间的咨询和交流等，再结合自己的社会生活实践，主动获取知识。其次，Project板块又是牛津新版教材中最难处理的部分，特别是对于学习科目多、学习任务繁重的高中生而言，再加上教材本身的教学任务的限制，所以如何合理地安排和处理Project板块的教学就成了一大难题，笔者认为通过这次的展示课，笔者对如何正确处理好Project板块的教学有了更深刻的认识：英语课堂教学的最基本目标是培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机。培养学生学习兴趣最重要的因素是教师。“最伟大的教师是善于激发学生的教师”，能够激发学生强烈的学习兴趣的教学方法才是最成功的教学方法。
参考文献：
[1]英语课程标准解读（实验稿）. 北京师范大学出版社，2002.
[2]夏英.新课程呼唤学习方式的变革.教师读本.2005，1.
[3]田慧生.关于进一步更新教学观念的几点思考.人民教育，2005，9.
关键词： Project板块教学 探究性学习 自主学习
一、问题提出的背景
《英语课程标准（实验稿）》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。Project板块放在每一单元的最后并且话题与单元话题一致或相近，帮助学生积累相关话题的词汇、短语和句式的表达，有利于学生完成任务。笔者作为一线高中英语教师，在平时教学中发现某些教师只把Project板块中A部分的文章当阅读课来上，然后处理语言点。而对B部分学生的合作任务不涉及或涉及很少。这不仅违背教材编写者的意图，而且不利于提高学生的英语学习能力。
二、Project的教学设计与实施
1.转变观念。Project 共有两个部分，第一部分是提供有关的阅读材料，为第二部分提供范例，增加学生的文化信息量，拓宽学生的视野，让学生从中受到启发，激发学生用英语开展某一活动的兴趣，并为学生的顺利表达作铺垫。Project板块要突出的不是阅读部分，而是旨在引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。学生在老师的指导下，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。
所以，英语老师对于project课文的处理不能像Reading教学一样。以《牛津高中英语》（译林出版社）Module 1 Unit 2的Project：growing pains为例。由于本课的话题是growing pains，而课文以介绍growing pains的相关背景知识为重点，并且介绍了三大种类的growing pains，笔者让学生给课文分段并给出每段大意，了解文章结构，为project的项目具体实施做好铺垫工作，而不必局限于文章的细节理解。
2.熟悉文本。在学生完成B部分任务之前，教师应给学生一些铺垫。A部分的阅读就为学生完成任务做了很好的示范。教师应重点介绍文章的结构及作者是如何谋篇布局的，如笔者让学生浏览全文并让学生划分段落，如下：
Part 1：1、2；Part 2：3～5；Part 3：6。
然后让学生概括每段的要点：
What is the main point for each part？
Part 1 （1、2： Many teenagers and are many changes. These of changes are .
Part 2：3～5： and happen inside teenagers.They and want to know in society.
Part 3：Growing pains .
笔者提供了一些信息以降低难度。
3.在“做”中学，激发学生的学习兴趣。在Module 1 Unit2 Project的课堂设计时，经过仔细思考，笔者认为以下的设计不但能体现新课程理念而且能激发学生的英语学习兴趣。导入后，对课文的处理进行步骤删减，直接让学生通过阅读完成两个阅读任务，这样，简简单单地就让学生掌握Project 阅读部分的主旨。然后趁热打铁，让他们思考问题：“What are growing pains？”让学生对growing pains有更深层次的了解，同时让他们小组讨论：“What are the growing pains that make you feel upset most？ Why？”学生通过小组讨论得到的答案就是他们报告的主体。这就回答了“写什么”的问题。接下来就是“如何写”的问题。因为该任务是小组合作的产物并且需要课后查阅相关资料才能完成，所以课堂上教师主要指导如何写出报告的框架。笔者通过下面的表格指导学生写出每段的要点：
Part1：Your feelings.
Part2：Kinds of growing pains/examples.
Part3：Conclusion/suggestions.
4.多渠道收集信息和资料，补充教材所缺，以确保项目顺利完成。尽管Project板块给学生提供了阅读材料和完成项目的四个步骤，但是这仅起到了启发的作用。仅凭课本提供的材料就要求学生完成项目，会使学生感到茫然。在实施Project的过程中，老师们要做的是给予学生正确的引导和适当的辅导。因此，在教学中，师生要共同努力，利用一切有可能的渠道收集相关信息和资料，为项目实施做好充分铺垫，以确保项目顺利完成。
5.采用评比手段检测项目成果，激励后进生融入课堂。传统的教育评价，注重分等排序，强调通过学科的纸笔测试认定学生的学习能力，评价方式单一刻板，忽视学生发展的个体差异，容易挫伤学困生的学习积极性，不利于激发全体学生的求知热情。笔者在Project环节实施过程中，注重使用调控性评价和情感性评价，以调控性评价引导学生探究方向，以情感性评价鼓励学生自主学习，同时避免使用总结性评价，留给学生发挥的空间以促进学生不断自我反省，自我发展。
在Module 1 Unit2 中的growing pains的报告写作中，各个小组成员齐心协力，在课堂上完成了要点概括、策划等部分内容，课后小组成员根据分工进行了加工完善，连平时学习比较懒散的同学都积极参与。由此可见，其实通过项目的实施可以提高后进生的学习兴趣。
三、结语
首先，Project板块确实是中学英语教材改革的出彩之处，它给了教师和学生充分的发挥空间，改变了教师作为知识的传授者和灌输者的角色，丰富了学生学习的手段和方式，他们可以通过网络、多媒体、各种形式的课件制作、学生间的讨论、师生间的咨询和交流等，再结合自己的社会生活实践，主动获取知识。其次，Project板块又是牛津新版教材中最难处理的部分，特别是对于学习科目多、学习任务繁重的高中生而言，再加上教材本身的教学任务的限制，所以如何合理地安排和处理Project板块的教学就成了一大难题，笔者认为通过这次的展示课，笔者对如何正确处理好Project板块的教学有了更深刻的认识：英语课堂教学的最基本目标是培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机。培养学生学习兴趣最重要的因素是教师。“最伟大的教师是善于激发学生的教师”，能够激发学生强烈的学习兴趣的教学方法才是最成功的教学方法。
参考文献：
[1]英语课程标准解读（实验稿）. 北京师范大学出版社，2002.
[2]夏英.新课程呼唤学习方式的变革.教师读本.2005，1.
[3]田慧生.关于进一步更新教学观念的几点思考.人民教育，2005，9.