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摘要：当前，新工科建设是我国高等教育的重要改革内容，其主要内涵是以社会对人才的需求为基本导向，打造能够提升人才培养质量的教学模式。为此，在全新的时代背景下，高校机械专业教师需要从实际出发，视培养能力多元、把握基础知识、具备职业素养的人才为基本目标，为社会培养更多现代化高素质人才。本文就新工科背景下高校工程训练人才培养模式进行探究，并围绕人才培养方案落实、课程体系重构等角度提出有效措施，希望对教师的教学改革提供参考。
关键词：新工科背景;高校工程训练;创新人才培养模式;探索
新时期，教育部提出了新工科建设目标，全力探索符合我国现状的工程教育模式，这是促进我国工程教育改革深化、顺应工程教育形式的关键举措。但在相应的引入以及落实中，还存在一些限制性因素，这导致既定的人才培养目标难以实现。为此，专业教师以及高校需结合学生需求，从多角度入手打造符合学生能力发展、利于推动工程教育改革的人才培养模式。
一、以学生为中心，丰富教学内容
第一，打造“生本”培养机制。围绕学生之间的差异，并结合他们的实际需求落实因材施教，为其定制个性化培养理念，实现个性化培养。同时，还需要实施大类招生培养计划，大一年级大类培养，使学生掌握更多与新工科学科相关的知识，帮助学生提前做好职业规划;对高年级学生实施分类培养，为学生提供更多的自主发展空间。第二，明确学生能力发展目标。在新工科背景下，高校学生不仅需要具备较强的专业能力以及基础知识储备，同时也需要具有较强的创新能力以及职业素养，从而适应岗位需求，顺应时代发展。为进一步实现学生能力发展的目标，高校可以联合相关企业，为学生提供发展自我能力的平台。在企业的选择上，要选择整体条件优越、育人资源丰厚、有一定社会影响力的企业，保证学生的实践学习环境。不仅如此，通过邀请企业生产专家，让其与教师共同商议全新教学内容以及课程体系，并围绕人才培养目标制定人才培养方案。同时，教学内容的选择也需要考慮以下几点。首先，教学内容需要符合市场定位。结合工程训练目标，专业教师在掌握相关岗位对人才能力需求的基础上，深入分析人才发展需求，从而掌握专业的就业、创业要素，并将这些内容落实于实践、理论教学过程，引导学生掌握与实际生产相符的教学内容。其次，借鉴其他学校优秀、成功的案例。职业教育需要具备其自身的特色，为此专业教师可以与其他学校教师进行交流，分析学校所引入的教学内容，并在其基础上进行延伸，促使学生多元素养、职业技能的发展，借助顺应社会发展的教学内容提升人才培养质量。
二、创新人才培养方式
首先，在新工科背景下始终把握“走出去，请进来”的模式，实现专业与社会发展需求之间的衔接，打造面向产业发展的人才培养方案调整机制，精确掌握新经济发展对工程科技人才的需求，明确新工科人才培养规格。同时，高校也需要侧重创新创业教育，促使学生多元素养以及能力的发展。其次，打造学生自学体系。全新教学体系的构建需要符合新工科背景的内涵，帮助学生在掌握专业知识、创新创业知识的过程中实现自我素养以及能力的发展。围绕学生这一直接诉求，可以选择任务驱动、混合教学体系。以混合教学法为例，一方面，教师需要将教学内容整合、筛选，之后将其上传学校线上教学网站，让学生自主预习，并结合平台的记录功能将学生的学习情况以及存在疑惑进行整合，从而掌握学生的学习难点，明确本节课的教学目标以及大致走向。另一方面，在基本把握学生学习难点之后，教师在课堂上可以选择项目教学法，通过设置与实践、理论相关的项目，让学生借助合作进行探究，这样有助于学生自主意识以及创新能力的发展，双高建设的目标也初步实现。不仅如此，重视学生参与过程的自主学习模式为教师后期的教学评价提供必要参考，利于教学方向的调整以及教学内容的完善。
三、重构新工科背景下的课程体系
在新工科背景下，高校机械专业教师围绕“课程+活动”这一基本理念，在现有的课程基础上进行创新，融入工程训练。首先，在联合企业的基础上，专业教师以及其专家共同参与课程体系的完善过程。通过双方协商、调整，最终将校企联合课程体系落实于实践，结合企业的用人标准开展有效的教学活动。其次，将新工科要求融入到考试制度中，并实施导师制人才培养模式，之后结合学生的竞赛成绩、活动参与情况对其进行评价，培养学生新时期的工程人意识，助力学生多元发展。
四、结语
综上所述，高校顺应时代发展，在新工科背景下探索高校工程训练创新人才培养模式，有利于推动高校发展，为社会相关岗位培养更多现代化建设人才。为此，立足全新教育时代，高校以及专业教师应转变育人思想，帮助学生实现自我能力以及素养的双重发展。
参考文献：
[1]韩伟，段海峰，江丽珍，童洲.新工科背景下高校工程训练中心的建设与管理[J].实验技术与管理，2020，37（07）：238-242.
[2]武强强，乌兰，徐永胜，沈亮，陈响，寇文军.新工科背景下高校工程训练创新人才培养模式探索[J].甘肃教育研究，2021（02）：47-50.
关键词：新工科背景;高校工程训练;创新人才培养模式;探索
新时期，教育部提出了新工科建设目标，全力探索符合我国现状的工程教育模式，这是促进我国工程教育改革深化、顺应工程教育形式的关键举措。但在相应的引入以及落实中，还存在一些限制性因素，这导致既定的人才培养目标难以实现。为此，专业教师以及高校需结合学生需求，从多角度入手打造符合学生能力发展、利于推动工程教育改革的人才培养模式。
一、以学生为中心，丰富教学内容
第一，打造“生本”培养机制。围绕学生之间的差异，并结合他们的实际需求落实因材施教，为其定制个性化培养理念，实现个性化培养。同时，还需要实施大类招生培养计划，大一年级大类培养，使学生掌握更多与新工科学科相关的知识，帮助学生提前做好职业规划;对高年级学生实施分类培养，为学生提供更多的自主发展空间。第二，明确学生能力发展目标。在新工科背景下，高校学生不仅需要具备较强的专业能力以及基础知识储备，同时也需要具有较强的创新能力以及职业素养，从而适应岗位需求，顺应时代发展。为进一步实现学生能力发展的目标，高校可以联合相关企业，为学生提供发展自我能力的平台。在企业的选择上，要选择整体条件优越、育人资源丰厚、有一定社会影响力的企业，保证学生的实践学习环境。不仅如此，通过邀请企业生产专家，让其与教师共同商议全新教学内容以及课程体系，并围绕人才培养目标制定人才培养方案。同时，教学内容的选择也需要考慮以下几点。首先，教学内容需要符合市场定位。结合工程训练目标，专业教师在掌握相关岗位对人才能力需求的基础上，深入分析人才发展需求，从而掌握专业的就业、创业要素，并将这些内容落实于实践、理论教学过程，引导学生掌握与实际生产相符的教学内容。其次，借鉴其他学校优秀、成功的案例。职业教育需要具备其自身的特色，为此专业教师可以与其他学校教师进行交流，分析学校所引入的教学内容，并在其基础上进行延伸，促使学生多元素养、职业技能的发展，借助顺应社会发展的教学内容提升人才培养质量。
二、创新人才培养方式
首先，在新工科背景下始终把握“走出去，请进来”的模式，实现专业与社会发展需求之间的衔接，打造面向产业发展的人才培养方案调整机制，精确掌握新经济发展对工程科技人才的需求，明确新工科人才培养规格。同时，高校也需要侧重创新创业教育，促使学生多元素养以及能力的发展。其次，打造学生自学体系。全新教学体系的构建需要符合新工科背景的内涵，帮助学生在掌握专业知识、创新创业知识的过程中实现自我素养以及能力的发展。围绕学生这一直接诉求，可以选择任务驱动、混合教学体系。以混合教学法为例，一方面，教师需要将教学内容整合、筛选，之后将其上传学校线上教学网站，让学生自主预习，并结合平台的记录功能将学生的学习情况以及存在疑惑进行整合，从而掌握学生的学习难点，明确本节课的教学目标以及大致走向。另一方面，在基本把握学生学习难点之后，教师在课堂上可以选择项目教学法，通过设置与实践、理论相关的项目，让学生借助合作进行探究，这样有助于学生自主意识以及创新能力的发展，双高建设的目标也初步实现。不仅如此，重视学生参与过程的自主学习模式为教师后期的教学评价提供必要参考，利于教学方向的调整以及教学内容的完善。
三、重构新工科背景下的课程体系
在新工科背景下，高校机械专业教师围绕“课程+活动”这一基本理念，在现有的课程基础上进行创新，融入工程训练。首先，在联合企业的基础上，专业教师以及其专家共同参与课程体系的完善过程。通过双方协商、调整，最终将校企联合课程体系落实于实践，结合企业的用人标准开展有效的教学活动。其次，将新工科要求融入到考试制度中，并实施导师制人才培养模式，之后结合学生的竞赛成绩、活动参与情况对其进行评价，培养学生新时期的工程人意识，助力学生多元发展。
四、结语
综上所述，高校顺应时代发展，在新工科背景下探索高校工程训练创新人才培养模式，有利于推动高校发展，为社会相关岗位培养更多现代化建设人才。为此，立足全新教育时代，高校以及专业教师应转变育人思想，帮助学生实现自我能力以及素养的双重发展。
参考文献：
[1]韩伟，段海峰，江丽珍，童洲.新工科背景下高校工程训练中心的建设与管理[J].实验技术与管理，2020，37（07）：238-242.
[2]武强强，乌兰，徐永胜，沈亮，陈响，寇文军.新工科背景下高校工程训练创新人才培养模式探索[J].甘肃教育研究，2021（02）：47-50.