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自主学习即是以學生个体积极主动地参与学习，自己做主灵活选择学习的内容及方法，成为学习的主人。苏霍姆林斯基指出，每个人都希望自己是一个发现者了，研究者、探索者。因此，在小学数学课堂中，教师努力的为学生提供观察、操作，实验以及独立思考，探究尝试的机会，树立主体参与意识，为学生自主学习创造条件。
一、挖掘教村内涵，学生自主探索
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在课堂教学中，教师应致力于挖掘教材内容，凸显易于学生能够发现的知识，让学生自主探索得出的结论。
如在教学“比例的基本性质”时，先让学生任意写出一个比例，然后，从众多学生写出的比例中选择几个板书在黑板上：“1：2=3：6”“0.2：0.5=0.6：1.5”“1/2：1/3=1/4：1/6”。在板书时，教师应有意识地把两个外项用红色加以凸现，引导学生联想除法用乘法来验算，观察每个比例中，能够找到些什么相等的关系式？鼓励学生把观察到的规律用语言表述出来。经过这样一提问，学生的思维立刻活跃起来，有的注目凝思，有的动笔演算，有的同桌交流讨论，积极性骤然高涨，不多时，小手都“哗”地举得老高老高，大多数同学都能准确的说出了比例的基本性质。整节课教师教的轻松，只用了十分钟，学生学的容易，主动探索，掌握了其本质规律，避免了“灌输式”“说教式”，激发了自主学习的浓厚兴趣。
二、提供实践机会，学生自主抉择
如果课堂就是教师一味的“讲”，学生一股脑的“听”，学生处于被动地位，潜能得不到发挥，枯燥乏味，久而久之，还会滋长厌学情绪。因此，要尽可能地让手脑并用，动手操作，比较，从而得出结论。
如我在教学“异分母分数的大小比较”时，对于比较，“1/2和2/3的大小”这道题，我给每人发两块边长18厘米的正方形硬纸片，让学生自己动手把他们分别剪成“1/2和2/3”，教师不先作暗示，而是鼓励学生用自己的思维方式自由地、开放地尝试剪割，有的剪成长方形，有的剪成三角形，有的剪成锯齿型，有的甚至剪成若干小的等份，再平均分成2份或3份来加以比较……这样，学生成了课堂的主人，比教师单纯口头上讲通分来比较大小更易于学生接受，既深刻理解了通分，又拓展了思维，同时还让学生体验到成功的喜悦，增强了自主学习的自信心。
三、精设问题情境，学生自主寻求答案
荷兰弗赖登塔指出，学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是有学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，在数学课堂中，教师要善于设置提问，引导学生进行自主探究“创造性”地得出答案。
例如，在“在圆锥的认识和体积计算”，教师出示三个导学问题：1.圆锥有哪几个部分？ 2.圆锥的体积计算中为什么要“×1/3 ？ 3.通过本节课学习，你能解决生活中哪些问题？问题一公布，学生兴趣盎然，反复摆弄，观察自制学具，动手剪，动手量，并经过个人独立实验，小组合作实验，然后经过思索、领悟，尝试用语言来阐释出答案。把教材上的内容“再创造”出来，摆脱了，“惟书”的束缚，这样既牢固地掌握了知识，又促进了自主学习思维和语言的发展。
四、相互交流探讨，学生自主赏识
转变学生的学习方式是课程改革新的理念，引导学生变被动的学为主动的学，变机械的学为灵活的学，教师要和学生一起，平等把成为理论的研究者，知识的探索者，问题的讨论者。只有这样，教师才能真正的落实自身的位置，体会到学生学习的艰辛和克服困难的毅力，才能由衷的赞美每个学生的努力获取的一些进步，更利于最大限度地激发和调动学生的学习积极性，顺利的进行师生交流，生生交流，学到更多的知识，超越自我。
例如：六年级学了分数应用题之后，发展练习中有这样一道题：某工厂要运20吨货物，5小时运了1/4，几小时才能用完？教师让学生自主选择方法解答，不一会儿，学生都完成了。教师并不马上讲评，而是让学生进行小组交流，教师分别参与到各小组，倾听同学们你一言我一语的发言，同时老师也谈自己的想法，通过交流，学生相互赏识，从而内化新知，有的组通过讨论，又找到了新的解法，每学到了一种方法，儿童那特有的溢于言表的愉悦，拓宽了学生自主的发展的天地。课后，我问两个还久久沉浸在幸福之中的学生，他们说：“今天小组交流的新方法，‘5÷1/4’和‘5*（1÷1/4）’，我弄懂了，觉得既简单又巧妙，我今天真正感到了学习非常有趣，我愿意学。”不同的学生吸纳他人的解法是不同的，在自主营造的和谐气氛中，获取知识的兴奋感又激发了教育真正意义上的学生乐学，爱学。
总之，小学数学课堂教学是培养学生自主学习能力的主阵地，要以学生为主阵地，使学生成为学习的主人，自助参与学习的全过程，去发现，去操作，去质疑，去吸纳，促进学生爱好数学，会学数学，并在这个过程中获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的数学。有了自主学习能力，才会为学生进一步学习奠定良好的基础。
一、挖掘教村内涵，学生自主探索
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在课堂教学中，教师应致力于挖掘教材内容，凸显易于学生能够发现的知识，让学生自主探索得出的结论。
如在教学“比例的基本性质”时，先让学生任意写出一个比例，然后，从众多学生写出的比例中选择几个板书在黑板上：“1：2=3：6”“0.2：0.5=0.6：1.5”“1/2：1/3=1/4：1/6”。在板书时，教师应有意识地把两个外项用红色加以凸现，引导学生联想除法用乘法来验算，观察每个比例中，能够找到些什么相等的关系式？鼓励学生把观察到的规律用语言表述出来。经过这样一提问，学生的思维立刻活跃起来，有的注目凝思，有的动笔演算，有的同桌交流讨论，积极性骤然高涨，不多时，小手都“哗”地举得老高老高，大多数同学都能准确的说出了比例的基本性质。整节课教师教的轻松，只用了十分钟，学生学的容易，主动探索，掌握了其本质规律，避免了“灌输式”“说教式”，激发了自主学习的浓厚兴趣。
二、提供实践机会，学生自主抉择
如果课堂就是教师一味的“讲”，学生一股脑的“听”，学生处于被动地位，潜能得不到发挥，枯燥乏味，久而久之，还会滋长厌学情绪。因此，要尽可能地让手脑并用，动手操作，比较，从而得出结论。
如我在教学“异分母分数的大小比较”时，对于比较，“1/2和2/3的大小”这道题，我给每人发两块边长18厘米的正方形硬纸片，让学生自己动手把他们分别剪成“1/2和2/3”，教师不先作暗示，而是鼓励学生用自己的思维方式自由地、开放地尝试剪割，有的剪成长方形，有的剪成三角形，有的剪成锯齿型，有的甚至剪成若干小的等份，再平均分成2份或3份来加以比较……这样，学生成了课堂的主人，比教师单纯口头上讲通分来比较大小更易于学生接受，既深刻理解了通分，又拓展了思维，同时还让学生体验到成功的喜悦，增强了自主学习的自信心。
三、精设问题情境，学生自主寻求答案
荷兰弗赖登塔指出，学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是有学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，在数学课堂中，教师要善于设置提问，引导学生进行自主探究“创造性”地得出答案。
例如，在“在圆锥的认识和体积计算”，教师出示三个导学问题：1.圆锥有哪几个部分？ 2.圆锥的体积计算中为什么要“×1/3 ？ 3.通过本节课学习，你能解决生活中哪些问题？问题一公布，学生兴趣盎然，反复摆弄，观察自制学具，动手剪，动手量，并经过个人独立实验，小组合作实验，然后经过思索、领悟，尝试用语言来阐释出答案。把教材上的内容“再创造”出来，摆脱了，“惟书”的束缚，这样既牢固地掌握了知识，又促进了自主学习思维和语言的发展。
四、相互交流探讨，学生自主赏识
转变学生的学习方式是课程改革新的理念，引导学生变被动的学为主动的学，变机械的学为灵活的学，教师要和学生一起，平等把成为理论的研究者，知识的探索者，问题的讨论者。只有这样，教师才能真正的落实自身的位置，体会到学生学习的艰辛和克服困难的毅力，才能由衷的赞美每个学生的努力获取的一些进步，更利于最大限度地激发和调动学生的学习积极性，顺利的进行师生交流，生生交流，学到更多的知识，超越自我。
例如：六年级学了分数应用题之后，发展练习中有这样一道题：某工厂要运20吨货物，5小时运了1/4，几小时才能用完？教师让学生自主选择方法解答，不一会儿，学生都完成了。教师并不马上讲评，而是让学生进行小组交流，教师分别参与到各小组，倾听同学们你一言我一语的发言，同时老师也谈自己的想法，通过交流，学生相互赏识，从而内化新知，有的组通过讨论，又找到了新的解法，每学到了一种方法，儿童那特有的溢于言表的愉悦，拓宽了学生自主的发展的天地。课后，我问两个还久久沉浸在幸福之中的学生，他们说：“今天小组交流的新方法，‘5÷1/4’和‘5*（1÷1/4）’，我弄懂了，觉得既简单又巧妙，我今天真正感到了学习非常有趣，我愿意学。”不同的学生吸纳他人的解法是不同的，在自主营造的和谐气氛中，获取知识的兴奋感又激发了教育真正意义上的学生乐学，爱学。
总之，小学数学课堂教学是培养学生自主学习能力的主阵地，要以学生为主阵地，使学生成为学习的主人，自助参与学习的全过程，去发现，去操作，去质疑，去吸纳，促进学生爱好数学，会学数学，并在这个过程中获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的数学。有了自主学习能力，才会为学生进一步学习奠定良好的基础。