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摘 要：“幼儿园与小学有效衔接策略的研究”课题立足于我国幼小衔接的现状，从幼儿的行为习惯、语言表达能力、学习兴趣、家园校互动等方面进行研究，以便于更好地整合于幼儿园主题活动课及区域活动中，完善幼小衔接工作。
关键词：幼小衔接;行为习惯;学习兴趣;过渡
陶行知曾指出：“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。”由幼儿园升入小学，幼儿要由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成;幼儿所适应的以游戏为主要形式的活动改变为以学习为主要形式的活动;另外，学习以口头语言的交流为主改为学习以文字或符号写成的教科书……基于这些，“幼儿园与小学有效衔接策略的研究”将从幼儿的行为习惯、入学必备的知识技能等方面进行突破，从而为教师提供方便，更为孩子各方面与小学的接轨提供保证。
我园是所校带幼儿园，园内孩子每天见到的、听到的、参与的活动都与小学生活息息相关，幼儿教师的许多活动也是与小学教师共同进行的。我园认为，幼儿园与小学有效衔接策略的研究可以让幼儿能够轻松、平稳地从幼儿园过渡到小学，适应新的生活和学习环境，身心获得健康发展。“幼儿园与小学有效衔接策略的研究”立足于我国幼小衔接的现状，从幼儿的行为习惯、语言表达能力、学习兴趣、家园校互动等方面进行研究，以便于更好地整合于幼儿园主题活动课及区域活动中，完善幼小衔接工作。
一、培养幼儿良好的行为习惯
叶圣陶先生指出：“我们社会主义社会的教育，就是要培养学生在社会主义社会里生活的一切良好习惯。”培养幼儿从不剩饭，自己穿脱衣服，不随地吐痰，不随地大小便，用完的东西放回原处，按时睡觉，按时起床等习惯。有了良好的生活习惯，就为形成良好的道德习惯、劳动习惯、卫生习惯等打下基础。培养幼儿的规则意识是养成良好行为习惯的前提。比如：进入园内要走甬道，不在室内打闹，倾听他人讲话，按时上学、有事要请假等。同时还让幼儿学习制定区域活动及户外活动的有关规则，如幼儿自己制定的美工区活动规则：轻拿轻放，不抢不挤，不影响他人等。我们再通过家园配合，加强幼儿生活自理能力的培养。如：自己穿衣服、刷牙、洗脸，洗小袜子、整理书包，帮家长收拾碗筷、擦桌子等，有效地提高了幼儿的生活自理能力。
培养幼儿良好行为习惯还要教师做到多些耐心、关心，多鼓励，多给幼儿创造机会。如：我园有这样一个特别爱动，爱说，不服从规则的小朋友段鑫鹏，在各种活动中，其它的幼儿都能倾听老师讲话，参与到活动中，他自己仍随意走动，大声说话，影响了其他小朋友的正常活动。对于他来说，我们要让他养成规则意识，养成好习惯，教师采用了各种方法来吸引他的注意力，经过一次次的引导，他慢慢地进入到活动中，不再单独“行动”了。
二、培养幼儿的倾听能力和语言表达能力
在口语表达中普遍的问题主要表现为：不敢大胆交流，不会与同伴交谈，不敢开口表达自己的想法，语言讲述能力弱。幼儿园阶段的语言表达教育目标放在以听、说习惯养成和能力发展为基本要求，因此幼小衔接语言教学的核心重点仍然是从生活出发，以游戏为基本活动，培养幼儿语言表达的积极性方面。利用幼儿一日活动中每一个环节，创设丰富的语言运用情境，如：讲故事比赛、诵读表演、看图编故事等，使幼儿爱说、会说，通过各种途径和方式引导幼儿大胆表达，提高语言表达的习惯和能力，为进入小学阶段的语言表达做准备。
三、提高幼儿的学习兴趣
大班的小朋友们充满了灵性和好奇心，在孩子们还没有真正养成既定生活和学习习惯的时候，我们教师就应该树立正确的学习和生活习惯，小朋友的好奇心很強，教师要加以引导和开发，不断激发孩子学习知识的兴趣，不断培养他们热爱学习、热爱生活的能力。如：利用游戏教学法、趣味教学法，在区域活动中的“娃娃家”“小舞台”“小当家”等，每个孩子能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需求进行活动，他们个性化的兴趣得到满足，学习的原动力得到激发。在教学过程中一般采用趣味教学法，即运用趣味性的语言、演示方法，为学生创设出有趣味性的学习情境，激发幼儿学习的兴趣，引导孩子们在兴趣的驱使下愉快地完成学习任务。
四、建立家、园、校关系
召开三方对话座谈会，解疑答惑，达成共识。通过相互介绍情况和交流，了解双方的教学任务、内容、特点等，初步达成了教育上的共识。在座谈会上，学校方面介绍升学政策，向家长宣传小学的培养目标及对新生的要求。家长提问，请小学方面现场解答。由幼儿园领导、教师、小学教导主任带家长参观小学环境，由小学教导主任介绍，让家长了解各专用教室的用途。因为我园是校带幼儿园，幼儿教师与小学教师经常开展园、校教研互助活动，双方约定每月进行一次相互听课评课活动，双方教师运用各自的教法教育孩子，并进行现场对比、讨论，从而使双方对各自的教学形式及特点有了更深入的了解，利于缩短相互之间的差距。成立“家庭互助小组委员会”，组织大家自发地相互学习、讨论，大大调动了家长们参与活动的热情，家长们对此给予了高度评价：“幼儿园的互助小组将我们凝聚在一起，相互学习，和孩子们共同度过幼小衔接期！”
参考文献：
[1]朱慕菊.“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告[R].中国少年儿童出版社.
[2]崔雪.贯彻新《纲要》 做好幼小衔接[C] 《山西教育：初中版》 2008年第2期.
[3]莫玉明.《浅谈如何培养幼儿语言表达能力》[J] 北京学前教育网2006（11）.
[4]郑佳珍、朱炳昌《幼儿养成教育指导》[J]高等教育出版2005.
关键词：幼小衔接;行为习惯;学习兴趣;过渡
陶行知曾指出：“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。”由幼儿园升入小学，幼儿要由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成;幼儿所适应的以游戏为主要形式的活动改变为以学习为主要形式的活动;另外，学习以口头语言的交流为主改为学习以文字或符号写成的教科书……基于这些，“幼儿园与小学有效衔接策略的研究”将从幼儿的行为习惯、入学必备的知识技能等方面进行突破，从而为教师提供方便，更为孩子各方面与小学的接轨提供保证。
我园是所校带幼儿园，园内孩子每天见到的、听到的、参与的活动都与小学生活息息相关，幼儿教师的许多活动也是与小学教师共同进行的。我园认为，幼儿园与小学有效衔接策略的研究可以让幼儿能够轻松、平稳地从幼儿园过渡到小学，适应新的生活和学习环境，身心获得健康发展。“幼儿园与小学有效衔接策略的研究”立足于我国幼小衔接的现状，从幼儿的行为习惯、语言表达能力、学习兴趣、家园校互动等方面进行研究，以便于更好地整合于幼儿园主题活动课及区域活动中，完善幼小衔接工作。
一、培养幼儿良好的行为习惯
叶圣陶先生指出：“我们社会主义社会的教育，就是要培养学生在社会主义社会里生活的一切良好习惯。”培养幼儿从不剩饭，自己穿脱衣服，不随地吐痰，不随地大小便，用完的东西放回原处，按时睡觉，按时起床等习惯。有了良好的生活习惯，就为形成良好的道德习惯、劳动习惯、卫生习惯等打下基础。培养幼儿的规则意识是养成良好行为习惯的前提。比如：进入园内要走甬道，不在室内打闹，倾听他人讲话，按时上学、有事要请假等。同时还让幼儿学习制定区域活动及户外活动的有关规则，如幼儿自己制定的美工区活动规则：轻拿轻放，不抢不挤，不影响他人等。我们再通过家园配合，加强幼儿生活自理能力的培养。如：自己穿衣服、刷牙、洗脸，洗小袜子、整理书包，帮家长收拾碗筷、擦桌子等，有效地提高了幼儿的生活自理能力。
培养幼儿良好行为习惯还要教师做到多些耐心、关心，多鼓励，多给幼儿创造机会。如：我园有这样一个特别爱动，爱说，不服从规则的小朋友段鑫鹏，在各种活动中，其它的幼儿都能倾听老师讲话，参与到活动中，他自己仍随意走动，大声说话，影响了其他小朋友的正常活动。对于他来说，我们要让他养成规则意识，养成好习惯，教师采用了各种方法来吸引他的注意力，经过一次次的引导，他慢慢地进入到活动中，不再单独“行动”了。
二、培养幼儿的倾听能力和语言表达能力
在口语表达中普遍的问题主要表现为：不敢大胆交流，不会与同伴交谈，不敢开口表达自己的想法，语言讲述能力弱。幼儿园阶段的语言表达教育目标放在以听、说习惯养成和能力发展为基本要求，因此幼小衔接语言教学的核心重点仍然是从生活出发，以游戏为基本活动，培养幼儿语言表达的积极性方面。利用幼儿一日活动中每一个环节，创设丰富的语言运用情境，如：讲故事比赛、诵读表演、看图编故事等，使幼儿爱说、会说，通过各种途径和方式引导幼儿大胆表达，提高语言表达的习惯和能力，为进入小学阶段的语言表达做准备。
三、提高幼儿的学习兴趣
大班的小朋友们充满了灵性和好奇心，在孩子们还没有真正养成既定生活和学习习惯的时候，我们教师就应该树立正确的学习和生活习惯，小朋友的好奇心很強，教师要加以引导和开发，不断激发孩子学习知识的兴趣，不断培养他们热爱学习、热爱生活的能力。如：利用游戏教学法、趣味教学法，在区域活动中的“娃娃家”“小舞台”“小当家”等，每个孩子能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需求进行活动，他们个性化的兴趣得到满足，学习的原动力得到激发。在教学过程中一般采用趣味教学法，即运用趣味性的语言、演示方法，为学生创设出有趣味性的学习情境，激发幼儿学习的兴趣，引导孩子们在兴趣的驱使下愉快地完成学习任务。
四、建立家、园、校关系
召开三方对话座谈会，解疑答惑，达成共识。通过相互介绍情况和交流，了解双方的教学任务、内容、特点等，初步达成了教育上的共识。在座谈会上，学校方面介绍升学政策，向家长宣传小学的培养目标及对新生的要求。家长提问，请小学方面现场解答。由幼儿园领导、教师、小学教导主任带家长参观小学环境，由小学教导主任介绍，让家长了解各专用教室的用途。因为我园是校带幼儿园，幼儿教师与小学教师经常开展园、校教研互助活动，双方约定每月进行一次相互听课评课活动，双方教师运用各自的教法教育孩子，并进行现场对比、讨论，从而使双方对各自的教学形式及特点有了更深入的了解，利于缩短相互之间的差距。成立“家庭互助小组委员会”，组织大家自发地相互学习、讨论，大大调动了家长们参与活动的热情，家长们对此给予了高度评价：“幼儿园的互助小组将我们凝聚在一起，相互学习，和孩子们共同度过幼小衔接期！”
参考文献：
[1]朱慕菊.“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告[R].中国少年儿童出版社.
[2]崔雪.贯彻新《纲要》 做好幼小衔接[C] 《山西教育：初中版》 2008年第2期.
[3]莫玉明.《浅谈如何培养幼儿语言表达能力》[J] 北京学前教育网2006（11）.
[4]郑佳珍、朱炳昌《幼儿养成教育指导》[J]高等教育出版2005.