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摘要：江苏省实施中考听力口语自动化考试以来，很大程度上改变了中学英语教学中长期存在的“重知识，轻能力；重笔试，轻口试和听力测试”的倾向，对英语教学发挥了良好的导向和反拨作用。听说教学中，教师应以课标为依据，基于教材而又超越教材：夯实语音基础，课内充分挖掘教材各个板块的听说实践资源，课外开发运用各种拓展资源，隐性渗透和显性指导听说策略和方法，培养和提高学生的听说技能和综合语言运用能力。
关键词：人机对话；听力；口语；反拔；听说教学
引言
自2009年起，江苏省改变了中考听力口语的考试形式，实施一人一机的听力口语自动化考试（以下简称“人机对话”），旨在以全流程自动化的形式考查学生的听力和口语表达能力。其中听力占20分，口语占10分，以30分计人中考总分。人机对话自动化测试软件能自动生成对省、市、县（区）、校、班级的各个级别的评估报告， “既促进了学生听说能力的提升，也反映出我省学生在英语听力口语方面存在的不足和英语教学需要进一步改进的方面”（何锋，2010）， “通过对考试结果的分析和反馈来指导教学，增强教师教学的目的性和针对性”（何锋等，2012），“真正发挥评价对教育教学的导向作用”（何锋，2010），“使测试既为教学服务，又直接影响教学”（温晓梅，2007，转引自何锋，2010）。
中考英语“人机对话”测试结果分析
江苏省人机对话考试分为听力和口语考试两部分。听力部分包括“听对话回答问题”、“听短文完成表格”、“听短文回答问题”等题型，口语部分包括“朗读短文”、“情景问答”和“话题简述”三种题型。现以南通市为例，分析实施人机对话考试对听说教学的影响。
自2009年实施人机对话考试以来，南通市听力口语平均分和满分比、单项平均分和满分比相对稳定并呈现逐年增加的趋势，听力口语的满分率保持了一定幅度的增长（见表1）。
由表1可以看出，2010年全市总平均分只有25.5分，2015年为27.30分，总平均分有将近2分的提升；满分比也由2010年的17.21%提升到2015年的28.95%，听力口语的整体成绩均有所提升。需要说明的是2015年是江苏省使用新版译林版初中《英语》教材以后人机对话考试的第一年，口语测试“话题简述”有部分新话题，增加了难度，所以口语满分比和平均分与前三年相比略有回落。
“人机对话”测试对听说教学的反拨
人机对话考试很大程度上改变了中学英语教学中长期存在的“重知识，轻能力；重笔试，轻口试和听力测试”的倾向，对英语教学发挥了良好的导向作用（何锋，2012）。教师在听力口语教学中投入的时间和精力明显加大，很多学校每学期定期组织学生开展朗读比赛和演讲比赛，不少学校每周安排一到两节课的听力专项训练。日常教学中教师依据教材而又超越教材，以课标为指导，以课堂为主阵地，充分挖掘教材资源，开发利用其他资源，优化听说教学，培养和提高学生的听说能力。
1.立足教材板块，奠定听说基础
译林版初中《英语》教材按照“话题一功能一结构一任务”的体系编写，教材中包含了课标所要求的各个功能意念项目和话题，教材每个单元由八个板块组成：Comic strip，Welcome to the unit，Reading， Grammar， Integrated skiUs， Studyskills，Task，Self-assessment。教师要立足教材，开展听说教学，夯实学生的语言基础，提高教学的实效性。
（1）培养听说习惯
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础（教育部，2011）。首先，教师要充分利用教材录音，引导学生模仿各个板块的录音内容，引导学生模仿录音中的语音语调，帮助学生形成良好的语感，养成跟录音模仿和大声朗读英语的习惯。听音模仿是训练学生朗读能力的有效途径（程玉根，2010），语音教学主要应通过模仿来进行（教育部，2011），教师要“提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯”（教育部，2011）。朗读对于中学生识记和理解英语课文、培养英语语感、提高口语表达等语言技能有着重要作用（程玉根，2010）。发音准确、大胆大声说英语有利于学生增强学习英语和用英语交际的自信心。
教师要创设宽松融洽的课堂氛围，给予学生口语表达的机会，鼓励学生大胆说英语，用英语对话交流，表达自己真实的想法和意愿。教师要鼓励学生从多个角度思维，提高语言表达的多样性和开放性。
听力习惯的培养和策略指导应渗透在教学中。如指导学生听前预测、听中捕捉重点信息、速记关键信息、听后检查核对信息、根据所听信息进行推理判断等等。教师要注意引导学生当遇到生词、难句等情况时保持平静心态，静下心来去听，要去除听力过程中的焦虑、紧张、浮躁等不良情绪。
（2）夯实语音教学
改版后的译林版初中《英语》教材增加了很多语音项目，如七年级上册前四个单元中编排了元音字母及字母组合的拼读规则，后三个单元编排了辅音字母及字母组合的拼读规则，最后一个单元是音节划分教学；七年级下册的Studyskills板块集中编排了单词重音、句子重音、重读、连读和语调（升调和降调）等语音和语调方面的知识。教师要充分利用教材内容，通过模仿和反复操练等方法，强化训练，打好语音基础。我们还要引导学生注意同化、弱读、爆破等语音现象，防止听力干扰和朗读障碍。
语音教学中教师要充分利用人机对话的反馈功能，对口语考试中问题较大的一些项目进行有针对性的训练。如本市口语测试中学生掌握较差的音素，由高到低2015年依次为/z/，/e/，/t/，/?/，/f/，/2/，/2u/，/e/，/u：/，/i/，2014年依次为/z/，/e/，/t/，/?/，/2u/，|2|，/i/，|e|，/u：//，/?i/，2013年依次为/z/，/2u/，/e/，/ei/，/t/，/?/，/?/，/au/，/r/。我们以看出本市考生英语发音前十位的因素具有一些共性；而发音错误只要能及时发现并进行相应、有针对性的训练，是可以纠正的。 2.充分利用教材，增加听说实践
教师要充分利用和挖掘教材各板块中的有利资源，增加、拓展学生的听说实践。如教材中的Integrated skills板块目标是通过听、说、读、写的训练，培养学生的综合语言运用能力。该板块分为两个部分：A部分通常包括听录音完成表格、信息记录或短文，根据信息完成报告等等；B部分是关于单元话题的对话，学生仿照Model自由会话。教师要充分利用Integrated skills板块，精心设计听中和听后任务，渗透听力策略指导，训练和提高学生的听说能力。如在九年级上册第7单元Integrated skills板块教学中，听力的文字是Sandy和Dauiel谈论不同种类的电影。我校一位教师设计了下面的表格（见表2），采用江苏省人机对话考试的题型进行有针对性的听力训练。
教师还要充分挖掘教材中各个板块所包含的话题和功能意念项目，尤其是考试反馈中学生失分较多的项目。如2015年本市得分率在90%以下的功能意念项目为：问路、邀请、偏好和优先选择、致谢、建议、就餐、同意和不同意、计划与安排、购物、语言学习、人际关系、个人兴趣、卫生与健康。教师教学中要重视这些项目，有的放矢，强化训练。
3.分析失分原因，提高训练实效
教师要想帮助学生提高听说成绩，除了加强训练以外，还需研究试题特点及命题技巧，分析学生易错题及错误原因，进行相应的解题策略指导，以提高教学和训练的针对性。如学生在情景会话和话题简述部分经常出现词汇遗忘、无法表达、表达不够地道、母语迁移、表达错误等问题。笔者在每一单元复习教学中，以头脑风暴等形式，引导学生归纳总结和拓展相关话题的词块，帮助学生建构词汇网络，为学生的口语表达搭建支架。
又如近三年口语测试中本市失分最多的音素为/z/，，教师应强化训练，予以纠正。首先教师要重视教材中Grammar板块名词复数和动词第三人称单数形式的s，es读音，通过模仿、比赛等形式，帮助学生掌握、牢记s，es在清辅音、浊辅音和元音后不同的读音；英语绕口令短小精悍有趣，教师可以选择并加以改编，帮助学生在轻松愉快的氛围中训练/s/和/z/，。如：She seUs seashellson the seashore.The seashells she sells areseashore seashells./ Susan shines shoes andsocks.She begins shiIung shoes and socksfor shoes and socks surprises Susan.教师还可充分运用英语短文，在语篇中训练/s/和/z/.Here are some tips for making afruit salad.First，use fruit in season.Then，use fruit of different colours.For example，mixing red apples，green pears and purplegrapes together will make the salad lookvery colourful.
4.拓展听说资源，增加听说机会
教师要合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道（教育部，2011）。听说训练既要依据教材基于教材，更要超越教材。教师要充分利用一切可以利用的资源，给学生增加听和说的机会。
《新概念英语》是英语学习的经典教材，一直深受英语学习者的喜爱和好评。《新概念英语》第二册中的短文短小精悍，适合初二、初三学生进行听说拓展训练。教师可在教学中加以应用，配以相应的问题和任务，提高学生听语篇获取信息和处理信息的能力，提高学生的复述能力和口语表达能力，同时拓展学生知识面和英语词汇量。
疯狂英语音标教学法的《手势突破发音》是非常好的教学资源（宋军，2013）。教师可以从网络下载视频，借助于视频调动学生学习的积极性，帮助学生突破英语音标学习的难点，快速记忆音标并熟练准确发音，同时记住李阳疯狂英语“最大声、最快速、最清晰”的发音秘诀。音标教学中教师还可借助于“发音口型图”，帮助学生熟悉发音器官，了解发音口型和位置。
教师还可以借助于英语童谣民谣、英文歌曲、诗歌、Jazz Chants等，增强学生语感，激发学生学习的兴趣。英语童谣民谣节奏明快、押韵巧妙、朗朗上口；英文歌曲旋律优美，内容丰富；英语诗歌有很强的节奏感、韵律感和意境美；Jazz Chants活动“将枯燥的语音重复练习情景化，是一种通过节奏表达语言的方法，将有节奏的英语口语与传统的爵士乐节奏相结合，强调节奏、重音和语调”（何锋等，2012）。丰富的课堂活动和练习形式能够很好地激发学生参与课堂的兴趣，增强学好英语的自信心。
结束语
英语听力口语自动化考试“能有效地检测学生的学习成果和评估教师的教学质量，也能通过对考试结果的分析和反馈来指导教学”，“为诊断初中英语教学提供了依据，有助于教师总结经验和发现问题”， “增强了教师教学的目的性和针对性”（何锋等，2012）。教师要充分利用考试的导向作用，分析教学和考试中的存在问题，依据教材和课标，多管齐下，优化课堂教学设计，夯实学生的语音基础，渗透听说策略和方法指导，提高听说训练的量和质，努力提高学生的听说能力和综合语言运用能力。
关键词：人机对话；听力；口语；反拔；听说教学
引言
自2009年起，江苏省改变了中考听力口语的考试形式，实施一人一机的听力口语自动化考试（以下简称“人机对话”），旨在以全流程自动化的形式考查学生的听力和口语表达能力。其中听力占20分，口语占10分，以30分计人中考总分。人机对话自动化测试软件能自动生成对省、市、县（区）、校、班级的各个级别的评估报告， “既促进了学生听说能力的提升，也反映出我省学生在英语听力口语方面存在的不足和英语教学需要进一步改进的方面”（何锋，2010）， “通过对考试结果的分析和反馈来指导教学，增强教师教学的目的性和针对性”（何锋等，2012），“真正发挥评价对教育教学的导向作用”（何锋，2010），“使测试既为教学服务，又直接影响教学”（温晓梅，2007，转引自何锋，2010）。
中考英语“人机对话”测试结果分析
江苏省人机对话考试分为听力和口语考试两部分。听力部分包括“听对话回答问题”、“听短文完成表格”、“听短文回答问题”等题型，口语部分包括“朗读短文”、“情景问答”和“话题简述”三种题型。现以南通市为例，分析实施人机对话考试对听说教学的影响。
自2009年实施人机对话考试以来，南通市听力口语平均分和满分比、单项平均分和满分比相对稳定并呈现逐年增加的趋势，听力口语的满分率保持了一定幅度的增长（见表1）。
由表1可以看出，2010年全市总平均分只有25.5分，2015年为27.30分，总平均分有将近2分的提升；满分比也由2010年的17.21%提升到2015年的28.95%，听力口语的整体成绩均有所提升。需要说明的是2015年是江苏省使用新版译林版初中《英语》教材以后人机对话考试的第一年，口语测试“话题简述”有部分新话题，增加了难度，所以口语满分比和平均分与前三年相比略有回落。
“人机对话”测试对听说教学的反拨
人机对话考试很大程度上改变了中学英语教学中长期存在的“重知识，轻能力；重笔试，轻口试和听力测试”的倾向，对英语教学发挥了良好的导向作用（何锋，2012）。教师在听力口语教学中投入的时间和精力明显加大，很多学校每学期定期组织学生开展朗读比赛和演讲比赛，不少学校每周安排一到两节课的听力专项训练。日常教学中教师依据教材而又超越教材，以课标为指导，以课堂为主阵地，充分挖掘教材资源，开发利用其他资源，优化听说教学，培养和提高学生的听说能力。
1.立足教材板块，奠定听说基础
译林版初中《英语》教材按照“话题一功能一结构一任务”的体系编写，教材中包含了课标所要求的各个功能意念项目和话题，教材每个单元由八个板块组成：Comic strip，Welcome to the unit，Reading， Grammar， Integrated skiUs， Studyskills，Task，Self-assessment。教师要立足教材，开展听说教学，夯实学生的语言基础，提高教学的实效性。
（1）培养听说习惯
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础（教育部，2011）。首先，教师要充分利用教材录音，引导学生模仿各个板块的录音内容，引导学生模仿录音中的语音语调，帮助学生形成良好的语感，养成跟录音模仿和大声朗读英语的习惯。听音模仿是训练学生朗读能力的有效途径（程玉根，2010），语音教学主要应通过模仿来进行（教育部，2011），教师要“提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯”（教育部，2011）。朗读对于中学生识记和理解英语课文、培养英语语感、提高口语表达等语言技能有着重要作用（程玉根，2010）。发音准确、大胆大声说英语有利于学生增强学习英语和用英语交际的自信心。
教师要创设宽松融洽的课堂氛围，给予学生口语表达的机会，鼓励学生大胆说英语，用英语对话交流，表达自己真实的想法和意愿。教师要鼓励学生从多个角度思维，提高语言表达的多样性和开放性。
听力习惯的培养和策略指导应渗透在教学中。如指导学生听前预测、听中捕捉重点信息、速记关键信息、听后检查核对信息、根据所听信息进行推理判断等等。教师要注意引导学生当遇到生词、难句等情况时保持平静心态，静下心来去听，要去除听力过程中的焦虑、紧张、浮躁等不良情绪。
（2）夯实语音教学
改版后的译林版初中《英语》教材增加了很多语音项目，如七年级上册前四个单元中编排了元音字母及字母组合的拼读规则，后三个单元编排了辅音字母及字母组合的拼读规则，最后一个单元是音节划分教学；七年级下册的Studyskills板块集中编排了单词重音、句子重音、重读、连读和语调（升调和降调）等语音和语调方面的知识。教师要充分利用教材内容，通过模仿和反复操练等方法，强化训练，打好语音基础。我们还要引导学生注意同化、弱读、爆破等语音现象，防止听力干扰和朗读障碍。
语音教学中教师要充分利用人机对话的反馈功能，对口语考试中问题较大的一些项目进行有针对性的训练。如本市口语测试中学生掌握较差的音素，由高到低2015年依次为/z/，/e/，/t/，/?/，/f/，/2/，/2u/，/e/，/u：/，/i/，2014年依次为/z/，/e/，/t/，/?/，/2u/，|2|，/i/，|e|，/u：//，/?i/，2013年依次为/z/，/2u/，/e/，/ei/，/t/，/?/，/?/，/au/，/r/。我们以看出本市考生英语发音前十位的因素具有一些共性；而发音错误只要能及时发现并进行相应、有针对性的训练，是可以纠正的。 2.充分利用教材，增加听说实践
教师要充分利用和挖掘教材各板块中的有利资源，增加、拓展学生的听说实践。如教材中的Integrated skills板块目标是通过听、说、读、写的训练，培养学生的综合语言运用能力。该板块分为两个部分：A部分通常包括听录音完成表格、信息记录或短文，根据信息完成报告等等；B部分是关于单元话题的对话，学生仿照Model自由会话。教师要充分利用Integrated skills板块，精心设计听中和听后任务，渗透听力策略指导，训练和提高学生的听说能力。如在九年级上册第7单元Integrated skills板块教学中，听力的文字是Sandy和Dauiel谈论不同种类的电影。我校一位教师设计了下面的表格（见表2），采用江苏省人机对话考试的题型进行有针对性的听力训练。
教师还要充分挖掘教材中各个板块所包含的话题和功能意念项目，尤其是考试反馈中学生失分较多的项目。如2015年本市得分率在90%以下的功能意念项目为：问路、邀请、偏好和优先选择、致谢、建议、就餐、同意和不同意、计划与安排、购物、语言学习、人际关系、个人兴趣、卫生与健康。教师教学中要重视这些项目，有的放矢，强化训练。
3.分析失分原因，提高训练实效
教师要想帮助学生提高听说成绩，除了加强训练以外，还需研究试题特点及命题技巧，分析学生易错题及错误原因，进行相应的解题策略指导，以提高教学和训练的针对性。如学生在情景会话和话题简述部分经常出现词汇遗忘、无法表达、表达不够地道、母语迁移、表达错误等问题。笔者在每一单元复习教学中，以头脑风暴等形式，引导学生归纳总结和拓展相关话题的词块，帮助学生建构词汇网络，为学生的口语表达搭建支架。
又如近三年口语测试中本市失分最多的音素为/z/，，教师应强化训练，予以纠正。首先教师要重视教材中Grammar板块名词复数和动词第三人称单数形式的s，es读音，通过模仿、比赛等形式，帮助学生掌握、牢记s，es在清辅音、浊辅音和元音后不同的读音；英语绕口令短小精悍有趣，教师可以选择并加以改编，帮助学生在轻松愉快的氛围中训练/s/和/z/，。如：She seUs seashellson the seashore.The seashells she sells areseashore seashells./ Susan shines shoes andsocks.She begins shiIung shoes and socksfor shoes and socks surprises Susan.教师还可充分运用英语短文，在语篇中训练/s/和/z/.Here are some tips for making afruit salad.First，use fruit in season.Then，use fruit of different colours.For example，mixing red apples，green pears and purplegrapes together will make the salad lookvery colourful.
4.拓展听说资源，增加听说机会
教师要合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道（教育部，2011）。听说训练既要依据教材基于教材，更要超越教材。教师要充分利用一切可以利用的资源，给学生增加听和说的机会。
《新概念英语》是英语学习的经典教材，一直深受英语学习者的喜爱和好评。《新概念英语》第二册中的短文短小精悍，适合初二、初三学生进行听说拓展训练。教师可在教学中加以应用，配以相应的问题和任务，提高学生听语篇获取信息和处理信息的能力，提高学生的复述能力和口语表达能力，同时拓展学生知识面和英语词汇量。
疯狂英语音标教学法的《手势突破发音》是非常好的教学资源（宋军，2013）。教师可以从网络下载视频，借助于视频调动学生学习的积极性，帮助学生突破英语音标学习的难点，快速记忆音标并熟练准确发音，同时记住李阳疯狂英语“最大声、最快速、最清晰”的发音秘诀。音标教学中教师还可借助于“发音口型图”，帮助学生熟悉发音器官，了解发音口型和位置。
教师还可以借助于英语童谣民谣、英文歌曲、诗歌、Jazz Chants等，增强学生语感，激发学生学习的兴趣。英语童谣民谣节奏明快、押韵巧妙、朗朗上口；英文歌曲旋律优美，内容丰富；英语诗歌有很强的节奏感、韵律感和意境美；Jazz Chants活动“将枯燥的语音重复练习情景化，是一种通过节奏表达语言的方法，将有节奏的英语口语与传统的爵士乐节奏相结合，强调节奏、重音和语调”（何锋等，2012）。丰富的课堂活动和练习形式能够很好地激发学生参与课堂的兴趣，增强学好英语的自信心。
结束语
英语听力口语自动化考试“能有效地检测学生的学习成果和评估教师的教学质量，也能通过对考试结果的分析和反馈来指导教学”，“为诊断初中英语教学提供了依据，有助于教师总结经验和发现问题”， “增强了教师教学的目的性和针对性”（何锋等，2012）。教师要充分利用考试的导向作用，分析教学和考试中的存在问题，依据教材和课标，多管齐下，优化课堂教学设计，夯实学生的语音基础，渗透听说策略和方法指导，提高听说训练的量和质，努力提高学生的听说能力和综合语言运用能力。