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摘要：单元整体教学是一种优化的教学设计理念，就新标准教材而言，以模块为话题单位，以模块统整的思路设计教学，通过有层次性的语篇、语境带动语言学习和语用体验，在分课时教学目标的递进达成中，循环输入语言框架，让学生整体感知语言，引领学生主动思考、体会、提炼文本所要展示的话题，形成思维导图，进行知识建构，从而丰富话题输出的内涵。本文以新标准四年级下册Module 2为例，对话题任务、学情和教学目标的递进性进行了分析。
关键词：新标准英语；模块统整；话题；目标；递进
教学背景分析
1.教材分析及教学问题
《义务教育英语课程标准（2011版）》二级目标要求学生能够在小学阶段理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。《新标准英语》（一起）采用模块教学体系：横向对比，在同一模块中，围绕一个话题提供对话和语篇两个单元；纵向对比，在低中高学段，重复出现同一话题让学生进行语言学习。教师在教学中往往根据单元进行课时教学，学生通过课时学习，熟知单元任务，乐于输出。但有时教师会把单元目标定位成模块目标，第一课时教学容量太大，最后的拓展活动时间不够，难度较高，一些学生不能达成目标；第二课时又得用一半时间重复第一课时内容，拓展活动的难度与第一课时没有区别，学生对同一话题的反复出现时，只是略有熟悉的感觉，不能梳理学过的知识，进行语言循环，发展深层次的语言实践、开展话题拓展。
2.教学初探
通过单元整体教学，关注教学内容的循环性，教学目标的递进性、教学目标的整体性和教学内容的整体性以及其问的整体性，使得语言在教学推进的过程巾变得有声、有形和有情（朱浦，2008）。因此，笔者围绕话题进行了模块整体教学的课例实践。在备课时，首先感知模块的话题，概括话题表达所含因素，梳理围绕某个话题可以用到的功能语言，区分模块目标和课时目标，每个课时有相对独立的目标，完成基于学情的实效性的任务。整个模块教学通过有层次性的语篇、语境带动语言学习和语用体验，板书题目以话题取代文本标题，让学生整体感知语言，而不是仅仅关注词句的简单练习，在类似的语境中，用同样的语言框架，通过绘本、再构故事、微视频等手段，引领学生主动思考、体会、提炼文本所要展示的话题，形成思维导图，帮助学生将所学知识（包括本模块和其他学段相关语言）循环运用。
案例分析
单元整体教学具有整体性、递进性和循环性三个基本特点（王珏，2015）。笔者以《新标准英语》（一起）四年级下Module 2为例，从话题任务、学情和教学目标的递进性进行分析。
1.梯度设计分课时拓展任务进行话题输出
通过三个课时，逐步实现话题的递进，学生从描述购买物品的基本特征到描述为一个人制定简单的购物计划（包括物品特征和价格）最后到描述并书写为多人制定购物计划（包括物品特征、价格和原因）。
第一课时：Unit 1对话学习之后，学牛通过相互交流课前准备的物品图片或者身边实物（衣服、文具等）的特点，表达自己的一次购物经历。课后作业布置，让学生将自己描述的特征写在图片的下面。
第二课时：Unit 2语篇学习之后，学牛通过绘本语篇带动，口语表达购物计划。课后作业布置，让学生参考前一课时的作业，为一个人写一份简单的购物计划，补充价格的描写。
第三课时：根据思维导图，学生书写合理的购物计划。作业布置让学生补充完成课上可能未写完的计划，并读给计划上涉及的家人听，将话题输出从课堂上延伸到课外。
2.合理设计基于学情的分课时教学思路
本模块的整体教学没计思路，是让学生通过第一课时学习Unit 1，第二课时学习Unit 2，第三课时学习再构文本，总共三个课时逐渐搭建语言框架，内化巩固后进行模块话题Shopping Plan的输出。每课时都基于前一课时的目标达成情况，进行学情分析，学生从知道部分形容词到知道expensive，cheap两个形容词，初步感知这些形容词运用在购物的这个场景中，从知道整十整百到知道非整百数字的表达，以及价格的描述，初步感知购物计划的要素。基于学情的发展，层次鲜明地进行分课时教学没计。
1） 第一课时教学思路
本课教学对象为四年级学，之前他们已经学习了What color？Is it ？Have you got a ？.I can…及bought和形容词beautiful，pink，big，helpful的用法，可以简单地描述人的特征。
本课时通过对话课教学，让学生学习Hlt l Amy和奶奶在电话中交流各自电脑特点的这个义本，能运用核心语言Its'…（形容词）.And/But it's…相互交流自己电脑的特征，进而回顾自己的购买经验，梳理物品的优缺点，强调物品的价格是贵还是便宜，为第二课时的价格描述做铺垫，实现描述一次成功的购物经历这一语用功能。
2） 第二课时教学思路
在三年级，学牛已经学习了整十、整百和十几的数字表达以及I can buy…的句式，通过第一课时的学习，学生已能够简单描述物品的特征。
本课时通过阅读课教学，让学生学习Unit 2 “Daming”的购物计划这个文本，能运用It costs.It's…描述价格及特征，实现描述自己购物计划的语用功能。相比第一课时，物品特征添加了价格，以其为参考，学生能进一步理解expensive/cheap的意义。借助绘本提供另外一个语境一一参加生日聚会，学生通过阅读不同小朋友带来的礼物描述，拓展思维，购物计划不仅停留在为自己设计的层面，还上升到关注别人喜好的层面，为第三深时梳理购物计划的要素——for whomand why做铺垫。
3） 第三课时教学思路
学生通过学习本模块的前两课时，已经能够借助形容词和物品价格这一语言支架，口语表达购物计划。
本课时提供再构文本，让学生先自读文本，然后小组讨论回答问题，教师利用wh-（ what，who，where，why，when）词卡，引导学牛进行提问，并鼓励他们提出更多的问题。在问答的过程中，逐渐梳理归纳出制定购物计划的要素——购买物品特点、地点、为谁购买、购买原因、价格、购买能力等，概括形成思维导图，进而书写购物计划，丰富模块话题的内涵，深化功能语言的运用。基于学生的书写问题，教师将进行当堂纠错，提高学生的书写能力。通过本课时，完成提升本模块话题内涵的任务。
3.有效制定模块整体教学目标和分课时教学目标
本模块整体目标是学生能够就购物这个话题展开讨论，树立正确的消费观。
通过三个分课时，推进三维月标的达成。在知识目标上的递进，体现在功能语言的累积上；在技能目标上的递进，体现在朗读、表演对话到看图说话，到阅读绘本和再构文本，再到语篇的口头表达和写作上；在情感目标上的递进，体现在只关注自己的购物计划到合理消费，最后到考虑别人喜好、关心他人的情感上。通过核心语言的循环输入，递进达成具体目标（见上页表1）。
案例总结
依据话题，模块整体备课时，要打破文本的桎梏，通过大量的语言输入，内化语言，帮助学生最后达成语用月标。
在学完整个模块之后，学生能形成话题意识，当遇到购物场景时，能主动提取价格、特点、购买原因等语言，围绕话题进行知识微循环。教师还可以激发他们探寻知识背后的文化，课后探究更多语言材料，例如了解西方的价格表达（dollar，pound，etc），考虑为别人购买礼物时要注意的问题，从而进一步丰富话题内涵，发展自主学习能力，最终落实新课标提出的英语教学体现人文性和工具性，使学生乐于用英语做事情，为其终身发展奠定基础。
关键词：新标准英语；模块统整；话题；目标；递进
教学背景分析
1.教材分析及教学问题
《义务教育英语课程标准（2011版）》二级目标要求学生能够在小学阶段理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。《新标准英语》（一起）采用模块教学体系：横向对比，在同一模块中，围绕一个话题提供对话和语篇两个单元；纵向对比，在低中高学段，重复出现同一话题让学生进行语言学习。教师在教学中往往根据单元进行课时教学，学生通过课时学习，熟知单元任务，乐于输出。但有时教师会把单元目标定位成模块目标，第一课时教学容量太大，最后的拓展活动时间不够，难度较高，一些学生不能达成目标；第二课时又得用一半时间重复第一课时内容，拓展活动的难度与第一课时没有区别，学生对同一话题的反复出现时，只是略有熟悉的感觉，不能梳理学过的知识，进行语言循环，发展深层次的语言实践、开展话题拓展。
2.教学初探
通过单元整体教学，关注教学内容的循环性，教学目标的递进性、教学目标的整体性和教学内容的整体性以及其问的整体性，使得语言在教学推进的过程巾变得有声、有形和有情（朱浦，2008）。因此，笔者围绕话题进行了模块整体教学的课例实践。在备课时，首先感知模块的话题，概括话题表达所含因素，梳理围绕某个话题可以用到的功能语言，区分模块目标和课时目标，每个课时有相对独立的目标，完成基于学情的实效性的任务。整个模块教学通过有层次性的语篇、语境带动语言学习和语用体验，板书题目以话题取代文本标题，让学生整体感知语言，而不是仅仅关注词句的简单练习，在类似的语境中，用同样的语言框架，通过绘本、再构故事、微视频等手段，引领学生主动思考、体会、提炼文本所要展示的话题，形成思维导图，帮助学生将所学知识（包括本模块和其他学段相关语言）循环运用。
案例分析
单元整体教学具有整体性、递进性和循环性三个基本特点（王珏，2015）。笔者以《新标准英语》（一起）四年级下Module 2为例，从话题任务、学情和教学目标的递进性进行分析。
1.梯度设计分课时拓展任务进行话题输出
通过三个课时，逐步实现话题的递进，学生从描述购买物品的基本特征到描述为一个人制定简单的购物计划（包括物品特征和价格）最后到描述并书写为多人制定购物计划（包括物品特征、价格和原因）。
第一课时：Unit 1对话学习之后，学牛通过相互交流课前准备的物品图片或者身边实物（衣服、文具等）的特点，表达自己的一次购物经历。课后作业布置，让学生将自己描述的特征写在图片的下面。
第二课时：Unit 2语篇学习之后，学牛通过绘本语篇带动，口语表达购物计划。课后作业布置，让学生参考前一课时的作业，为一个人写一份简单的购物计划，补充价格的描写。
第三课时：根据思维导图，学生书写合理的购物计划。作业布置让学生补充完成课上可能未写完的计划，并读给计划上涉及的家人听，将话题输出从课堂上延伸到课外。
2.合理设计基于学情的分课时教学思路
本模块的整体教学没计思路，是让学生通过第一课时学习Unit 1，第二课时学习Unit 2，第三课时学习再构文本，总共三个课时逐渐搭建语言框架，内化巩固后进行模块话题Shopping Plan的输出。每课时都基于前一课时的目标达成情况，进行学情分析，学生从知道部分形容词到知道expensive，cheap两个形容词，初步感知这些形容词运用在购物的这个场景中，从知道整十整百到知道非整百数字的表达，以及价格的描述，初步感知购物计划的要素。基于学情的发展，层次鲜明地进行分课时教学没计。
1） 第一课时教学思路
本课教学对象为四年级学，之前他们已经学习了What color？Is it ？Have you got a ？.I can…及bought和形容词beautiful，pink，big，helpful的用法，可以简单地描述人的特征。
本课时通过对话课教学，让学生学习Hlt l Amy和奶奶在电话中交流各自电脑特点的这个义本，能运用核心语言Its'…（形容词）.And/But it's…相互交流自己电脑的特征，进而回顾自己的购买经验，梳理物品的优缺点，强调物品的价格是贵还是便宜，为第二课时的价格描述做铺垫，实现描述一次成功的购物经历这一语用功能。
2） 第二课时教学思路
在三年级，学牛已经学习了整十、整百和十几的数字表达以及I can buy…的句式，通过第一课时的学习，学生已能够简单描述物品的特征。
本课时通过阅读课教学，让学生学习Unit 2 “Daming”的购物计划这个文本，能运用It costs.It's…描述价格及特征，实现描述自己购物计划的语用功能。相比第一课时，物品特征添加了价格，以其为参考，学生能进一步理解expensive/cheap的意义。借助绘本提供另外一个语境一一参加生日聚会，学生通过阅读不同小朋友带来的礼物描述，拓展思维，购物计划不仅停留在为自己设计的层面，还上升到关注别人喜好的层面，为第三深时梳理购物计划的要素——for whomand why做铺垫。
3） 第三课时教学思路
学生通过学习本模块的前两课时，已经能够借助形容词和物品价格这一语言支架，口语表达购物计划。
本课时提供再构文本，让学生先自读文本，然后小组讨论回答问题，教师利用wh-（ what，who，where，why，when）词卡，引导学牛进行提问，并鼓励他们提出更多的问题。在问答的过程中，逐渐梳理归纳出制定购物计划的要素——购买物品特点、地点、为谁购买、购买原因、价格、购买能力等，概括形成思维导图，进而书写购物计划，丰富模块话题的内涵，深化功能语言的运用。基于学生的书写问题，教师将进行当堂纠错，提高学生的书写能力。通过本课时，完成提升本模块话题内涵的任务。
3.有效制定模块整体教学目标和分课时教学目标
本模块整体目标是学生能够就购物这个话题展开讨论，树立正确的消费观。
通过三个分课时，推进三维月标的达成。在知识目标上的递进，体现在功能语言的累积上；在技能目标上的递进，体现在朗读、表演对话到看图说话，到阅读绘本和再构文本，再到语篇的口头表达和写作上；在情感目标上的递进，体现在只关注自己的购物计划到合理消费，最后到考虑别人喜好、关心他人的情感上。通过核心语言的循环输入，递进达成具体目标（见上页表1）。
案例总结
依据话题，模块整体备课时，要打破文本的桎梏，通过大量的语言输入，内化语言，帮助学生最后达成语用月标。
在学完整个模块之后，学生能形成话题意识，当遇到购物场景时，能主动提取价格、特点、购买原因等语言，围绕话题进行知识微循环。教师还可以激发他们探寻知识背后的文化，课后探究更多语言材料，例如了解西方的价格表达（dollar，pound，etc），考虑为别人购买礼物时要注意的问题，从而进一步丰富话题内涵，发展自主学习能力，最终落实新课标提出的英语教学体现人文性和工具性，使学生乐于用英语做事情，为其终身发展奠定基础。