【摘 要】
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【案例背景】 课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，它是有计划、有目标、有过程性的教学活动。因为个体差异性，在课堂上师生、生生的交流互动中，时而会出现一些“意外”，脱离我们的预设，让我们的课堂没有想象中那么完美。这时只有教师适时地干预，加以引导，这样的意外才能让孩子们豁然开朗，品尝到质疑带来的成就感。 【案例描述】 星期一上午第四节课，我正给孩子们分析复习卷，意外出现了。
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【案例背景】
课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，它是有计划、有目标、有过程性的教学活动。因为个体差异性，在课堂上师生、生生的交流互动中，时而会出现一些“意外”，脱离我们的预设，让我们的课堂没有想象中那么完美。这时只有教师适时地干预，加以引导，这样的意外才能让孩子们豁然开朗，品尝到质疑带来的成就感。
【案例描述】
星期一上午第四节课，我正给孩子们分析复习卷，意外出现了。
其中有一题是这样设计的：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”描写的是（
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卢梭曾说过：“有了审美能力，一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念，并且最后接受同美的观念相联系的道德观念和诸多事物。”幼儿阶段是审美能力形成及发展的敏感期，是对其终身审美态度、兴趣、能力等培养的良好契机。我们必须利用周围的环境，感受大自然的美好，通过一系列活动引导幼儿发现美、感受美、创造美，从而提高幼儿的艺术审美能力。 一、用美包围儿童，培养敏锐审美感知能力 正如罗丹所说“美到处都有，
在小学科学课程标准中明确提出“以科学探究为重要的学习方式”、“科学课程具有开放性”的基本理念。这就要求教师在科学课的教学过程中，为学生提供帮助，让他们用自己的眼睛发现问题，用自己的头脑思考问题，用自己的双手解决问题……亲身参与到解决问题的每一个环节中，在实践中获得知识，培养科学素养。 曾宝俊老师认为，一堂精致的好课应该有三味：其中“科学味”是第一点，“科学味”是说在科学课上要像科学家那样真枪真刀
小学科学课程标准基本理念指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两大突出点。毋庸置疑，课标所倡导的理念是非常正确的。但是，在没有深刻领会其中含义的情况下，我简单地把它理解成了凡小学科学教学必有活动、必有探究。其实不单单是我受到了这种思维的误导，由于区里的优课评比是我所在的学校开展的，因此我很荣幸地听了我们区里其他五位非专业专职科学教师
当今社会，经济飞速发展，可由此带来的道德冷漠也不容忽视。小学生是可塑性很强的群体，然而他们中的一些却在成年“个人利益至上、功利主义”等的思想影响下日趋冷漠。 在小学德育中重视“利他”思想的弘扬非常重要，它不仅关系到中华民族传统仁义道德文化的延续和发展，而且对于当代和谐社会的构建具有重大的作用与价值。 一、“利他”德育的哲学基础 布伯认为，人只有用自己的“仁爱”之心去关爱其他的人和物，超越了“我
著名教育家陶行知指出，教育应该是“教”、“学”、“做”的三者统一，但“做”又是整个教育的核心。教师只有拿“做”来“教”，学生只有拿“做”来“学”，才能称之为真正的“教”与“学”。反思性学习，是学生一种自主活动的体现，它是通过学生的“想学”、“坚持学”两种意愿来实现学习的跨越，因此如何通过“做”来“催发”学生的这两种意愿，指导学生学会反思性学习，让学生在检验自己的活动经历中激活智慧，重构知识，在多方
分享是中华民族的传统美德，学会分享对幼儿的将来是十分重要的。分享可以促进幼儿社会性的发展，也能使幼儿在交往的过程中学习互相谦让、愉快交流、语言表达等。进入中班后，幼儿逐渐愿意与同伴合作，如果在中班能养成良好的分享行为，进入大班后就能熟用分享的技能，融入各类集体活动中。 一、培养幼儿分享意识 1.在园开展有针对性的分享教育教学活动 分享意识的形成应该在潜移默化中习得，教师应该通过各
主题区域作为一种集体教育活动的延伸和补充，作为一种更自然的，更符合幼儿年龄特点的，能满足不同幼儿富有个性、不同需求的教育模式，可以弥补传统教育中那种灌输式、强迫式和整齐划一的教育的不足，为幼儿口语发展搭建平台。 一、借助主题区域游戏构建幼儿口语发展的平台 （一）建构区域方案，明确目标制订计划 作为集体教学的补充和拓展，区域游戏在主题活动的开展中也发挥着极其重要的作用。完善主题课程
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信息技术作为一种方法、一种手段在教育教学方面越来越广泛。将信息技术与课程高度融合，对于任何一名教师来说，都是经常要面对的最实际的问题。突破时空的限制，能随时随地经常性“再现”，这是信息技术最大的优势，课堂教学中我们应该充分利用这一优势。 《娇艳的花》是人美版小学美术四年级上册中的一课，属于“造型、表现”领域的一节课。本课通过用中国画的方法从颜色、香味、形态三个方面表现花的娇艳，引导学生感受、