一、以物理模型构建物理基础知识和技能的教学内容
　　
　　新课标的课程总目标要求使学生“学习终身发展必备的物理基础知识和技能”。物理模型从模型内容的建立到模型的使用,为教学提供了丰富的物理基础知识和技能方面的素材,这类物理模型有如下几类:
　　1.物理研究对象类物理模型:如质点、理想气体、刚体、点电荷等。
　　2.物理状态和物理过程类物理模型:例如。力学中的自由落体运动、匀速直线运动、简谐运动、弹性碰撞;电学中的稳恒电流、等幅振荡;热学中的等温变化、等容变化、等压变化等等都是物理过程和物理状态的模型化。
　　3.理想化实验类物理模型。在实验的基础上,抓住主要矛盾,忽略次要矛盾,根据逻辑推理法则,对过程进一步分析、推理,找出其规律。
　　4.物体所处的条件理想化物理模型。力学中的光滑面;热学中的绝热容器、电学中的匀强电场、匀强磁场等等,都是把物体所处的条件理想化了。
　　5.教学模型化物理模型。如,在研究外力一定时加速度和质量的关系实验中。认为小车受到的拉力等于沙和沙桶的重力;单摆作简谐运动时,要求摆角小于10度等。
　　
　　二、利用物理模型使学生体验科学探究过程。尝试应用科学探究的方法研的问题
　　
　　1.科学探究,建立模型概念,理解概念实质。概念是客观事物的本质在人脑中的反映,客观事物的本质属性是抽象的、理性的。要想使客观事物在人脑中有深刻的反映。必须将它与人脑中已有的事物联系起来,使之形象化、具体化。物理模型大都是以理想化模型为对象建立起来的。建立概念模型实际上是撇开与当前考察无关的因素以及对当前考察影响很小的次要因素,抓住主要因素,认清事物的本质,利用理想化的概念模型解决实际问题。
　　2.认清条件模型,突出主要矛盾。条件模型就是将已知的物理条件模型化,舍去条件中的次要因素,抓住条件中的主要因素,为问题的讨论和求解起到搭桥铺路、化难为易的作用。
　　3.构造过程模型,建立物理图景。过程模型就是将物理过程模型化,将一些复杂的物理过程经过分解、简化、抽象为简单的、易于理解的物理过程。
　　4.转换物理模型,深入理解模型。通过对理想化模型的研究,可以完全避开各种因素的干扰,在思维中直接与研究对象的本质接触,能既快又准确地了解事物的性质和规律。
　　
　　三、利用物理模型激发学生的学习兴趣。培养学生对待科学良好的情感态度和正确的价值观
　　
　　教师是学生建构意义的帮助者。中学物理教材中有许多物理知识比较抽象,学生往往不易理解和接受,并会因此而失去学习的信心。帮助学生在探究物理问题时建立和正确使用物理模型,突出物理问题的主干,疏通思路,建立起清晰的物理图像,有利于学生将复杂问题简单化、明了化,使抽象的物理问题更直观、具体、形象、鲜明,突出了事物间的主要矛盾。从而激发学生学习探究的兴趣。发展学生对科学的好奇心与求知欲,乐于探究自然界的奥秘,初步培养勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神。
　　
　　四、利用物理模型的建立过程。培养学生的创新意识
　　
　　物理模型的建立,是人们认识和把握自然的一个典范,是先人的一种创举。物理模型的建立是一个创造性过程,对物理模型的认识和理解也是一个创造性的过程,一个培养创新能力的过程。要真正培养学生的创新能力,教师的课堂教学模式必须更改,“课题研究性”教学模式与“探究性学习”的课堂教学模式均坚持以学生为主体,教师为主导的原则,充分挖掘学生的主动参与和积极思维的意识,自觉地在学习过程中构建物理模型。只有这样才能使学生分析和解决问题的能力得到长足的进步,也只有这样才能真正提高学生的创新能力。