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摘要：中考语文对名著考查的难度也在逐年加大，重点考查对名著的整体把握与深度解读。引导学生走进名著，深度阅读名著显得尤为重要。激发学生的阅读兴趣是引导学生深度阅读的基础，开展深度阅读探究分享会，培养学生的逆向思维，引导学生打破认识常规，深入研究。
关键词： 深度 《三国演义》 兴趣 逆向思维 分享
古典名著是中国文学作品中的经典作品，中华民族的文化瑰宝，值得我们一辈子去深入阅读。四大古典名著又是经典中的经典，有着极高的文学水平与艺术成就。中考语文对名著考查的难度也在逐年加大，重点考查学生对名著的整体把握与深度解读。鉴于此，引导学生走进名著，深度阅读名著显得尤为重要。古典名著《三国演义》一书阅读普及率相对较高，里面的故事更是家喻户晓，妇孺皆知。初中生对其的阅读，大多停留在欣赏其中的故事情节，略知小说的人物形象，能够深度解读的甚少。如果教师引导策略得当，学生对于《三国演义》这种集历史与军事题材为一体的经典小说的深度阅读是可期的。
一、激发学生的阅读兴趣是引导学生深度阅读的基础
相对于其它的古典小说，《三国演义》的故事流传较广，学生接触得较多，兴趣容易培养。教师可以选择一些家喻户晓的故事作为激发兴趣的切入点，点燃学生的阅读激情。例如，三顾茅庐是该小说中的经典故事，教师可以设问：①谁三顾茅庐？为什么如此求贤若渴？诸葛亮的才会让求贤者失望吗？②关羽大意失荆州的后果是什么？③官渡之战中的曹操缘何能以弱胜强，以少胜多，击败袁绍？类似这些问题的提出对于学生还是有一定的吸引力，能较好的激发他们深入阅读小说，从中找到答案。《三国演义》流传下来的对联也很多，教师如果能将对联与小说的内容结合起来，也能达到激发阅读兴趣的目的。例如有一幅很有意思的三国对联。其上联：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。其下联：取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。这幅三国主题的对联的内容丰富，巧用数字，趣味性很强。教师完全可以引导学生结合原著去深入解读。学生会被这一连串的数字深深吸引，深度阅读的兴趣自然会调动起来。
二、培养学生的逆向思维，引导学生打破认识常规，深入研究
关于三国的一些问题，有好多的问题在人们的认识中似乎已经有了定论。例如，作者的拥刘反曹的引导而导致大多数读者对的小说人物的片面认识。曹操被人说成是反面的典型，刘备则是仁义的化身，把诸葛亮吹得出神入化，近似妖魔等等。这都是大多数人的常规认识，教师引导学生深入阅读，就要打破这种常规思维定式，启发他们深入小说，分析细节，探究一些问题的真实答案，还原小说人物的本来面目。例如：小说中讲到的诸葛亮出师北伐一表再表，大多数读者被诸葛亮的忠诚与勇气所折服，很少有人去质疑过：诸葛亮出师北伐是否合适？蜀国最先灭亡到底是谁之过？教师可以将这些富有挑战性与思考深度的问题交于学生探究，以小论文的形式将自己的深度解读呈现出来。笔者对此做了一次尝试，组织班上的几个三国爱好者，给他们布置了这个问题，学生经过近一周的深度阅读，结合查阅各种资料，形成了长达近千字的文字报告：《小议诸葛亮出师北伐决策的科学性》，学生通过对《三国演义》的深度阅读，从刘备三顾茅庐请诸葛亮，到他白帝城托孤于诸葛亮，再到诸葛亮南征凯旋，再结合当时的三国鼎立的大势，对诸葛亮出师北伐的决策从情、理做了全面的分析论述。他们还分析了诸葛亮预言邓艾从摩天岭围攻成都等细节，
较为充分地论述了诸葛亮出师北伐的决策过程，得出了如下结论：诸葛亮出师北伐的决策不合时宜的，不符合蜀国当时的国情，是导致蜀国最早灭亡的重要原因之一。且不论学生的研究结论是否正确，至少对小说有了深入地阅读，并形成自己的个性化的解读。
三、开展深度阅读探究分享会，交流深度阅读心得
一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个读者也有一千个诸葛亮，一千个曹操，此话不假。《三国演义》自问世以来，阅读的普及率还是比较高的。关于诸葛亮，孩子读到了聪明，大人还读到了远见，关于曹操，有人读到了奸诈，有人读到了谋略。正因为如此，深度阅读交流分享会是很有必要的，它可以让学生们的阅读思维发生碰撞，产生火花，激发他们进一步深入阅读。①探究的切口要小。例如，一教师就“关于华容道释放曹操”的故事开展一次阅读分享会。探究的话题就是：到底该不该放曹操？这个切口不大，该放还是不该放？小切口，学生不会被问题吓到，有利于他们深入解读。②探究要做好准备工作。该教师事先布置学生深入阅读《三国演义》的相关章节，找出最能说明问题的细节，为自己的观点充当依据。③百花齐放，百家争鸣。尊重学生的个性化解读，关键是有理有据。有学生说该放，因为考虑三国鼎立，如果杀了曹操，天下将会大乱，于百姓，于刘备的统一大业均不利。有学生说不该放，杀了以绝后患。学生发言积极热烈，而且有一定的深度。④教師要适当引导。探究分享会不是漫无目的的争论会，要有明确的主题，一定的方向。例如“如何看待诸葛亮的忠诚？”这样一场阅读分享会，教师要引导学生紧扣诸葛亮的“忠”展开分享，是“智忠”还是“愚忠”？教师的引导让分享会话题更集中，讨论更深入。
综上所述，引导学生深度阅读古典名著培养兴趣是基础，找准切入点是关键，营造轻松、开放的探究氛围同样十分重要。教师只要能做到这几点，看似深奥的古典名著也会慢慢走进学生的心灵深处，成为学生一路成长的精神伴侣。
关键词： 深度 《三国演义》 兴趣 逆向思维 分享
古典名著是中国文学作品中的经典作品，中华民族的文化瑰宝，值得我们一辈子去深入阅读。四大古典名著又是经典中的经典，有着极高的文学水平与艺术成就。中考语文对名著考查的难度也在逐年加大，重点考查学生对名著的整体把握与深度解读。鉴于此，引导学生走进名著，深度阅读名著显得尤为重要。古典名著《三国演义》一书阅读普及率相对较高，里面的故事更是家喻户晓，妇孺皆知。初中生对其的阅读，大多停留在欣赏其中的故事情节，略知小说的人物形象，能够深度解读的甚少。如果教师引导策略得当，学生对于《三国演义》这种集历史与军事题材为一体的经典小说的深度阅读是可期的。
一、激发学生的阅读兴趣是引导学生深度阅读的基础
相对于其它的古典小说，《三国演义》的故事流传较广，学生接触得较多，兴趣容易培养。教师可以选择一些家喻户晓的故事作为激发兴趣的切入点，点燃学生的阅读激情。例如，三顾茅庐是该小说中的经典故事，教师可以设问：①谁三顾茅庐？为什么如此求贤若渴？诸葛亮的才会让求贤者失望吗？②关羽大意失荆州的后果是什么？③官渡之战中的曹操缘何能以弱胜强，以少胜多，击败袁绍？类似这些问题的提出对于学生还是有一定的吸引力，能较好的激发他们深入阅读小说，从中找到答案。《三国演义》流传下来的对联也很多，教师如果能将对联与小说的内容结合起来，也能达到激发阅读兴趣的目的。例如有一幅很有意思的三国对联。其上联：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。其下联：取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。这幅三国主题的对联的内容丰富，巧用数字，趣味性很强。教师完全可以引导学生结合原著去深入解读。学生会被这一连串的数字深深吸引，深度阅读的兴趣自然会调动起来。
二、培养学生的逆向思维，引导学生打破认识常规，深入研究
关于三国的一些问题，有好多的问题在人们的认识中似乎已经有了定论。例如，作者的拥刘反曹的引导而导致大多数读者对的小说人物的片面认识。曹操被人说成是反面的典型，刘备则是仁义的化身，把诸葛亮吹得出神入化，近似妖魔等等。这都是大多数人的常规认识，教师引导学生深入阅读，就要打破这种常规思维定式，启发他们深入小说，分析细节，探究一些问题的真实答案，还原小说人物的本来面目。例如：小说中讲到的诸葛亮出师北伐一表再表，大多数读者被诸葛亮的忠诚与勇气所折服，很少有人去质疑过：诸葛亮出师北伐是否合适？蜀国最先灭亡到底是谁之过？教师可以将这些富有挑战性与思考深度的问题交于学生探究，以小论文的形式将自己的深度解读呈现出来。笔者对此做了一次尝试，组织班上的几个三国爱好者，给他们布置了这个问题，学生经过近一周的深度阅读，结合查阅各种资料，形成了长达近千字的文字报告：《小议诸葛亮出师北伐决策的科学性》，学生通过对《三国演义》的深度阅读，从刘备三顾茅庐请诸葛亮，到他白帝城托孤于诸葛亮，再到诸葛亮南征凯旋，再结合当时的三国鼎立的大势，对诸葛亮出师北伐的决策从情、理做了全面的分析论述。他们还分析了诸葛亮预言邓艾从摩天岭围攻成都等细节，
较为充分地论述了诸葛亮出师北伐的决策过程，得出了如下结论：诸葛亮出师北伐的决策不合时宜的，不符合蜀国当时的国情，是导致蜀国最早灭亡的重要原因之一。且不论学生的研究结论是否正确，至少对小说有了深入地阅读，并形成自己的个性化的解读。
三、开展深度阅读探究分享会，交流深度阅读心得
一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个读者也有一千个诸葛亮，一千个曹操，此话不假。《三国演义》自问世以来，阅读的普及率还是比较高的。关于诸葛亮，孩子读到了聪明，大人还读到了远见，关于曹操，有人读到了奸诈，有人读到了谋略。正因为如此，深度阅读交流分享会是很有必要的，它可以让学生们的阅读思维发生碰撞，产生火花，激发他们进一步深入阅读。①探究的切口要小。例如，一教师就“关于华容道释放曹操”的故事开展一次阅读分享会。探究的话题就是：到底该不该放曹操？这个切口不大，该放还是不该放？小切口，学生不会被问题吓到，有利于他们深入解读。②探究要做好准备工作。该教师事先布置学生深入阅读《三国演义》的相关章节，找出最能说明问题的细节，为自己的观点充当依据。③百花齐放，百家争鸣。尊重学生的个性化解读，关键是有理有据。有学生说该放，因为考虑三国鼎立，如果杀了曹操，天下将会大乱，于百姓，于刘备的统一大业均不利。有学生说不该放，杀了以绝后患。学生发言积极热烈，而且有一定的深度。④教師要适当引导。探究分享会不是漫无目的的争论会，要有明确的主题，一定的方向。例如“如何看待诸葛亮的忠诚？”这样一场阅读分享会，教师要引导学生紧扣诸葛亮的“忠”展开分享，是“智忠”还是“愚忠”？教师的引导让分享会话题更集中，讨论更深入。
综上所述，引导学生深度阅读古典名著培养兴趣是基础，找准切入点是关键，营造轻松、开放的探究氛围同样十分重要。教师只要能做到这几点，看似深奥的古典名著也会慢慢走进学生的心灵深处，成为学生一路成长的精神伴侣。