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摘要：小学高段数学生活化教学是数学教学加强学生实践能力、推进素质教育的有效途径，为数学与生活间构架了堅实的桥梁。基于此，教师在教学过程中应从实践教学角度出发，联系生活实际，通过实践教学活动，创设学生喜闻乐见的教学策略，并通过不断地教学实践探究，引导学生数学学习应与实践紧密结合，通过生活化教学提升分析问题、解决实际生活问题的能力。
关键词：小学数学;高段;生活化教学
前言：
数学学科既有逻辑性与抽象，又有概括性，数学知识不仅是书写在课本中的知识，还是可以在生活中有效运用的知识。基于此，小学数学教学生活化教学策略的实施，应以教学活动中现实生活为背景，通过学生熟悉的生活场景促进学生数学知识的吸收，吸引学生积极参与教学活动的热情，提升学生数学知识自主运用能力。有效提高数学教学效率。
一、现代信息技术支持，展现生活场景
现代化信息技术是教育教学全新教学手段，小学高段数学教学中可以通过信息技术，对教学内容是实行生活化的展示，以此将教学内小学数学内容完美呈现出来，有效丰富小学高段数学教学，使学生感受到数学学科的魅力。同时，教师在运用现代化信息技术情境时，还可以依据教学内容，有的放矢，进而针对不同教学内容，设计不同的多媒体画面，将生活化的场景真实、完整的呈现出来。既有利于学生完整观看与教学内容相契合的生活化场景，有效地避免实际观看时，现实场景的不安全因素。让学生在感受数学生活化的同时，数学思维能力得到提升，数学实践应用意识被有效激发。
如，在《数学广角》教学时，教师就可以在现代信息技术支持，播放所要认识的图形视频，通过马路上笔直的斑马线，飞驰的火车下的轨道，回忆平行线知识;通过路边的各种图形，了解交通图形;利用现代化技术手段观看这些图形所在的位置，有效避免危险的发生，并对视频中的图形进行多元化的展示与组合，使学生感受到图形有趣的变化模式，完成数学广角教学目标。同时，针对视频中展示的小正方形图形变幻的认识，观察图形与教师所列的算式间的关系，进而通过信息技术手段播放与教学内容相契合的生活场景，并进行有效提问策略，引导学生进行深入数学算式的了解进而得知“1=12，1+3=22，1+3+5=32。同时，还可以为学生播放学校大操场的平面示意图，让学生以操场这个熟知的生活化场景进行数学广角的习题以及算是的分析，进而掌握教学规律，提升学生活化思维能力，达成生活化教学策略探究有效性。
二、举办实践活动，挖掘数学本质
小学高段数学教学生活化教学策略的实施，教师应在学生具备充足数学知识的基础上，可以通过实践活动的举办，使学生有效体验数学知识的实用性，以此检验生活化教学实施效果。同时，学生通过生活化实践活动，加深对所学数学知识理解，提升数学知识运用能力，以此有效巩固学生数学教学知识实践运用能力有效挖掘出数学教学本质。
如，在《分数除法》课教学中，基于学生已经在小学低段与中段学习过口算除法，有了一定除法知识的基础，这时教师就可以通过举办生活化教学实践体验活动，让学生在生活化实践中感受数学知识实用性。对这样的生活化活动的举办，教师可以将课堂变成一个超市，超市内的玩具、文具一应俱全，学生作为顾客进行商品的选购，教师作为收银员负责收款，在这个过程中，学生结账时所用的钱由教师准备好的卡片代替，卡片上数字有效数，有整数，学生买完商品后进行计算，付给教师“收银员”并得出付款总数，以及余数，如王明买了两套书，教师在收银时收了100元，那么教师就可以问“一本多少钱”学生进行计算105除以2等于52.5，那么每本就是52.5元。又如，张琳购买了一套彩色笔，一共花了9.6元，这套笔一共10只，每一只多少钱？小红通过用9.6除以10进行计算，得出结果0，96，那么每只笔就是0.96元。
学生通过这样的实践体验，将计算出来的小数转化成分数，进行分数除法的练习，有效达成分数除数的教学目标。同时。学生通过这样的数学教学活动，实践体验感受真知，体验到生活化数学所带来实际经历并融入其中，积极参与实践教学达成生活化教学在应用有效性教学目标，并通过这样的教学实践活动，巩固数学教学知识内容，拓展学生数学思维能力，进而使学生了解数学知识与生活实践的息息相关，并在循序渐进中学以致用，提升学生小学高段数学综合学习能力。
三、游戏教学策略，激发学习热情
游戏教学策略在小学高段生活化教学中的应用，可以激发学生的学习热情，并通过生活化的教学策略，将数学游戏呈现在教学中，与教学内容完美结合，达成教学有效性数学游戏的模式可以有很多种，教师在审定游戏模式时应注重教学内容与游戏相切合性。并依据教学内容选择游戏内容。
如，在《比例的基本性质》教学中，针对性质概念“组成比例的四个数，叫做比例的项，两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。”可以进行游戏展示生活化教学策略。可以以“数学擂台赛”的游戏模式进行。教师针对教学内容，将教学内容设计成两两相对的擂台赛模式，学生可以是个人参加，也可以是小组合作参加，无论哪种模式，都已擂台赛的形式进行游戏，擂主分为“外项”与“内项”，学生作为这两分项的代表，当教师喊道分项2.4比1.6时，另一方擂主应快速的答出60比40，以此使两个外项的积等于两个内向的积。答错的一方三次即为出局，出局后还有一次复活的机会。学生通过这样的游戏，其乐融融地参与教学活动，并在与生活场景的相融合中达成教学目标。教师通过这样生动有趣的生活化游戏情境，极大提高教学效率，促使小学高段数学教学又递进一个阶梯。
总结：
小学高段数学生活化教学有效推进素质教育发展，基于数学学科逻辑性与抽象、概括性特点，教师在教学中不应将数学知识局限于课本知识，应在生活中有效运用数学知识，进而引导学生积极参与进来，提升学生实践运用能力。基于此，教师可通过现代信息技术支持，展现生活场景，举办实践活动，挖掘数学本质，游戏教学策略，激发学习热情，几大方面进行生活化教学策略探究，以此提升学生数学综合学习能力。
参考文献：
[1]程晓玲.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].科学咨询，2021，（7）：272-273.
[2]张传菊.小学数学教学中如何实现生活化教学[J].读与写，2021，18（3）：140-141.
牡丹江市立新实验小学
关键词：小学数学;高段;生活化教学
前言：
数学学科既有逻辑性与抽象，又有概括性，数学知识不仅是书写在课本中的知识，还是可以在生活中有效运用的知识。基于此，小学数学教学生活化教学策略的实施，应以教学活动中现实生活为背景，通过学生熟悉的生活场景促进学生数学知识的吸收，吸引学生积极参与教学活动的热情，提升学生数学知识自主运用能力。有效提高数学教学效率。
一、现代信息技术支持，展现生活场景
现代化信息技术是教育教学全新教学手段，小学高段数学教学中可以通过信息技术，对教学内容是实行生活化的展示，以此将教学内小学数学内容完美呈现出来，有效丰富小学高段数学教学，使学生感受到数学学科的魅力。同时，教师在运用现代化信息技术情境时，还可以依据教学内容，有的放矢，进而针对不同教学内容，设计不同的多媒体画面，将生活化的场景真实、完整的呈现出来。既有利于学生完整观看与教学内容相契合的生活化场景，有效地避免实际观看时，现实场景的不安全因素。让学生在感受数学生活化的同时，数学思维能力得到提升，数学实践应用意识被有效激发。
如，在《数学广角》教学时，教师就可以在现代信息技术支持，播放所要认识的图形视频，通过马路上笔直的斑马线，飞驰的火车下的轨道，回忆平行线知识;通过路边的各种图形，了解交通图形;利用现代化技术手段观看这些图形所在的位置，有效避免危险的发生，并对视频中的图形进行多元化的展示与组合，使学生感受到图形有趣的变化模式，完成数学广角教学目标。同时，针对视频中展示的小正方形图形变幻的认识，观察图形与教师所列的算式间的关系，进而通过信息技术手段播放与教学内容相契合的生活场景，并进行有效提问策略，引导学生进行深入数学算式的了解进而得知“1=12，1+3=22，1+3+5=32。同时，还可以为学生播放学校大操场的平面示意图，让学生以操场这个熟知的生活化场景进行数学广角的习题以及算是的分析，进而掌握教学规律，提升学生活化思维能力，达成生活化教学策略探究有效性。
二、举办实践活动，挖掘数学本质
小学高段数学教学生活化教学策略的实施，教师应在学生具备充足数学知识的基础上，可以通过实践活动的举办，使学生有效体验数学知识的实用性，以此检验生活化教学实施效果。同时，学生通过生活化实践活动，加深对所学数学知识理解，提升数学知识运用能力，以此有效巩固学生数学教学知识实践运用能力有效挖掘出数学教学本质。
如，在《分数除法》课教学中，基于学生已经在小学低段与中段学习过口算除法，有了一定除法知识的基础，这时教师就可以通过举办生活化教学实践体验活动，让学生在生活化实践中感受数学知识实用性。对这样的生活化活动的举办，教师可以将课堂变成一个超市，超市内的玩具、文具一应俱全，学生作为顾客进行商品的选购，教师作为收银员负责收款，在这个过程中，学生结账时所用的钱由教师准备好的卡片代替，卡片上数字有效数，有整数，学生买完商品后进行计算，付给教师“收银员”并得出付款总数，以及余数，如王明买了两套书，教师在收银时收了100元，那么教师就可以问“一本多少钱”学生进行计算105除以2等于52.5，那么每本就是52.5元。又如，张琳购买了一套彩色笔，一共花了9.6元，这套笔一共10只，每一只多少钱？小红通过用9.6除以10进行计算，得出结果0，96，那么每只笔就是0.96元。
学生通过这样的实践体验，将计算出来的小数转化成分数，进行分数除法的练习，有效达成分数除数的教学目标。同时。学生通过这样的数学教学活动，实践体验感受真知，体验到生活化数学所带来实际经历并融入其中，积极参与实践教学达成生活化教学在应用有效性教学目标，并通过这样的教学实践活动，巩固数学教学知识内容，拓展学生数学思维能力，进而使学生了解数学知识与生活实践的息息相关，并在循序渐进中学以致用，提升学生小学高段数学综合学习能力。
三、游戏教学策略，激发学习热情
游戏教学策略在小学高段生活化教学中的应用，可以激发学生的学习热情，并通过生活化的教学策略，将数学游戏呈现在教学中，与教学内容完美结合，达成教学有效性数学游戏的模式可以有很多种，教师在审定游戏模式时应注重教学内容与游戏相切合性。并依据教学内容选择游戏内容。
如，在《比例的基本性质》教学中，针对性质概念“组成比例的四个数，叫做比例的项，两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。”可以进行游戏展示生活化教学策略。可以以“数学擂台赛”的游戏模式进行。教师针对教学内容，将教学内容设计成两两相对的擂台赛模式，学生可以是个人参加，也可以是小组合作参加，无论哪种模式，都已擂台赛的形式进行游戏，擂主分为“外项”与“内项”，学生作为这两分项的代表，当教师喊道分项2.4比1.6时，另一方擂主应快速的答出60比40，以此使两个外项的积等于两个内向的积。答错的一方三次即为出局，出局后还有一次复活的机会。学生通过这样的游戏，其乐融融地参与教学活动，并在与生活场景的相融合中达成教学目标。教师通过这样生动有趣的生活化游戏情境，极大提高教学效率，促使小学高段数学教学又递进一个阶梯。
总结：
小学高段数学生活化教学有效推进素质教育发展，基于数学学科逻辑性与抽象、概括性特点，教师在教学中不应将数学知识局限于课本知识，应在生活中有效运用数学知识，进而引导学生积极参与进来，提升学生实践运用能力。基于此，教师可通过现代信息技术支持，展现生活场景，举办实践活动，挖掘数学本质，游戏教学策略，激发学习热情，几大方面进行生活化教学策略探究，以此提升学生数学综合学习能力。
参考文献：
[1]程晓玲.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].科学咨询，2021，（7）：272-273.
[2]张传菊.小学数学教学中如何实现生活化教学[J].读与写，2021，18（3）：140-141.
牡丹江市立新实验小学