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目前，英语阅读教学中的课堂提问普遍存在“三多三少”的现状，即：一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。
笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法：
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲
如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出。这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
如在教学《Christmas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ）一課时，我们作了如下一组问题设计：
1.Is Christmas Eve the night of December 25th？
2.Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve？And if you’re a child in England，what will you do that night？
3.What does Father Christmas do on Christmas Eve？And can you imagine（想象）his action（做法）？
4.Do you think there is really a Father Christmas in the world？
5.Why do the children get up early on the morning of Christmas Day？And what about you on the morning of the New Year？Why？
因为问题设计时考虑到了学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务
对于教学中的一些重难点，我们要尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易、化繁为简、由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
如教学《Thomas Edison》（Lesson42-43 in Junior BOOKⅢ）一课，问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。
在提问设计时，我们抓住学生“打破砂锅纹（问）到底”的心理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：
1.Who was Thomas Edison？
2.Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was five years old？
3.Why did Tom’s teacher send him away from school？
4.Do you think Tom was clever？Why？
5.Why was Tom`s mother saved？
6.What can we learn from the fact（事实）that Tom’s mother was saved？
这六个问题的设计基本包括了这两篇文章（实际上是一篇）涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。
三、提问设计要“巧”
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。
英语阅读教学中的提问设计是否恰当，能否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题、层次深浅的安排、对“度”的把握、对“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。只有深入钻研教材、了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数。以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要的研究课题。
参考文献
[1]程建斌 浅谈初中英语阅读教学.英语教与学，湖南教育出版社，2013，3。
[2]刘红梅 浅谈初中英语教学.中学生英语，河北教育出社，2012，7。
[3]王瑾瑜 浅谈英语阅读教学.山西教育，山西教育出版社，2012，10。
笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法：
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲
如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出。这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
如在教学《Christmas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ）一課时，我们作了如下一组问题设计：
1.Is Christmas Eve the night of December 25th？
2.Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve？And if you’re a child in England，what will you do that night？
3.What does Father Christmas do on Christmas Eve？And can you imagine（想象）his action（做法）？
4.Do you think there is really a Father Christmas in the world？
5.Why do the children get up early on the morning of Christmas Day？And what about you on the morning of the New Year？Why？
因为问题设计时考虑到了学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务
对于教学中的一些重难点，我们要尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易、化繁为简、由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
如教学《Thomas Edison》（Lesson42-43 in Junior BOOKⅢ）一课，问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。
在提问设计时，我们抓住学生“打破砂锅纹（问）到底”的心理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：
1.Who was Thomas Edison？
2.Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was five years old？
3.Why did Tom’s teacher send him away from school？
4.Do you think Tom was clever？Why？
5.Why was Tom`s mother saved？
6.What can we learn from the fact（事实）that Tom’s mother was saved？
这六个问题的设计基本包括了这两篇文章（实际上是一篇）涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。
三、提问设计要“巧”
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。
英语阅读教学中的提问设计是否恰当，能否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题、层次深浅的安排、对“度”的把握、对“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。只有深入钻研教材、了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数。以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要的研究课题。
参考文献
[1]程建斌 浅谈初中英语阅读教学.英语教与学，湖南教育出版社，2013，3。
[2]刘红梅 浅谈初中英语教学.中学生英语，河北教育出社，2012，7。
[3]王瑾瑜 浅谈英语阅读教学.山西教育，山西教育出版社，2012，10。