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摘要：在英语阅读课教学中合理、巧妙地设计导入环节，能够营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的阅读兴趣，吸引学生的注意力。本文阐述了几种常见的导入阅读课过程中出现的误区，并蛄合笔者的教学实际，叙述了如何让阅读课的导入融趣味性、实效性、交际性于一体，同时具有一定的真实性和新颖性。
关键词：导入误区；小组合作；视听导入；提问导入；情景导入
一、引言
导入是英语课堂教学中重要的环节，它是课堂教学开始后3-5分钟内教师和学生的所有教与学活动的总称。所谓“导人新课”，即教师导，学生入。“导”指的是教师以教学内容为目标，用恰当的方式吸引学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式。“人”即是将学生引导到学习的课题上来，让学生明白教师所教内容的主题，形成学生学习的内部诱因，帮助学生明确学习目的，进而积极地接受教师的启发和诱导，愉快地进行师生交流。导人是初中英语阅读课教学中的一个重要环节，自然、新颖、富有趣味的导入能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，创设良好的情感氛围，使学生愉快而又自然地投入新课学习的氛围之中，并活跃学生的思维，燃起学生积极参与语言学习的热情，从而达到优化学习效果的目的。
二、英语阅读课导入环节存在的一些误区
在实际教学中，许多阅读课的导入环节存在一定的误区，甚至出现了各种各样的问题。
1.过度依赖多媒体，脱离学生的生活实际。
近期听了一位年轻教师的英语阅读课，内容是牛津英语上海版七年级上册第二单元的一篇阅读文章，讲的是“我妈妈”一天的生活。这位教师在引入时，在PPT上展示了许多生活和工作的图片，让学生根据图片的内容进行问答，而学生也确实能够根据图片的内容进行问答，这种方式从一定程度上达到了导人新课的效果。但是，对于这种和实际生活息息相关的话题，教师如果能结合学生的生活实际，针對孩子们的父母的日常生活和工作提问进行引入，学生回答起来亲切自然，效果会不会更好呢？如：“What does your fatherdo？”“When does your mother get up？”“How does your mother go to work？’’这样，我们的课堂就不一定要依赖多媒体，而是从实际生活中寻找话题，使英语课堂导人和英语语言学习更加生活化。
2.花费过多时间，违背导入的简洁性原则。
课堂导人的时间不宜过长，一般3～5分钟为宜。有的英语阅读课导人环节花费了10分钟，从课堂问答到根据图片进行简短说话，导人内容安排得太多，过于复杂，影响了整节课的进程，进而影响了阅读课的教学效果。
3.使用固定的模式，导入环节毫无创新。
对于不同的阅读课教学内容，教师应该采取不同的导入方法，对于不同的学生也应该采取不同的导入方法。然而，有一些教师在平常的教学中，导入方法千篇一律，没有从教材和学生的实际情况出发，而是以固定的模式导入。比如，每次都习惯性地用问答的方式导人，或者是用图片的方式导人，亦或是用duty report的形式开始新的阅读课，这些固定的模式缺乏新颖性，让阅读课堂毫无生机。
4.导人设计枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。《英语新课程标准》特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣。在实际教学中，英语阅读课本来就有些枯燥乏味，有的教师不善于利用读前的几分钟，设计各种各样的活动来激发学生对文本的兴趣，那么，整节课也将沉闷乏味，无法让学生全身心地投入英语学习中。
三、讲究导入的方法，遵循导入的原则，让导入更加有效
1.卡通图片导入法，增强导入的趣味性。
说到卡通图片导人这种方法，笔者是在听完广州市教研室组织的牛津英语教材培训的讲座后，才真正有所感悟的。后来在自己的教学中，常常使用课本的卡通图片来展开英语阅读课的引入环节。如在引入牛津英语八年级上册的“The king andthe tlce”这篇阅读课文时，我先让学生看了书本上的卡通图片，内容是这样的：Low问Hi：“Can animals count？”Hi回答：“My cat can，”“How d。you know？”“Iaskedwhat’s 6minus67 Andit saidnothing”这个卡通图片的幽默之处在于利用了nothing的一词多义，学生很快就明白了卡通图片的含义，在一片开心的笑声中，我说：“此时，‘无声’（nothing）的数字给了我们欢乐的时刻，今天我们要学习的文章也是一篇关于数字的文章，讲的是无形的数字会给人带来预料不到的后果。让我们一起来读故事吧！”学生们通过对卡通图片的理解，不但明白了本单元的主话题是什么，更会带着愉悦和好奇的心情去阅读文章，去了解强大的数字背后的故事。教育心理学告诉我们，教师必须创造条件，想法设法培养和发展学生对外语学习的兴趣，这就要求英语教师的教学方法要生动、活泼、形象，具有一定的启发性，以激励学生的情绪。利用课本的卡通图片导入英语阅读课是一种非常有用的方法，为我们的英语课堂增添了乐趣。
2.小组合作自由交谈导入法，讲究导人的实效性。
《英语新课程标准》强调“发展自主学习的能力和合作精神”的重要性，合作学习既可以促进学生相互交流、共同发展，又可以培养学生合作解决问题的能力和习惯。小组合作自由交谈导人是指学生形成固定的学习小组，然后小组之间以随意讨论的方式开始阅读课的学习。这种方法并非漫无边际地交谈，而是需要教师根据阅读文章的内容设计一些学生熟悉的话题，通过学生之间的问与答，让学生熟悉文章的主话题，达到头脑风暴的效果，激活学生已有的相关知识，从而起到温故而知新的作用。例如，在学习“Yourmother’sday”一课时，笔者通过图片引出妈妈日常一天的话题，然后让学生在小组内谈论自己妈妈一天的上班和生活的场景。此外，在学习七年级上册“Four Seasons”一课时，让学生谈论广东一年四季的天气和环境变化。教师也可以加入学生的小组讨论中，对学生的谈话内容予以评价和指导，充分利用学生所讲的内容，实时引入主题，在不知不觉中减少对新知识的陌生感，从而提高阅读课导人的实效性。 3.视听导人祛，让导人具有一定的新颖性。
多媒体技术在英语课堂教学的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。初中学生善于接受新鲜事物，对歌曲、影片等非常感兴趣。因此，为了激发学生对英语阅读的兴趣，教师可以利用多媒体尤其是视频的有声、有画面的特点，在恰当的时候播放一些和课文内容紧密相关的歌曲或视频，创设生动情景，提出相关的问题，充分调动学生的阅读积极性。例如，在进行牛津英语七年级上册“A tripto space”的教学时，刚好是神舟十号载人飞船发射成功的那段时间，笔者就巧妙地利用了这个契机，结合事实，截取了一段和课文内容紧密相关的一段，即宇航员王亚平太空教学的一段视频。视频讲述的是在太空没有重力，人和食物等都在空中漂浮，以及航天员睡觉休息的状况和在太空进行体育锻炼等场景。这些视频和课文的内容如出一辙，如：“There is no gravity inspace，so we’ll be able to float around in thespaceship，”“We’Il have to tie ourselves toourbeds sothatwewon’t floatawayinour sleep”“We’ll haveto do exercise everyday，”有了结合时事的新颖的视频输入和铺垫，学生在脑海里形成了一定的图像，让抽象难懂的科普文章变得形象易懂，大大降低了阅读的难度，提高了学生阅读的兴趣。
4，提问导入法，追求导入的真实性。
提问导人法是教师常用的一种方法，也是较为有效的一种导人方法。但是，教师的提问需要精心设计，设计的问题要从学生的生活实际出发，让学生有生活的体验，从而给出真实的答案或想法。例如，在教授“France is calling”这篇阅读文章时，笔者是这样引入的。首先，通过提问让学生谈谈自己的旅游经历：（1）Do youlike travelling？（2）Have you ever been toBeijing？（3）Whatis Beijing famous for？（4）Where does Beijing lie？（5）Whichplace do you preferto visit in Beijing？然后，再问一个问题：“Have you ever beento France？”大部分學生都回答“No，”此时教师在PPT上放出一张很美的法国景点的图片，并说：“Letmetake you to Francetoday”学生顿时情绪高涨，自然而然地进入了奇妙的法国之旅——“France iscalling”的文章阅读。这里的问题一定要围绕学生熟悉的地点而设计，如果一开始就问：“Have you ever been to France？”那么就会因为学生没有去过法国而难以继续后面的提问。因此，在采用提问导入法时，注重从学生实际生活出发，创设真实的语言环境是至关重要的。
5.情景导入法，注重导入的交际性。
英国教育专家Jayne Moon的研究表明，要让学生在一个有意义的情境中理解所教语法项目的意义，然后，提供足够的机会让学生在较真实的环境中进行交际性活动。此外，《英语课程标准（2011年版）解读》在谈到新的课程目标体系带来教学方式的改革时提到，真实的语言环境的创设引起了教师的关注和积极实践，课堂教学中引入真实的生活环境和各种接近真实的活动设计越来越多，为语言学习创设情景和语境这一理念在初中英语教学中显得越来越重要。例如，在进行牛津英语七年级下册“Watertalks”的学习时，教师可以设置一个情景，即把课文拟人化的手法直接变成简单的人与水之间的对话，让学生在真实而又有趣的对话情景中开始文章的阅读，让阅读课变得语境化、生动化。情景导入的方法适合一些故事性比较强的文章，比如在另一单元的“Electricity”一课中，也可以使用这种方法。
英语课堂教学是师生之间、学生之间进行信息和情感交流的过程，尤其是阅读课，如果教师在导入环节设置了有交际意义的交流和表达，那么，学生对阅读文章会更加感兴趣，读起来也会更加轻松自然。
导入的方法还有很多，例如歌曲导入、看图说话导入、背景知识导入、复习导人等，导人的方法因阅读文章的形式和内容而定。不管用哪种导人方法，教师一定要遵循和课文内容紧密结合、从学生生活实际出发以及培养学生的语言运用能力等原则。
四、结语
总之，英语阅读课的导入是整个阅读课教学环节的开始，起着集中学生的注意力、激发学生兴趣、提高学生学习效率等作用。在教学中，还能通过导入环节建立新旧知识之间的联系，温故而知新，并能更好地明确新课的学习目标。课堂导人的方法灵活多样、千变万化，在设计阅读课导入时，教师要根据学生的实际情况，考虑到学生的兴趣和接受能力，并结合教材的实际内容创设恰当的导人方法，切忌过度依赖多媒体，脱离学生的生活实际。
关键词：导入误区；小组合作；视听导入；提问导入；情景导入
一、引言
导入是英语课堂教学中重要的环节，它是课堂教学开始后3-5分钟内教师和学生的所有教与学活动的总称。所谓“导人新课”，即教师导，学生入。“导”指的是教师以教学内容为目标，用恰当的方式吸引学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式。“人”即是将学生引导到学习的课题上来，让学生明白教师所教内容的主题，形成学生学习的内部诱因，帮助学生明确学习目的，进而积极地接受教师的启发和诱导，愉快地进行师生交流。导人是初中英语阅读课教学中的一个重要环节，自然、新颖、富有趣味的导入能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，创设良好的情感氛围，使学生愉快而又自然地投入新课学习的氛围之中，并活跃学生的思维，燃起学生积极参与语言学习的热情，从而达到优化学习效果的目的。
二、英语阅读课导入环节存在的一些误区
在实际教学中，许多阅读课的导入环节存在一定的误区，甚至出现了各种各样的问题。
1.过度依赖多媒体，脱离学生的生活实际。
近期听了一位年轻教师的英语阅读课，内容是牛津英语上海版七年级上册第二单元的一篇阅读文章，讲的是“我妈妈”一天的生活。这位教师在引入时，在PPT上展示了许多生活和工作的图片，让学生根据图片的内容进行问答，而学生也确实能够根据图片的内容进行问答，这种方式从一定程度上达到了导人新课的效果。但是，对于这种和实际生活息息相关的话题，教师如果能结合学生的生活实际，针對孩子们的父母的日常生活和工作提问进行引入，学生回答起来亲切自然，效果会不会更好呢？如：“What does your fatherdo？”“When does your mother get up？”“How does your mother go to work？’’这样，我们的课堂就不一定要依赖多媒体，而是从实际生活中寻找话题，使英语课堂导人和英语语言学习更加生活化。
2.花费过多时间，违背导入的简洁性原则。
课堂导人的时间不宜过长，一般3～5分钟为宜。有的英语阅读课导人环节花费了10分钟，从课堂问答到根据图片进行简短说话，导人内容安排得太多，过于复杂，影响了整节课的进程，进而影响了阅读课的教学效果。
3.使用固定的模式，导入环节毫无创新。
对于不同的阅读课教学内容，教师应该采取不同的导入方法，对于不同的学生也应该采取不同的导入方法。然而，有一些教师在平常的教学中，导入方法千篇一律，没有从教材和学生的实际情况出发，而是以固定的模式导入。比如，每次都习惯性地用问答的方式导人，或者是用图片的方式导人，亦或是用duty report的形式开始新的阅读课，这些固定的模式缺乏新颖性，让阅读课堂毫无生机。
4.导人设计枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。《英语新课程标准》特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣。在实际教学中，英语阅读课本来就有些枯燥乏味，有的教师不善于利用读前的几分钟，设计各种各样的活动来激发学生对文本的兴趣，那么，整节课也将沉闷乏味，无法让学生全身心地投入英语学习中。
三、讲究导入的方法，遵循导入的原则，让导入更加有效
1.卡通图片导入法，增强导入的趣味性。
说到卡通图片导人这种方法，笔者是在听完广州市教研室组织的牛津英语教材培训的讲座后，才真正有所感悟的。后来在自己的教学中，常常使用课本的卡通图片来展开英语阅读课的引入环节。如在引入牛津英语八年级上册的“The king andthe tlce”这篇阅读课文时，我先让学生看了书本上的卡通图片，内容是这样的：Low问Hi：“Can animals count？”Hi回答：“My cat can，”“How d。you know？”“Iaskedwhat’s 6minus67 Andit saidnothing”这个卡通图片的幽默之处在于利用了nothing的一词多义，学生很快就明白了卡通图片的含义，在一片开心的笑声中，我说：“此时，‘无声’（nothing）的数字给了我们欢乐的时刻，今天我们要学习的文章也是一篇关于数字的文章，讲的是无形的数字会给人带来预料不到的后果。让我们一起来读故事吧！”学生们通过对卡通图片的理解，不但明白了本单元的主话题是什么，更会带着愉悦和好奇的心情去阅读文章，去了解强大的数字背后的故事。教育心理学告诉我们，教师必须创造条件，想法设法培养和发展学生对外语学习的兴趣，这就要求英语教师的教学方法要生动、活泼、形象，具有一定的启发性，以激励学生的情绪。利用课本的卡通图片导入英语阅读课是一种非常有用的方法，为我们的英语课堂增添了乐趣。
2.小组合作自由交谈导入法，讲究导人的实效性。
《英语新课程标准》强调“发展自主学习的能力和合作精神”的重要性，合作学习既可以促进学生相互交流、共同发展，又可以培养学生合作解决问题的能力和习惯。小组合作自由交谈导人是指学生形成固定的学习小组，然后小组之间以随意讨论的方式开始阅读课的学习。这种方法并非漫无边际地交谈，而是需要教师根据阅读文章的内容设计一些学生熟悉的话题，通过学生之间的问与答，让学生熟悉文章的主话题，达到头脑风暴的效果，激活学生已有的相关知识，从而起到温故而知新的作用。例如，在学习“Yourmother’sday”一课时，笔者通过图片引出妈妈日常一天的话题，然后让学生在小组内谈论自己妈妈一天的上班和生活的场景。此外，在学习七年级上册“Four Seasons”一课时，让学生谈论广东一年四季的天气和环境变化。教师也可以加入学生的小组讨论中，对学生的谈话内容予以评价和指导，充分利用学生所讲的内容，实时引入主题，在不知不觉中减少对新知识的陌生感，从而提高阅读课导人的实效性。 3.视听导人祛，让导人具有一定的新颖性。
多媒体技术在英语课堂教学的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。初中学生善于接受新鲜事物，对歌曲、影片等非常感兴趣。因此，为了激发学生对英语阅读的兴趣，教师可以利用多媒体尤其是视频的有声、有画面的特点，在恰当的时候播放一些和课文内容紧密相关的歌曲或视频，创设生动情景，提出相关的问题，充分调动学生的阅读积极性。例如，在进行牛津英语七年级上册“A tripto space”的教学时，刚好是神舟十号载人飞船发射成功的那段时间，笔者就巧妙地利用了这个契机，结合事实，截取了一段和课文内容紧密相关的一段，即宇航员王亚平太空教学的一段视频。视频讲述的是在太空没有重力，人和食物等都在空中漂浮，以及航天员睡觉休息的状况和在太空进行体育锻炼等场景。这些视频和课文的内容如出一辙，如：“There is no gravity inspace，so we’ll be able to float around in thespaceship，”“We’Il have to tie ourselves toourbeds sothatwewon’t floatawayinour sleep”“We’ll haveto do exercise everyday，”有了结合时事的新颖的视频输入和铺垫，学生在脑海里形成了一定的图像，让抽象难懂的科普文章变得形象易懂，大大降低了阅读的难度，提高了学生阅读的兴趣。
4，提问导入法，追求导入的真实性。
提问导人法是教师常用的一种方法，也是较为有效的一种导人方法。但是，教师的提问需要精心设计，设计的问题要从学生的生活实际出发，让学生有生活的体验，从而给出真实的答案或想法。例如，在教授“France is calling”这篇阅读文章时，笔者是这样引入的。首先，通过提问让学生谈谈自己的旅游经历：（1）Do youlike travelling？（2）Have you ever been toBeijing？（3）Whatis Beijing famous for？（4）Where does Beijing lie？（5）Whichplace do you preferto visit in Beijing？然后，再问一个问题：“Have you ever beento France？”大部分學生都回答“No，”此时教师在PPT上放出一张很美的法国景点的图片，并说：“Letmetake you to Francetoday”学生顿时情绪高涨，自然而然地进入了奇妙的法国之旅——“France iscalling”的文章阅读。这里的问题一定要围绕学生熟悉的地点而设计，如果一开始就问：“Have you ever been to France？”那么就会因为学生没有去过法国而难以继续后面的提问。因此，在采用提问导入法时，注重从学生实际生活出发，创设真实的语言环境是至关重要的。
5.情景导入法，注重导入的交际性。
英国教育专家Jayne Moon的研究表明，要让学生在一个有意义的情境中理解所教语法项目的意义，然后，提供足够的机会让学生在较真实的环境中进行交际性活动。此外，《英语课程标准（2011年版）解读》在谈到新的课程目标体系带来教学方式的改革时提到，真实的语言环境的创设引起了教师的关注和积极实践，课堂教学中引入真实的生活环境和各种接近真实的活动设计越来越多，为语言学习创设情景和语境这一理念在初中英语教学中显得越来越重要。例如，在进行牛津英语七年级下册“Watertalks”的学习时，教师可以设置一个情景，即把课文拟人化的手法直接变成简单的人与水之间的对话，让学生在真实而又有趣的对话情景中开始文章的阅读，让阅读课变得语境化、生动化。情景导入的方法适合一些故事性比较强的文章，比如在另一单元的“Electricity”一课中，也可以使用这种方法。
英语课堂教学是师生之间、学生之间进行信息和情感交流的过程，尤其是阅读课，如果教师在导入环节设置了有交际意义的交流和表达，那么，学生对阅读文章会更加感兴趣，读起来也会更加轻松自然。
导入的方法还有很多，例如歌曲导入、看图说话导入、背景知识导入、复习导人等，导人的方法因阅读文章的形式和内容而定。不管用哪种导人方法，教师一定要遵循和课文内容紧密结合、从学生生活实际出发以及培养学生的语言运用能力等原则。
四、结语
总之，英语阅读课的导入是整个阅读课教学环节的开始，起着集中学生的注意力、激发学生兴趣、提高学生学习效率等作用。在教学中，还能通过导入环节建立新旧知识之间的联系，温故而知新，并能更好地明确新课的学习目标。课堂导人的方法灵活多样、千变万化，在设计阅读课导入时，教师要根据学生的实际情况，考虑到学生的兴趣和接受能力，并结合教材的实际内容创设恰当的导人方法，切忌过度依赖多媒体，脱离学生的生活实际。