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【摘要】本文以中山市纪中雅居乐凯茵学校的学生为案例，通过问卷对学生地理课堂小组合作学习情况进行调查，研究结果表明：（1）受访学生对地理课堂开展“小组合作学习”的学习方法持积极的态度，学生主动参与到课程的小组合作学习活动；（2）学生的小组合作学习态度在合作意识和合作评价两个方面存在显著差异。本研究运用定量分析的方法对学生的小组合作学习态度及差异性进行量化分析，希望研究发现能为地理课堂小组合作学习的开展提供参考。
【关键词】地理课堂 小组合作学习 态度 差异分析
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0107-02
引言
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期取得实质性进展的一种教学理论和策略体系[1]，合作学习相关研究在国外已经较为成熟，形成了众多流派和理论研究成果[2]。自从合作学习的概念引入国内后，我国学者对合作学习的理论与实践进行了大量的研究，现有的研究成果主要关注理论探索，更多的是采用定性研究的方法研究，与地理课堂教学结合程度不够紧密，很少采用实验法、调查法等研究方法进行实践研究[3]。
本次研究在借鉴现有研究成果的基础上，采用问卷调查法对初中地理课堂小组合作学习的情况进行调查，对学生的小组合作学习态度及差异性进行量化分析，希望研究发现能为地理教课堂小组合作学习的开展提供参考。
一、研究方法
1.问卷设计
调查问卷在查阅相关文献及资料的基础上，参考相关研究成果设计而成，分为小组合作学习情况和学生基本情况两个部分。
2.数据收集
本研究选取了中山市纪雅中学初一级和初二级共8个班级的学生作为调查对象，共发放了400份调查问卷，回收了390份问卷，其中有效问卷为380份，有效率为97.4%。
二、分析结果
1.受访学生的基本情况
从表1可以看出，受访学生组成结构较合理，具有一定的客观性。本次参与调查的男学生稍多，两个年级受访学生的比例较均匀。在分组方面，大部分小组的人数为4-6人，其中以4人为一个合作学习小组居多。
2.学生对地理课堂小组合作学习的态度
在地理教学课堂中，87.6%的学生喜欢“小组合作学习”这种学习方式，90.8%的学生喜欢与其他同学进行小组合作，绝大部分的学生都比较认可小组合作学习的教学模式。在参与度方面，大部分学生能够积极参与到小组合作讨论与学习成果汇报与展示中；而在地理学习中遇到难题或不理解的知识时，他们能够积极与同学讨论问题，通过小组合作学习来解决学习问题。但从调查结果来看，仍有小部分学生对小组合作学习模式持消极的态度，没有积极参与到小组合作学习当中，需要地理教师通过适当的方式引导这部分学生融入到小组合作学习模式。
3.学生对地理课堂小组合作学习的意识
从表3可知，大部分学生在地理课堂中积极与其他同学沟通交流，愿意帮助别人解决问题，同时也能够认真聆听其他同学的发言，表明受访的大部分学生已经具备小组合作的意识，希望通过互相合作解决课堂学习的问题。同时，在地理课堂开展小组合作学习活动中，大部分学生认为同伴之间的相互协作能够相互促进，使整个合作小组的成员共同进步。
4.学生对地理课堂小组合作学习的评价
大部分小组内部能够有效地对小组合作的学习情况进行评价，教师也能够及时对各个小组的课堂表现及时评价，但小组之间互相评议做得还不够好，受访学生更多地是关注自己小组的课堂表现，小组合作学习的评价体系还不完善。
5.学生对地理课堂小组合作学习态度差异分析
分析结果表明，学生的小组合作态度在合作意识和合作评价的三个变量上存在显著差异（p<0.05）。
在合作意識方面，学生为同学解答问题的意愿在小组合作学习态度上有显著的差异性，学生帮助同学解决问题的意愿越强烈，学生的小组合作学习态度越积极；学生的小组合作学习的积极性随彼此之间共同交流频率的增加而增强；当学生有足够耐心倾听其他同学发言时，其小组学习合作的积极性也会增强。
在合作评价方面，随着学生对小组课堂学习合作评价频率的增加，他们对小组合作学习的积极性也会增强；教师对学生小组合作学习表现的评价也能显著提高学生参与小组合作学习的积极性。
三、讨论
1.地理课堂小组合作学习教学模式的意义
地理是一门知识面较广的学科，由于学生之间存在学习成绩、学习习惯、综合能力等多方面的差异性，导致学生出现学习状态的不稳定和成绩的波动。通过小组合作学习的教学模式，在地理课堂加强小组成员之间沟通交流与互相帮助，使学生慢慢形成合作互助的意识，相互协作能够促进整个合作小组的成员共同进步。在小组讨论中注重不同学习能力学生之间的配合，学习能力强的同学带动能力稍弱的同学，营造良好的学习氛围。
2.地理课堂小组合作学习的影响因素
分析结果显示，学生的小组合作学习态度在解答意愿、沟通交流、倾听发言、组内评价、组间评价、教师评价等六个变量上存在显著差异，学生的合作意识和合作评价会影响小组合作学习的积极性。因此，地理教师在课程教学过程中要注重学生合作意识的培养，在学生之间建立起多层次的合作。合作学习小组成员之间应彼此相互尊重，加强沟通交流，避免个别优秀学生主导整个学习过程不给其他同学表达的机会，或者能力差的学生不积极参与小组活动。
小组合作学习的评价不同于一般学习的评价，需要构建完善的评价体系，侧重于评价整体学习效果、学生参与合作学习的态度和贡献，通过合作使学生能力提高等各方面进行评价。因此，在课堂教学活动中，除了学习小组成员之间的交流与评价外，还必须加强不同小组之间的合作交流，相互评价与质疑，形成整个班级的合作交流。另外，教师还需要完善课堂小组合作学习的评价体系，调节课堂气氛，及时对学生的表现给予鼓励和表扬，最大程度上激发学生小组合作学习的积极性，同时也需要对教师在小组合作学习过程中的行为进行评价。
四、结论
本文以中山市纪雅中学的学生为研究对象，调查了初中地理课堂小组合作学习的情况，主要结论如下：
1.受访学生对地理课堂开展“小组合作学习”的学习方法持积极的态度，主动参与到课程的小组合作学习活动中，通过小组合作学习来解决学习问题。
2.学生的小组合作学习态度在解答意愿、沟通交流、倾听发言三个合作意识变量和组内评价、组间评价、教师评价三个合作评价变量上存在显著差异，学生随着小组合作学习意识和小组合作学习评价频率的增加而增强。
参考文献：
[1]许晓川，卢红.从传统学习到合作学习[J].教育理论与实践，2002，22（11）：16-19.
[2]杨琳.初中地理课堂小组合作学习调查研究[D].陕西师范大学，2015.
[3]程志华，袁欣.中学地理合作学习研究综述[J].地理教学，2014，4：11-15.
【关键词】地理课堂 小组合作学习 态度 差异分析
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0107-02
引言
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期取得实质性进展的一种教学理论和策略体系[1]，合作学习相关研究在国外已经较为成熟，形成了众多流派和理论研究成果[2]。自从合作学习的概念引入国内后，我国学者对合作学习的理论与实践进行了大量的研究，现有的研究成果主要关注理论探索，更多的是采用定性研究的方法研究，与地理课堂教学结合程度不够紧密，很少采用实验法、调查法等研究方法进行实践研究[3]。
本次研究在借鉴现有研究成果的基础上，采用问卷调查法对初中地理课堂小组合作学习的情况进行调查，对学生的小组合作学习态度及差异性进行量化分析，希望研究发现能为地理教课堂小组合作学习的开展提供参考。
一、研究方法
1.问卷设计
调查问卷在查阅相关文献及资料的基础上，参考相关研究成果设计而成，分为小组合作学习情况和学生基本情况两个部分。
2.数据收集
本研究选取了中山市纪雅中学初一级和初二级共8个班级的学生作为调查对象，共发放了400份调查问卷，回收了390份问卷，其中有效问卷为380份，有效率为97.4%。
二、分析结果
1.受访学生的基本情况
从表1可以看出，受访学生组成结构较合理，具有一定的客观性。本次参与调查的男学生稍多，两个年级受访学生的比例较均匀。在分组方面，大部分小组的人数为4-6人，其中以4人为一个合作学习小组居多。
2.学生对地理课堂小组合作学习的态度
在地理教学课堂中，87.6%的学生喜欢“小组合作学习”这种学习方式，90.8%的学生喜欢与其他同学进行小组合作，绝大部分的学生都比较认可小组合作学习的教学模式。在参与度方面，大部分学生能够积极参与到小组合作讨论与学习成果汇报与展示中；而在地理学习中遇到难题或不理解的知识时，他们能够积极与同学讨论问题，通过小组合作学习来解决学习问题。但从调查结果来看，仍有小部分学生对小组合作学习模式持消极的态度，没有积极参与到小组合作学习当中，需要地理教师通过适当的方式引导这部分学生融入到小组合作学习模式。
3.学生对地理课堂小组合作学习的意识
从表3可知，大部分学生在地理课堂中积极与其他同学沟通交流，愿意帮助别人解决问题，同时也能够认真聆听其他同学的发言，表明受访的大部分学生已经具备小组合作的意识，希望通过互相合作解决课堂学习的问题。同时，在地理课堂开展小组合作学习活动中，大部分学生认为同伴之间的相互协作能够相互促进，使整个合作小组的成员共同进步。
4.学生对地理课堂小组合作学习的评价
大部分小组内部能够有效地对小组合作的学习情况进行评价，教师也能够及时对各个小组的课堂表现及时评价，但小组之间互相评议做得还不够好，受访学生更多地是关注自己小组的课堂表现，小组合作学习的评价体系还不完善。
5.学生对地理课堂小组合作学习态度差异分析
分析结果表明，学生的小组合作态度在合作意识和合作评价的三个变量上存在显著差异（p<0.05）。
在合作意識方面，学生为同学解答问题的意愿在小组合作学习态度上有显著的差异性，学生帮助同学解决问题的意愿越强烈，学生的小组合作学习态度越积极；学生的小组合作学习的积极性随彼此之间共同交流频率的增加而增强；当学生有足够耐心倾听其他同学发言时，其小组学习合作的积极性也会增强。
在合作评价方面，随着学生对小组课堂学习合作评价频率的增加，他们对小组合作学习的积极性也会增强；教师对学生小组合作学习表现的评价也能显著提高学生参与小组合作学习的积极性。
三、讨论
1.地理课堂小组合作学习教学模式的意义
地理是一门知识面较广的学科，由于学生之间存在学习成绩、学习习惯、综合能力等多方面的差异性，导致学生出现学习状态的不稳定和成绩的波动。通过小组合作学习的教学模式，在地理课堂加强小组成员之间沟通交流与互相帮助，使学生慢慢形成合作互助的意识，相互协作能够促进整个合作小组的成员共同进步。在小组讨论中注重不同学习能力学生之间的配合，学习能力强的同学带动能力稍弱的同学，营造良好的学习氛围。
2.地理课堂小组合作学习的影响因素
分析结果显示，学生的小组合作学习态度在解答意愿、沟通交流、倾听发言、组内评价、组间评价、教师评价等六个变量上存在显著差异，学生的合作意识和合作评价会影响小组合作学习的积极性。因此，地理教师在课程教学过程中要注重学生合作意识的培养，在学生之间建立起多层次的合作。合作学习小组成员之间应彼此相互尊重，加强沟通交流，避免个别优秀学生主导整个学习过程不给其他同学表达的机会，或者能力差的学生不积极参与小组活动。
小组合作学习的评价不同于一般学习的评价，需要构建完善的评价体系，侧重于评价整体学习效果、学生参与合作学习的态度和贡献，通过合作使学生能力提高等各方面进行评价。因此，在课堂教学活动中，除了学习小组成员之间的交流与评价外，还必须加强不同小组之间的合作交流，相互评价与质疑，形成整个班级的合作交流。另外，教师还需要完善课堂小组合作学习的评价体系，调节课堂气氛，及时对学生的表现给予鼓励和表扬，最大程度上激发学生小组合作学习的积极性，同时也需要对教师在小组合作学习过程中的行为进行评价。
四、结论
本文以中山市纪雅中学的学生为研究对象，调查了初中地理课堂小组合作学习的情况，主要结论如下：
1.受访学生对地理课堂开展“小组合作学习”的学习方法持积极的态度，主动参与到课程的小组合作学习活动中，通过小组合作学习来解决学习问题。
2.学生的小组合作学习态度在解答意愿、沟通交流、倾听发言三个合作意识变量和组内评价、组间评价、教师评价三个合作评价变量上存在显著差异，学生随着小组合作学习意识和小组合作学习评价频率的增加而增强。
参考文献：
[1]许晓川，卢红.从传统学习到合作学习[J].教育理论与实践，2002，22（11）：16-19.
[2]杨琳.初中地理课堂小组合作学习调查研究[D].陕西师范大学，2015.
[3]程志华，袁欣.中学地理合作学习研究综述[J].地理教学，2014，4：11-15.