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现在《九年制义务教育语文课程标准》的实质表明，一堂新课标下的语文课已不再是那种古板、单一化的语文课形式了，那种传统的课堂形式将师生双方束缚在狭窄的课程流水线上，教材圈定了统一的教学目标、教学内容、教学进度、作业布置、考试评分，束缚了教师创造精神的发挥和创造才能的施展，阻碍了对学生创新能力的培养，这是不利于一个民族的进步，一个国家的兴旺发达的。这样陈旧的语文课形式现已被新课程标准下的语文课形式所替代，这是教育的一次革新。《九年制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应是开放而富有创新活力的”“要在语文教学过程中培养学生的创新能力”等。看来，新课程标准最终强调的是培养创新人才，课堂要在“创新”二字上下工夫，创新成了语文课堂的灵魂，教师要发挥创新精神，学生要展示创新能力。教师如何做才能让一堂语文课有创新活力呢？
第一，语文教师要更新教学理念，大胆发挥自己的创新精神，培养学生的创造才能。
《九年制义务教育语文课程标准》的实施，是语文教育发展史上具有里程碑意义的历史事件。其本质就是要让语文教师更新教学理念，要不断探索，不断实践，用新思路、新方法、新途径去培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，要最大限度地去展现独特的、不可为他人所取代的教育智慧，以新思维和新视觉来关照课程的本质，开发学生的多种思维，培养学生的创造才能。如我在教学一篇课文时，采用了新的教学思路、新的教学方法，用“边学边导，边练边清”新型的“四边”模式进行尝试教学，这样可以让学生进行有效学习。因该模式体现了三原则（学生自学为主体，学生训练为主线，学生发展为主旨。）、四环节（目标揭示，学法指导；学生自学，教师巡导；学生展示，教师点拨；边练边清，巩固提升）。且尽量做到学生的学习训练时间不少于25分钟，教师讲解点拨不多于15分钟。这样的课程，是我们教师改变了原有的教学理念，自主设计、实施的自己的课程，是具有个性化的课程，充分体现教师的创新精神和创造才能，最大限度地培养了学生自主、合作、探究的语文学习能力，激活了学生的思维，培养了学生的创新意识，使学生健康的个性和多种能力得到充分发展。
第二，语文教师要转变角色，多渠道培养学生创新能力。
现在的语文教师再也不是讲台上唾沫飞溅，汗流浃背，费力又不讨好的形象代言人了，而是一个融入学生主体，与学生共学习、共合作、共探究，为学生答疑解惑，并尊重学生观点的新角色形象的代言人了。教师也不再是完完全全的教本的“奴隶”。教师可以在兼顾语文课程共性的前提下，从学情出发，根据学生的兴趣、爱好、个性，来对教科书作适当的处理、取舍皆可，自主设计、实施一堂个性化的课程。教师的角色有了很大的转变，这个转变融入了教师的创新思维。如我在上九年级上册二单元末“写作·口语交际·综合性学习”活动课前，我了解到现在的学生对“失败”未言色变，那么我针对现状自主处理、设计了一堂别开生面的活动课，重点就突出一个训练话题“笑对失败”。开课前3分钟先让学生进行面对“失败”的话题讨论，接着让学生用5分钟列举一些领袖、科学家、明星、教师等在事业上、生活上遭遇失败后，又是如何把失败变成成功的垫脚石的事例。然后因势利导的引出学生不妨也找找说说，发生在自己或亲见他人失败的事例，想想自己或他人是如何走出失败的阴影的，引发学生畅谈。教师再水到渠成地教育学生，遭遇失败时应如何转变心态，认真享受失败，感谢失败磨练了我们的意志，让我们树立信心，迎接成功。紧接着组织学生以此为话题进行演讲，学生纷纷激情四射，演讲“我要甩了你——失败”“失败是成功隐形的翅膀”“失败也是美丽的”……学生演讲非常踊跃，下课铃响了也不愿顾及。课后学生挥写了一篇篇充满自信、坚强的优美文章上墙，成为“学习园地”中一期靓丽的语文专刊写作展，从此，学生不再惧怕失败了，对失败有了新的认识，学会了用新思维去解读生活，坚强地愉快生活。这样的课堂由重单一的知识目标教学课发展为形式多样、目标多能的新型课程，涵盖了知识目标，突出了能力目标、德育目标、价值目标等，培养和优化了学生综合性的语文素养，更好地改变和优化了教学流程，把课本知识与社会、日常生活广泛联系起来，有效地引导和促进学生主动求知，变教师一言堂的角色课堂为真正意义上的以学生为主体、教师为精导的师生共同学习、分享的课堂。课堂上教师把握好自己的精导地位，只在要紧处适当引导、点拨，以确保课程学习的质量和标准，充分做到学生会了的不讲，讲了也不会的也不讲，让学生在自主、合作、探究学习中求知、求悦。教师以自己崭新的角色来适应学生，适应时代的发展需求，多渠道开发学生创新思维，培养学生创新能力。这就是一堂新课标下的语文课，教师所扮演的角色：
（1）教师要成为学生自主化学习的精导者；
（2）教师要成为学生各种精神品质资源的发掘者；
（3）教师是优质的新课标课程的成功创造者。
总之，创新是一个民族进步的灵魂，创新能力的培养有赖于创新教育。教师只有更新教学理念、转变角色，优化教学结构、教学方法、教学手段，才能适应新课标下的要求，才能让学生在学习中学会学习，以促进学生创新意识的加强，创新能力的培养，从而提高学生整体素质，推动素质教育的发展。
第一，语文教师要更新教学理念，大胆发挥自己的创新精神，培养学生的创造才能。
《九年制义务教育语文课程标准》的实施，是语文教育发展史上具有里程碑意义的历史事件。其本质就是要让语文教师更新教学理念，要不断探索，不断实践，用新思路、新方法、新途径去培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，要最大限度地去展现独特的、不可为他人所取代的教育智慧，以新思维和新视觉来关照课程的本质，开发学生的多种思维，培养学生的创造才能。如我在教学一篇课文时，采用了新的教学思路、新的教学方法，用“边学边导，边练边清”新型的“四边”模式进行尝试教学，这样可以让学生进行有效学习。因该模式体现了三原则（学生自学为主体，学生训练为主线，学生发展为主旨。）、四环节（目标揭示，学法指导；学生自学，教师巡导；学生展示，教师点拨；边练边清，巩固提升）。且尽量做到学生的学习训练时间不少于25分钟，教师讲解点拨不多于15分钟。这样的课程，是我们教师改变了原有的教学理念，自主设计、实施的自己的课程，是具有个性化的课程，充分体现教师的创新精神和创造才能，最大限度地培养了学生自主、合作、探究的语文学习能力，激活了学生的思维，培养了学生的创新意识，使学生健康的个性和多种能力得到充分发展。
第二，语文教师要转变角色，多渠道培养学生创新能力。
现在的语文教师再也不是讲台上唾沫飞溅，汗流浃背，费力又不讨好的形象代言人了，而是一个融入学生主体，与学生共学习、共合作、共探究，为学生答疑解惑，并尊重学生观点的新角色形象的代言人了。教师也不再是完完全全的教本的“奴隶”。教师可以在兼顾语文课程共性的前提下，从学情出发，根据学生的兴趣、爱好、个性，来对教科书作适当的处理、取舍皆可，自主设计、实施一堂个性化的课程。教师的角色有了很大的转变，这个转变融入了教师的创新思维。如我在上九年级上册二单元末“写作·口语交际·综合性学习”活动课前，我了解到现在的学生对“失败”未言色变，那么我针对现状自主处理、设计了一堂别开生面的活动课，重点就突出一个训练话题“笑对失败”。开课前3分钟先让学生进行面对“失败”的话题讨论，接着让学生用5分钟列举一些领袖、科学家、明星、教师等在事业上、生活上遭遇失败后，又是如何把失败变成成功的垫脚石的事例。然后因势利导的引出学生不妨也找找说说，发生在自己或亲见他人失败的事例，想想自己或他人是如何走出失败的阴影的，引发学生畅谈。教师再水到渠成地教育学生，遭遇失败时应如何转变心态，认真享受失败，感谢失败磨练了我们的意志，让我们树立信心，迎接成功。紧接着组织学生以此为话题进行演讲，学生纷纷激情四射，演讲“我要甩了你——失败”“失败是成功隐形的翅膀”“失败也是美丽的”……学生演讲非常踊跃，下课铃响了也不愿顾及。课后学生挥写了一篇篇充满自信、坚强的优美文章上墙，成为“学习园地”中一期靓丽的语文专刊写作展，从此，学生不再惧怕失败了，对失败有了新的认识，学会了用新思维去解读生活，坚强地愉快生活。这样的课堂由重单一的知识目标教学课发展为形式多样、目标多能的新型课程，涵盖了知识目标，突出了能力目标、德育目标、价值目标等，培养和优化了学生综合性的语文素养，更好地改变和优化了教学流程，把课本知识与社会、日常生活广泛联系起来，有效地引导和促进学生主动求知，变教师一言堂的角色课堂为真正意义上的以学生为主体、教师为精导的师生共同学习、分享的课堂。课堂上教师把握好自己的精导地位，只在要紧处适当引导、点拨，以确保课程学习的质量和标准，充分做到学生会了的不讲，讲了也不会的也不讲，让学生在自主、合作、探究学习中求知、求悦。教师以自己崭新的角色来适应学生，适应时代的发展需求，多渠道开发学生创新思维，培养学生创新能力。这就是一堂新课标下的语文课，教师所扮演的角色：
（1）教师要成为学生自主化学习的精导者；
（2）教师要成为学生各种精神品质资源的发掘者；
（3）教师是优质的新课标课程的成功创造者。
总之，创新是一个民族进步的灵魂，创新能力的培养有赖于创新教育。教师只有更新教学理念、转变角色，优化教学结构、教学方法、教学手段，才能适应新课标下的要求，才能让学生在学习中学会学习，以促进学生创新意识的加强，创新能力的培养，从而提高学生整体素质，推动素质教育的发展。