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【摘要】中职学前专业学生良好素质的培养需要相应的课程体系来支持。笔者结合中职学前教育的教学实践，以《学前专业理论实践一体化课程设置的研究》的课题为例，探讨中职学前专业理论实践一体化课程设置，在研究过程中注重解决实际教学操作性不强、教学和实际需求相脱节等问题，并取得了切实有效的进展。
【关键词】中职；学前专业；理论实践一体化；课程设置
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
中职学前教育专业学生良好素质的培养需要相应的课程体系来支持。我校《学前专业理论实践一体化课程设置的研究》的课题是力求探讨中职学前专业理论实践一体化课程设置，使学生在“作”中学。师生在完成工作任务的同时达到教与学的目的，在研究过程中注重解决实际教学操作性不强、教学和实际需求相脱节等问题，并取得了切实有效的进展。
一、目前中职学前理论实践一体化课程设置存在的问题
（一）课程设置不合理
中职学前教育专业的课程设置已滞后于学前教育的发展，远不适应时代的要求和社会的发展。经调研，现行的中职学前课程设置大多以简单的知识传授、单科技能训练为主， 课程也较单一死板，忽略了学科间的衔接和融会贯通， 忽略了理论实际的结合，不利于学生多方面能力的培养以及中职学前专业培养目标的实现。
（二）课程体系重理论轻实践
目前，中职课程体系的框架和模块呈现重理论、轻实践能力培养的弊端，使学生的知识面窄，职业教育技能差，不能很好胜任和适应幼儿园教育教学工作，缺乏对学前教育专业课程设置的整体规划、布局、调整与改革。
（三）教材的内容陈旧，脱离幼儿园实际教学
调研中反馈，中职学前专业现有的教材不适应幼儿园发展需要，教材中知识内容陈旧，缺乏知识的更新、整合以及幼儿园实际教学的衔接和指导。
（四）学生实践的时间较短、操作能力较薄弱
以我校原有的课程设置为例，一年级为一周见习保育员、二年级为两周实习教师，共三周的时间。学生要想在三周的时间里，把所学到的知识应用到教育实习中是不符合实际和能力培养的。 因此，科学的调整和增加实习时间，成为学前教育课程改革的一个重点，也是学前教育课题研究的重要内容。
针对以上问题，我们从我校办学实际出发，对学前教育专业的特性、课程结构與设置、教学设计与实践等一系列问题进行研究，探索与构建科学的学前专业理论实践一体化的课程体系，让中职幼教专业走出一条新路。课题主要实施过程和改进方法如下。
二、课题实施的过程
（一）前侧阶段
我们对一职专幼儿园、市委幼儿园等抚顺市的五所幼儿园，采取了问卷法了解现存的教育方式、课程体系教育出来的学生是否适应幼儿园的教育教学需要。调查结果显示，我校的学生不能很好地胜任幼儿园的实际工作。缺乏幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与组织教学活动的能力、幼儿教师的应变能力、个人基本功等能力，这就说明了现存教育方式、课程体系教育出来的学生不能很好地适应幼儿园实际教育教学工作，学前专业的课程设置上存在课程结构脱离实际、实践性课程薄弱、专业技能课程针对性不强；课程内容重复性大、理论与实践脱节、内容零散不系统；教学资源匮乏，机制不合理，忽视了隐性课程对培养目标的影响，我们要针对这样的课程进行研究和改革。
（二）实施阶段
我们根据我校学生存在的问题，采取切实有效的措施，有针对性地进行改进，使学生在较短的时间内把在校学习的专业理论课程和专业技能与幼儿园的见、实习中实际工作有机结合，培养学生理论和实践相结合的能力，分别采用一体化课程，进行边学边实践运用，在做中学，学中做。运用实践教学法、情境教学法、项目导向性教学法等新的教学模式完成学前专业授课任务，完成授课方式的创新。组建实践共同体，组建学前教育专业学生、专业课教师及实践基地的幼儿园一线教师等三方面的团体，定期互动。针对理论实践一体化课程对策的研究，进行总结、反思，完善专业课程标准，并采取以下流程和主要研究活动：讨论课题实施方案，进行子课题的理论学习；讨论王辉、杨坤的公开课，师生观摩幼儿园教师张蕊、韩宇公开课；听专家周静讲座；观摩在校学生刘思雨公开课、实验班学生专业成果汇报。其主要研究活动有观摩王辉老师的示范课，了解专业理论教师上课的方式、方法、教态、语言、手势、环节的设计与衔接等；参观幼儿园，了解幼儿园的一日常规、幼儿园教师的常规工作，熟悉幼儿园教师安排和组织一日生活的各个环节的内容、幼儿园教师的沟通协调以及应变能力；观摩幼儿园教师的示范课，观摩抚顺市一职专幼儿园张蕊老师、韩宇老师的示范课，掌握了解幼儿园教师组织集中教育活动的能力，熟悉集中教育活动的环节、设计与实施；观摩实习学生的公开课，观摩抚顺市一职专学前教育专业实习学生的公开课，了解学生通过专业理论实践一体化教学模式改革，在教育实践中的收获及寻找不足。
通过以上活动，使学生课堂教学知识技能与幼儿园教学进行有效的对接，在实践中运用，发现问题及时解决，在做中学，学中做，反复演练从而培养出高素质的幼儿教师。
（三）后侧阶段
主要采取调查，调查的主要目的与前侧结果加以比较，对本次专业理论与实践一体化课程体系的对策成效进行调研评估；对实验的成效进行归因分析，在此基础上课题组提出对本课题研究的基本结论与认识；在实验研究的基础上开展理论研究，为构建学前教育专业理论一体化课程体系的对策进行进一步的研究和实施。
通过对问卷数据进行分析、统计及与前侧结论进行比较，我们认为本课题取得一些成效，达到预期部分目标，主要表现在：
（1）学生的基本教育教学能力得到提高。在幼儿园实际教学工作中能胜任幼儿教师的日常工作。
（2）学生的基本素质得到提升。学生在幼儿教师的师德建设方面明显的有了飞跃，不再是进校时的盲目选择专业，而是做到干一行就爱一行。 三、课题结果的改进
本课题对我校学前教育专业的课程改革从以下几方面入手：
（一）基础模块
充实教学内容，按学科比重分配教学课时，增加幼儿口语沟通与技巧、幼儿教学课件制作、幼儿园环境管理等等这些在幼儿园实践和操作性强的相关科目，使学生在校学习的知识技能与幼儿园教学实践有效的结合。
适当增加基础课程中的德育、自然科学方面的学科，这些通识性课程在整个课程体系中处于基础科学的地位，其主要目的是：培养正确的人生观、世界观；培养人文精神，塑造健全的人格；塑造认识事物、观察并解决问题的能力；增强处理社会关系以及交流、协作的能力。
（二）加大了艺术技能教育课程的比例
《幼儿园教育指导纲要》（试行）尤其强调了游戏在幼儿活动中的重要作用，指出幼儿园教育应以游戏为基本活动。游戏离不开音乐，幼儿律动、歌曲表演、幼儿歌舞都离不开音乐的伴奏，所以，加大学前教育专业艺术技能课程是幼儿教师素质的必然要求，这类课程主要包括声乐、乐理与视唱、钢琴、儿歌弹唱、舞蹈、绘画和手工制作等。通过这类课程的学习，使学生具有艺术的审美力、表达力并能陶冶学生的情操，促进幼儿身心健康全面发展。
（三）改变与增加学前教育专业学生实习实践时间的科学分配
一年级下学期进行保育员见习一周，二年级上學期见习保育员两周、二年级下学期实习见习教师一个月， 这样实习时间的分配有利于学生将学校学习的知识运用于幼儿园教学实践中。通过毕业学生反馈良好，还可以通过从一年级学习幼儿园各科教学法、幼儿园游戏理论等课程的开设开始随堂进行短期实习锻炼。
（四）改变教材内容陈旧，脱离幼儿园教学的情况
根据学校学生现有的实际及学生知识水平的情况，教材的选择可采取多种形式，可由国家统一制定的中职学校学前专业教材，也有参考教材，同时还进行了校本教材的编写工作，这样有效地把所学的知识与幼儿园的教学进行对接，使知识融会贯通，各门学科互相渗透，提高了学生动手操作能力及各方面能力的形成。
（五）加强多媒体网络教学的运用
利用电钢教室进行幼儿歌曲弹唱教学，让微格教室进入课堂，采取多渠道、多途径、多手段全面提升学生的各种能力，努力推出精品课、优秀课、 观摩课，尝试电子教案等。
（六）根据以上的课题研究及分析，我们制定了适合我校的教学计划（略）
综上所述。我们在课程设置的研究方面只是进行了一些尝试和改进，当前，我国中职课程建设正处于关键阶段，我们只有正确树立中职的职业教育课程观，突出中职人才培养模式的基本特征，注重解决实际教学操作性不强、教学和实际需求相脱节等问题，才能建立起属于我们自己的中等职业教育课程类型和教育类型。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《幼儿园教育指导纲要》（试行）[S].北京：2001.
[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）.
[3]《教育部关于制定中等职业学校计划的原则意见》（教职
成）2009、2号.
[4]董海鹰.中职学校学前教育专业的课程设置研究[D].石家庄：河北师范大学，2011.
[5]应力恒.工作过程系统化课程的开发与实施[J].职业技术教育，2008（9）.
（编辑：李艳松）
【关键词】中职；学前专业；理论实践一体化；课程设置
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
中职学前教育专业学生良好素质的培养需要相应的课程体系来支持。我校《学前专业理论实践一体化课程设置的研究》的课题是力求探讨中职学前专业理论实践一体化课程设置，使学生在“作”中学。师生在完成工作任务的同时达到教与学的目的，在研究过程中注重解决实际教学操作性不强、教学和实际需求相脱节等问题，并取得了切实有效的进展。
一、目前中职学前理论实践一体化课程设置存在的问题
（一）课程设置不合理
中职学前教育专业的课程设置已滞后于学前教育的发展，远不适应时代的要求和社会的发展。经调研，现行的中职学前课程设置大多以简单的知识传授、单科技能训练为主， 课程也较单一死板，忽略了学科间的衔接和融会贯通， 忽略了理论实际的结合，不利于学生多方面能力的培养以及中职学前专业培养目标的实现。
（二）课程体系重理论轻实践
目前，中职课程体系的框架和模块呈现重理论、轻实践能力培养的弊端，使学生的知识面窄，职业教育技能差，不能很好胜任和适应幼儿园教育教学工作，缺乏对学前教育专业课程设置的整体规划、布局、调整与改革。
（三）教材的内容陈旧，脱离幼儿园实际教学
调研中反馈，中职学前专业现有的教材不适应幼儿园发展需要，教材中知识内容陈旧，缺乏知识的更新、整合以及幼儿园实际教学的衔接和指导。
（四）学生实践的时间较短、操作能力较薄弱
以我校原有的课程设置为例，一年级为一周见习保育员、二年级为两周实习教师，共三周的时间。学生要想在三周的时间里，把所学到的知识应用到教育实习中是不符合实际和能力培养的。 因此，科学的调整和增加实习时间，成为学前教育课程改革的一个重点，也是学前教育课题研究的重要内容。
针对以上问题，我们从我校办学实际出发，对学前教育专业的特性、课程结构與设置、教学设计与实践等一系列问题进行研究，探索与构建科学的学前专业理论实践一体化的课程体系，让中职幼教专业走出一条新路。课题主要实施过程和改进方法如下。
二、课题实施的过程
（一）前侧阶段
我们对一职专幼儿园、市委幼儿园等抚顺市的五所幼儿园，采取了问卷法了解现存的教育方式、课程体系教育出来的学生是否适应幼儿园的教育教学需要。调查结果显示，我校的学生不能很好地胜任幼儿园的实际工作。缺乏幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与组织教学活动的能力、幼儿教师的应变能力、个人基本功等能力，这就说明了现存教育方式、课程体系教育出来的学生不能很好地适应幼儿园实际教育教学工作，学前专业的课程设置上存在课程结构脱离实际、实践性课程薄弱、专业技能课程针对性不强；课程内容重复性大、理论与实践脱节、内容零散不系统；教学资源匮乏，机制不合理，忽视了隐性课程对培养目标的影响，我们要针对这样的课程进行研究和改革。
（二）实施阶段
我们根据我校学生存在的问题，采取切实有效的措施，有针对性地进行改进，使学生在较短的时间内把在校学习的专业理论课程和专业技能与幼儿园的见、实习中实际工作有机结合，培养学生理论和实践相结合的能力，分别采用一体化课程，进行边学边实践运用，在做中学，学中做。运用实践教学法、情境教学法、项目导向性教学法等新的教学模式完成学前专业授课任务，完成授课方式的创新。组建实践共同体，组建学前教育专业学生、专业课教师及实践基地的幼儿园一线教师等三方面的团体，定期互动。针对理论实践一体化课程对策的研究，进行总结、反思，完善专业课程标准，并采取以下流程和主要研究活动：讨论课题实施方案，进行子课题的理论学习；讨论王辉、杨坤的公开课，师生观摩幼儿园教师张蕊、韩宇公开课；听专家周静讲座；观摩在校学生刘思雨公开课、实验班学生专业成果汇报。其主要研究活动有观摩王辉老师的示范课，了解专业理论教师上课的方式、方法、教态、语言、手势、环节的设计与衔接等；参观幼儿园，了解幼儿园的一日常规、幼儿园教师的常规工作，熟悉幼儿园教师安排和组织一日生活的各个环节的内容、幼儿园教师的沟通协调以及应变能力；观摩幼儿园教师的示范课，观摩抚顺市一职专幼儿园张蕊老师、韩宇老师的示范课，掌握了解幼儿园教师组织集中教育活动的能力，熟悉集中教育活动的环节、设计与实施；观摩实习学生的公开课，观摩抚顺市一职专学前教育专业实习学生的公开课，了解学生通过专业理论实践一体化教学模式改革，在教育实践中的收获及寻找不足。
通过以上活动，使学生课堂教学知识技能与幼儿园教学进行有效的对接，在实践中运用，发现问题及时解决，在做中学，学中做，反复演练从而培养出高素质的幼儿教师。
（三）后侧阶段
主要采取调查，调查的主要目的与前侧结果加以比较，对本次专业理论与实践一体化课程体系的对策成效进行调研评估；对实验的成效进行归因分析，在此基础上课题组提出对本课题研究的基本结论与认识；在实验研究的基础上开展理论研究，为构建学前教育专业理论一体化课程体系的对策进行进一步的研究和实施。
通过对问卷数据进行分析、统计及与前侧结论进行比较，我们认为本课题取得一些成效，达到预期部分目标，主要表现在：
（1）学生的基本教育教学能力得到提高。在幼儿园实际教学工作中能胜任幼儿教师的日常工作。
（2）学生的基本素质得到提升。学生在幼儿教师的师德建设方面明显的有了飞跃，不再是进校时的盲目选择专业，而是做到干一行就爱一行。 三、课题结果的改进
本课题对我校学前教育专业的课程改革从以下几方面入手：
（一）基础模块
充实教学内容，按学科比重分配教学课时，增加幼儿口语沟通与技巧、幼儿教学课件制作、幼儿园环境管理等等这些在幼儿园实践和操作性强的相关科目，使学生在校学习的知识技能与幼儿园教学实践有效的结合。
适当增加基础课程中的德育、自然科学方面的学科，这些通识性课程在整个课程体系中处于基础科学的地位，其主要目的是：培养正确的人生观、世界观；培养人文精神，塑造健全的人格；塑造认识事物、观察并解决问题的能力；增强处理社会关系以及交流、协作的能力。
（二）加大了艺术技能教育课程的比例
《幼儿园教育指导纲要》（试行）尤其强调了游戏在幼儿活动中的重要作用，指出幼儿园教育应以游戏为基本活动。游戏离不开音乐，幼儿律动、歌曲表演、幼儿歌舞都离不开音乐的伴奏，所以，加大学前教育专业艺术技能课程是幼儿教师素质的必然要求，这类课程主要包括声乐、乐理与视唱、钢琴、儿歌弹唱、舞蹈、绘画和手工制作等。通过这类课程的学习，使学生具有艺术的审美力、表达力并能陶冶学生的情操，促进幼儿身心健康全面发展。
（三）改变与增加学前教育专业学生实习实践时间的科学分配
一年级下学期进行保育员见习一周，二年级上學期见习保育员两周、二年级下学期实习见习教师一个月， 这样实习时间的分配有利于学生将学校学习的知识运用于幼儿园教学实践中。通过毕业学生反馈良好，还可以通过从一年级学习幼儿园各科教学法、幼儿园游戏理论等课程的开设开始随堂进行短期实习锻炼。
（四）改变教材内容陈旧，脱离幼儿园教学的情况
根据学校学生现有的实际及学生知识水平的情况，教材的选择可采取多种形式，可由国家统一制定的中职学校学前专业教材，也有参考教材，同时还进行了校本教材的编写工作，这样有效地把所学的知识与幼儿园的教学进行对接，使知识融会贯通，各门学科互相渗透，提高了学生动手操作能力及各方面能力的形成。
（五）加强多媒体网络教学的运用
利用电钢教室进行幼儿歌曲弹唱教学，让微格教室进入课堂，采取多渠道、多途径、多手段全面提升学生的各种能力，努力推出精品课、优秀课、 观摩课，尝试电子教案等。
（六）根据以上的课题研究及分析，我们制定了适合我校的教学计划（略）
综上所述。我们在课程设置的研究方面只是进行了一些尝试和改进，当前，我国中职课程建设正处于关键阶段，我们只有正确树立中职的职业教育课程观，突出中职人才培养模式的基本特征，注重解决实际教学操作性不强、教学和实际需求相脱节等问题，才能建立起属于我们自己的中等职业教育课程类型和教育类型。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《幼儿园教育指导纲要》（试行）[S].北京：2001.
[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）.
[3]《教育部关于制定中等职业学校计划的原则意见》（教职
成）2009、2号.
[4]董海鹰.中职学校学前教育专业的课程设置研究[D].石家庄：河北师范大学，2011.
[5]应力恒.工作过程系统化课程的开发与实施[J].职业技术教育，2008（9）.
（编辑：李艳松）