论文部分内容阅读
在教学的过程中，教师往往重视对教学的引人和学生获取知识的过程，忽视对学生学习的评价方法的优化。从而在一定程度上制约了学生创新能力的发展。往往用分数或等级以一个统一的标准简单化一地评价所有学生。这种评价方式压抑了一些学生的学习积极性，是造成“后进生”反复失败的重要原因，由于“后进生”长期失败，自我贬低的倾向更为严重。由此可见，现在的教育评价体系缺乏人文关怀，忽视学生的个体差异性，不同程度地遏制了学生的发展潜能。
我们在教学中常常可以发现，有些学生明明是经过自己努力取得了成功，却得不到老师的认可，老师把学生获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素，从而使学生不能体验到成功，否认自己的努力和能力。如此一来，是教师抹杀了学生的才能。
激励性评价就是教师在教学的过程中，要善于发觉学生的优点和长处，观察学生的生活细节，寻找每一个闪光点，充分给学生发展的空间，让学生在各个方面不断地大胆尝试，不断让学生体会成功，增强成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积極主动性，让他们真正成为学习的主人翁。
那么，我们如何在教育教学中运用激励性的评价，开发学生的创新潜能呢？我从以下几个方面进行了尝试。
一、理解学生，彼此信任
俗话说：“亲其师，而信其道。”教师与学生要心理沟通，理解对方，接受对方，能互相信任、互相尊重。就是学生能理解教师对他教育，乐意接受教师的教育指导和帮助，并且学习中化为行动；教师要充分理解学生言行，透析学生言行的真正动机，知其所想，在情感与学习上给予帮助。因此，可以肯定地认为，师生心理沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙，是教育成功秘诀之一。
二、尝试优化的评价语言激励
在教学中对学生要报以积极的期望和要求，教师要相信“后进生”是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。我每天要批改大量数学作业，学生的作业，有的字迹清楚，有的乱得很。面对这种现象，我不急不躁，每批一本作业，就在作业本上写批语，如“有进步！”“你真棒！”“真了不起！”“进步很大，继续努力！”“我相信你会取得更大的进步！”，作业实在太乱的，我就千方百计地从中寻找写得好的字，然后在下面画上曲线，在旁边写一个大大的“好”字，并在作业后面写上：如果“你稍微认真一点，准能写得很好！每次发作业之前我都要在全班学生面前表扬作业认真及成绩突出的学生。”别小看这批语，有时会收到意想不到的效果。一段时间下来，学生的书写情况有了很大的改观。
三、让学生感受成功激励
对于学生在原有基础上的每一点进步或某些长处有所发展的学生都要给予鼓励。教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实，通过学生爱思考、动口回答问题为学生创造成功的机会，也可以在课外开展多种形式的有层次的适合“后进生”特点的活动，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这也要求实施鼓励性评价，帮助学生看到成功之处，认清自己力量；找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。
如果在教师适当的教学指导下，学生通过自己的努力逐步上台阶，不断地由小成功到大成功，他们将会感到莫大的欣喜和成功。这种成功体验反过来会使他们对学习产生更为强烈的兴趣。有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。
四、制订不同层次的目标激励
教师在教学评价中可以为学生制定具体的、有一定难度、能让学生所接受的学习目标，根据不同学生的不同水平制定几个标准，提出不同的要求，并在教学实施的过程中经常反馈，及时进行奖励和批评。这种目标激励的作用最大，见效最快。
对于不同层次的学生，可以提出不同的学习要求，让不同的学生在学习上得到不同的发展，这是课程标准提出的新理念。所以同一个教学内容，对较差层次学生一般以识记，模仿为主，而中上层次学生则可适当地将知识点综合在一起，以理解创造为主。如教学长方形的面积时，对较差层次的学生只要向他们讲清长方形面积计算公式的由来以及根据公式进行计算。对中等层次的学生可以对他们进行转化思维教学，了解长方形面积计算公式在生活中的应用。对优秀层次的学生可补充例题，通过对例题的思考和分析，培养优秀层次学生理解创新能力。
在教学时，还经常为学生作业的完成程度而烦恼，不管教师在课堂上怎样精心设计教学，总有学生不能按时按要求完成作业。为此，我每节课为学生制定作业具体的要求和目标，同时为“后进学生”制定课后应该努力的目标。看谁能够做到并比老师的要求做得更好，一段时间内，反复强调，进步大的及时给予表扬和奖励。一段时间下来，学生作业的完成程度有了大幅度的提高，没有不完成作业的现象，作业的正确率也提高了，就连学生的作业格式和字迹也比以前有很大的改变了。
五、把握好评价的尺度
“激励性”评价不等于盲目的迁就、无原则的默认，或者说不批评、只表扬，它以尊重学生和爱护学生为前提，引导学生朝着健康的方向发展。教师大加赞赏的不是学生天生的禀赋或特长，教师表扬、夸奖的应是学生通过自身努力而获得的结果。学生付出一分努力，教师给予一分表扬和肯定，对于学生没有付出努力，教师更多的是通过评价引导教育，告诉学生该怎样去做。总而言之，教师的评价要适时，要适度，不过分夸张。
教学实践证明，学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。在教学评价中运用激励性评价，能让学生增强自信心，看到自己的长处和优点，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性，在学习上取得新的成功。
我们在教学中常常可以发现，有些学生明明是经过自己努力取得了成功，却得不到老师的认可，老师把学生获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素，从而使学生不能体验到成功，否认自己的努力和能力。如此一来，是教师抹杀了学生的才能。
激励性评价就是教师在教学的过程中，要善于发觉学生的优点和长处，观察学生的生活细节，寻找每一个闪光点，充分给学生发展的空间，让学生在各个方面不断地大胆尝试，不断让学生体会成功，增强成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积極主动性，让他们真正成为学习的主人翁。
那么，我们如何在教育教学中运用激励性的评价，开发学生的创新潜能呢？我从以下几个方面进行了尝试。
一、理解学生，彼此信任
俗话说：“亲其师，而信其道。”教师与学生要心理沟通，理解对方，接受对方，能互相信任、互相尊重。就是学生能理解教师对他教育，乐意接受教师的教育指导和帮助，并且学习中化为行动；教师要充分理解学生言行，透析学生言行的真正动机，知其所想，在情感与学习上给予帮助。因此，可以肯定地认为，师生心理沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙，是教育成功秘诀之一。
二、尝试优化的评价语言激励
在教学中对学生要报以积极的期望和要求，教师要相信“后进生”是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。我每天要批改大量数学作业，学生的作业，有的字迹清楚，有的乱得很。面对这种现象，我不急不躁，每批一本作业，就在作业本上写批语，如“有进步！”“你真棒！”“真了不起！”“进步很大，继续努力！”“我相信你会取得更大的进步！”，作业实在太乱的，我就千方百计地从中寻找写得好的字，然后在下面画上曲线，在旁边写一个大大的“好”字，并在作业后面写上：如果“你稍微认真一点，准能写得很好！每次发作业之前我都要在全班学生面前表扬作业认真及成绩突出的学生。”别小看这批语，有时会收到意想不到的效果。一段时间下来，学生的书写情况有了很大的改观。
三、让学生感受成功激励
对于学生在原有基础上的每一点进步或某些长处有所发展的学生都要给予鼓励。教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实，通过学生爱思考、动口回答问题为学生创造成功的机会，也可以在课外开展多种形式的有层次的适合“后进生”特点的活动，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这也要求实施鼓励性评价，帮助学生看到成功之处，认清自己力量；找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。
如果在教师适当的教学指导下，学生通过自己的努力逐步上台阶，不断地由小成功到大成功，他们将会感到莫大的欣喜和成功。这种成功体验反过来会使他们对学习产生更为强烈的兴趣。有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。
四、制订不同层次的目标激励
教师在教学评价中可以为学生制定具体的、有一定难度、能让学生所接受的学习目标，根据不同学生的不同水平制定几个标准，提出不同的要求，并在教学实施的过程中经常反馈，及时进行奖励和批评。这种目标激励的作用最大，见效最快。
对于不同层次的学生，可以提出不同的学习要求，让不同的学生在学习上得到不同的发展，这是课程标准提出的新理念。所以同一个教学内容，对较差层次学生一般以识记，模仿为主，而中上层次学生则可适当地将知识点综合在一起，以理解创造为主。如教学长方形的面积时，对较差层次的学生只要向他们讲清长方形面积计算公式的由来以及根据公式进行计算。对中等层次的学生可以对他们进行转化思维教学，了解长方形面积计算公式在生活中的应用。对优秀层次的学生可补充例题，通过对例题的思考和分析，培养优秀层次学生理解创新能力。
在教学时，还经常为学生作业的完成程度而烦恼，不管教师在课堂上怎样精心设计教学，总有学生不能按时按要求完成作业。为此，我每节课为学生制定作业具体的要求和目标，同时为“后进学生”制定课后应该努力的目标。看谁能够做到并比老师的要求做得更好，一段时间内，反复强调，进步大的及时给予表扬和奖励。一段时间下来，学生作业的完成程度有了大幅度的提高，没有不完成作业的现象，作业的正确率也提高了，就连学生的作业格式和字迹也比以前有很大的改变了。
五、把握好评价的尺度
“激励性”评价不等于盲目的迁就、无原则的默认，或者说不批评、只表扬，它以尊重学生和爱护学生为前提，引导学生朝着健康的方向发展。教师大加赞赏的不是学生天生的禀赋或特长，教师表扬、夸奖的应是学生通过自身努力而获得的结果。学生付出一分努力，教师给予一分表扬和肯定，对于学生没有付出努力，教师更多的是通过评价引导教育，告诉学生该怎样去做。总而言之，教师的评价要适时，要适度，不过分夸张。
教学实践证明，学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。在教学评价中运用激励性评价，能让学生增强自信心，看到自己的长处和优点，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性，在学习上取得新的成功。