摘 要 以五年级上册“快乐读书吧”为例，通过“篇本类”联读，引导学生展开整本书的自主阅读。首先，找到 “篇”“本”之间的联结点，实现有起点的阅读;其次，借助项目学习单、阅读任务链、阅读策略群，由“篇”链“本”，开展有深度的阅读;最后，通过发现规律、追踪形象、对比阅读的方式，以“本”触“类”，进行有广度的阅读。这一整体化的思维范式，将为整本书阅读寻到新的打开方式。
　　关键词 统编教材 民间故事 创造性复述 由“篇”链“本” 以“本”触“类”
　　统编教材五年级上册第八单元“交流平台”中指出：“从读一篇文章到读整本书，从读整本书到读同一类书，这种读书方法对我很有启发。”教师应立足“快乐读书吧”，将教科书内的单篇课文教学与整本书阅读产生链接、融通整合，通过“篇本类”联读，引导学生展开整本书的自主阅读。以五年级上册“快乐读书吧”为例，笔者是这样和学生共同开启“篇本类”联读之旅的。
　　一、厘清联系，实现有起点的阅读
　　本册第三单元为民间故事阅读单元，此单元人文主题是“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”，单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。在每一篇课文的课后练习题、口语交际、交流平台中，都嵌入了复述故事的要求和方法。如《牛郎织女（一）》要求学生发挥想象，把故事中写得较为简略的情节讲述具体;《牛郎织女（二）》在导语中提出了绘制连环画的学习任务，绘制而成的连环画将辅助学生复述;口语交际和 “交流平台”中提供了“把故事讲生动”“让故事有新鲜感”的策略。单元各部分内容之间前后关联、互相呼应，为语文要素的落实搭建了阶梯。
　　统编教材中各年级复述方法不同，所指向的训练要点也各有侧重[1]（见表1）。
　　表1