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写作是高中英语教学的重点，也是难点。体裁教学法尽管发展比较晚一些，但是由于它本身的科学性以及规律性而广受师生们的欢迎。论文详细讨论了过程体裁法的内容以及应用的过程，通过对过程体裁法进行分析，探索更加科学的方法以提高学生英语写作水平。
一、过程体裁法概述
（一）过程体裁法的提出
过程体裁法（Process-genre Approach）是Bad-ger&White在2000年提出的一种综合性写作教学模式。让学生可以从语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等几方面着手来进行文章的写作，这样的方式可以为作者提供足够多的输入，使学生有话可说，知道如何说。
（二）过程体裁法的理论依据
（1）语言习得理论
语言的掌握一般可以分为“学习”和“习得”两种方式，“习得”指的是学生在无主观意识的控制下非自觉性地掌握语言。而“学习”指的是运用一定的学习方式有意识地进行学习活动，通常是在学校之类的环境中。
（2）建构主义理论
过程体裁法的教学过程完全符合建构主义理论，可以从两点体现。其一，过程体裁法实施模式中的寫前、写中、写后三个阶段紧密相关，学生在对新吸纳的知识充分掌握指之后，围绕特定的情境，根据其经验主动完成整个写作过程。其二，在整个阶段中学生都会在合作学习这一平台上借助范文、教师、学习者和环境等因素，通过交流使彼此对话题的理解更为全面、深刻。
（3）写作认知过程理论
写作过程是可以被作者掌握的思维过程，在写作的过程中，各个环节都会相互渗透；写作往往具有目标性，而这些目标在写作的过程中是可以实现的。而过程体裁法能够给学生营造一种自由、轻松的环境，让学生不断地生成新的概念，建立一个新目标。
二、过程体裁法的应用过程
（一）范文分析
教师首先向学生展示范文，介绍说明其体裁并加以分析，目的是让学生在很短的时间内对范文的要求和结构方法有一个简单的了解。
在课堂上，教师可以对一篇成功的范文进行深刻的分析、细致讲解，把篇章结构以及语言风格结合起来进行系统的教学，让学生在规范的文章中，积累知识，在这个范文分析的过程中，不断培养学生的文章体裁意识，在不断积累与写作的过程中学会写作方法掌握写作技巧。教师也可以在网上搜索一些相关的教学视频或是公开课，取其精华去其糟粕，选择性地吸收到自己的课堂中。
（二）交流互动
笔者之前依据自己的教学经验，在班级中多次举办写作分享会，鼓励同学们积极参加，每天课前站在讲台上分享自己认为写的好的文章，并说说为什么好，好在哪里，简单分析文章的结构和语言特点。台下的学生也可以对这位同学分析的文章提出疑问，并在课上进行分组讨论，交流方法与经验。
当然，每个学生都有自己的特点，要以学生为本，因材施教，对于害羞或是不愿意的同学也不要采用强制性的手段，可以让英语成绩好的学生私下帮助辅导英语成绩差的学生，增加学生的积极性和主动性。
（三）模仿写作
模仿写作是将原先吸收的知识抽调出来应用的过程，而不仅仅是机械性地对范文进行模仿。学生在整个过程中可以加入自己的想法与逻辑。需要注意的是，在模仿写作的时候，不仅要针对结构以及语言特点，还要将时态、语态、词汇等知识细化，分步模仿，有意识的运用关于体裁的知识进行写作的练习。
例如，教师在课堂上，可以把学生分为几个学习小组，按照范文分析的方法，对同一体裁的其他语篇进行自主模仿分析。教师需要鼓励学生提出问题，解决问题，引导学生把分析的结果完善成为内在规律，这一过程可以使学生对体裁的结构特点有一个更加清晰明确的了解，可以帮助学生理解体裁的交际功能。
（四）独立创作学生在掌握了范文体裁的内在结构、语言风格的理论知识之后，要逐渐进行独立创作，尝试从机械模仿，慢慢转变为重视写作思路、逻辑和内容等方面。
（五）修改编辑
写作过程并不意味着写完就大功告成了，除了写作前期和中期，写作之后的修改编辑也是十分重要的一个环节。修改其实是一个查漏补缺的作用，及时发现错误，弥补不足，总结经验和教训，提升学生的写作能力。
在我们的生活中，教师是学生作文的阅读者和修改者，这往往不够客观，学生在这个过程中学习效果也不明显。所以，教师可以灵活运用一些有趣的方式，例如让学生们进行组内讨论、小组与小组之间讨论以及和老师讨论，帮助学生最终定稿。
要解决英语写作教学的问题，需要做到理论联系实际，把国外先进的教学理论以及我国英语教学的实际结合起来，不仅要重视写作过程中学生的心理认知发展和思维能力的提高，还需要重视培养学生语言知识以及写作技能。
过程体裁法有效地结合了原来写作教学的优势，发挥自己的特色，既强调了语言知识训练的重要性，又培养了写作技能，它的实施使得学生对自己的写作过程有一个清晰的认知，了解写作是有规律有序的信息输出过程。过程体裁法在实施的过程中，学生的积极性被很好的调动起来，踊跃参与到写作的每个环节中，写作水平得到了明显的提高。
一、过程体裁法概述
（一）过程体裁法的提出
过程体裁法（Process-genre Approach）是Bad-ger&White在2000年提出的一种综合性写作教学模式。让学生可以从语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等几方面着手来进行文章的写作，这样的方式可以为作者提供足够多的输入，使学生有话可说，知道如何说。
（二）过程体裁法的理论依据
（1）语言习得理论
语言的掌握一般可以分为“学习”和“习得”两种方式，“习得”指的是学生在无主观意识的控制下非自觉性地掌握语言。而“学习”指的是运用一定的学习方式有意识地进行学习活动，通常是在学校之类的环境中。
（2）建构主义理论
过程体裁法的教学过程完全符合建构主义理论，可以从两点体现。其一，过程体裁法实施模式中的寫前、写中、写后三个阶段紧密相关，学生在对新吸纳的知识充分掌握指之后，围绕特定的情境，根据其经验主动完成整个写作过程。其二，在整个阶段中学生都会在合作学习这一平台上借助范文、教师、学习者和环境等因素，通过交流使彼此对话题的理解更为全面、深刻。
（3）写作认知过程理论
写作过程是可以被作者掌握的思维过程，在写作的过程中，各个环节都会相互渗透；写作往往具有目标性，而这些目标在写作的过程中是可以实现的。而过程体裁法能够给学生营造一种自由、轻松的环境，让学生不断地生成新的概念，建立一个新目标。
二、过程体裁法的应用过程
（一）范文分析
教师首先向学生展示范文，介绍说明其体裁并加以分析，目的是让学生在很短的时间内对范文的要求和结构方法有一个简单的了解。
在课堂上，教师可以对一篇成功的范文进行深刻的分析、细致讲解，把篇章结构以及语言风格结合起来进行系统的教学，让学生在规范的文章中，积累知识，在这个范文分析的过程中，不断培养学生的文章体裁意识，在不断积累与写作的过程中学会写作方法掌握写作技巧。教师也可以在网上搜索一些相关的教学视频或是公开课，取其精华去其糟粕，选择性地吸收到自己的课堂中。
（二）交流互动
笔者之前依据自己的教学经验，在班级中多次举办写作分享会，鼓励同学们积极参加，每天课前站在讲台上分享自己认为写的好的文章，并说说为什么好，好在哪里，简单分析文章的结构和语言特点。台下的学生也可以对这位同学分析的文章提出疑问，并在课上进行分组讨论，交流方法与经验。
当然，每个学生都有自己的特点，要以学生为本，因材施教，对于害羞或是不愿意的同学也不要采用强制性的手段，可以让英语成绩好的学生私下帮助辅导英语成绩差的学生，增加学生的积极性和主动性。
（三）模仿写作
模仿写作是将原先吸收的知识抽调出来应用的过程，而不仅仅是机械性地对范文进行模仿。学生在整个过程中可以加入自己的想法与逻辑。需要注意的是，在模仿写作的时候，不仅要针对结构以及语言特点，还要将时态、语态、词汇等知识细化，分步模仿，有意识的运用关于体裁的知识进行写作的练习。
例如，教师在课堂上，可以把学生分为几个学习小组，按照范文分析的方法，对同一体裁的其他语篇进行自主模仿分析。教师需要鼓励学生提出问题，解决问题，引导学生把分析的结果完善成为内在规律，这一过程可以使学生对体裁的结构特点有一个更加清晰明确的了解，可以帮助学生理解体裁的交际功能。
（四）独立创作学生在掌握了范文体裁的内在结构、语言风格的理论知识之后，要逐渐进行独立创作，尝试从机械模仿，慢慢转变为重视写作思路、逻辑和内容等方面。
（五）修改编辑
写作过程并不意味着写完就大功告成了，除了写作前期和中期，写作之后的修改编辑也是十分重要的一个环节。修改其实是一个查漏补缺的作用，及时发现错误，弥补不足，总结经验和教训，提升学生的写作能力。
在我们的生活中，教师是学生作文的阅读者和修改者，这往往不够客观，学生在这个过程中学习效果也不明显。所以，教师可以灵活运用一些有趣的方式，例如让学生们进行组内讨论、小组与小组之间讨论以及和老师讨论，帮助学生最终定稿。
要解决英语写作教学的问题，需要做到理论联系实际，把国外先进的教学理论以及我国英语教学的实际结合起来，不仅要重视写作过程中学生的心理认知发展和思维能力的提高，还需要重视培养学生语言知识以及写作技能。
过程体裁法有效地结合了原来写作教学的优势，发挥自己的特色，既强调了语言知识训练的重要性，又培养了写作技能，它的实施使得学生对自己的写作过程有一个清晰的认知，了解写作是有规律有序的信息输出过程。过程体裁法在实施的过程中，学生的积极性被很好的调动起来，踊跃参与到写作的每个环节中，写作水平得到了明显的提高。