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摘要：目前，新形势下，语文教学在教育教学的比重将在不断的加大，分数也将越来越高，学校老师也越来越重视语文教学。在教学中不难发现，学生在面对升学的压力下，对于语文阅读极度忽视，但语文阅读教学一直是语文教学的重点关注对象。我们语文老师应该在教学中重点培养学生的阅读观念，语文群文阅读教学是我国近些年来的教学创新新模式[1]，值得我们教学中实践探索。本文主要就是谈谈初中语文群文阅读教学探究。
关键词：初三语文;群文阅读;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读是我们每个人从小就一直在做的事情，随着年龄增长、接触的事物越来越多、私人事情越来越多、压力越来越大，很多人都忽视阅读。其实，语文学习很重要的一部分就是阅读教学。在语文试题中我们就可以知道，所有的试题都是要通过阅读、分解、思考得到答案。在初中语文中，与阅读直接或间接相关的题型（古文阅读、现代文阅读、写作等）分数占比高达3/4，可见，语文阅读在初中、哪怕是初三都很有必要。但是现实情况就是学生学习时间有限、学习科目较多，不能有效选择合适的方式，加上简单的阅读其实作用相对较少，老师们在探索中考虑了群文阅读的教学形式。群文阅读就是对书本内容系统梳理、书本单元整合，最大限度的拓展学生的思维。基于此，笔者在下文主要就是来谈谈初中语文群文教学的探究。
一、群文阅读知识
（1）群文阅读的定义[2]
群文阅读就是语文群文阅读教学，它是一种新型的阅读方式，整合阅读文本之间的内在联系，源远流长。由语文教学老师来选择一个议题，找到一组有内在联系的文章，然后老师和同学一起对于这写文章进行阅读和构建，形成共识。
（2）群文阅读的发展
群文阅读在2010年就在我国出现，而后在全国部分地区开展实施试点教学，在实践过程中形成了一整套实践体系内容而后在全国近百所学校推广，取得重大成就。
（3）群文阅读的特性
从题目中就可得知，群文阅读是“群体”形阅读，是整合下的阅读，拓宽知识型阅读模式，阅读具有结构化。群文阅读的重要一点就在于“核心”，以一个核心将其他的事物联系在一起，聚合阅读。
二、群文阅读实践
台湾赵镜中教授也曾说过：“台湾新教材改革后，阅读教学的模式也是渐趋向群文阅读发展。”目前，群文阅读在很多地区都已经在推广，我们在初中语文教学中也是极力主张教学创新，并且实行了教学探究。
（1）延展阅读
群文阅读确实有多方面的好处，整合资源、系统化学习。但是对于老师来说，会比较辛苦，需要花大量的时间备课。学生学习语文，阅读水平不能仅仅是停留在教学课本中的内容，单纯的单元整合已经无法满足学生的需要。老师需要根据课堂中的内容来牵引出教学外的内容，拓展学生的学习思维。
举个简单的初三语文部编版教材教学例子来说。初三语文上册第六单元《智取生辰纲》的讲解。《智取生辰纲》是《水浒传》中的一个章节内容。我们要是简单的教学《智取生辰纲》的内容，学生可以感受到故事的有趣生动，人物的魅力，对于《水浒传》有些许的期待，可是在课后容易被作业“压垮”，兴致降低，最后放弃了阅读，准备以后再去阅读这本书。可是“明日复明日，明日何其多？我生待明日，万事成蹉跎。”这位语文老师备课是积极的翻看自己做满了笔记的《水浒传》，从中选了三个其他章节《鲁智深拳打镇关西》、《林教头风雪山神庙》、《景阳岗打虎》（《武松打虎》）来进行拓展性阅读。老师用多媒体教学，PPT播放，更加有趣，加强了教学的质量，同时也能够节省时间，让全班同学通过学习这些篇目，更加深入对于《水浒传》的认识，了解其基本知识和内容。
（2）比较阅读
群文阅读就是对统一主题的多篇文章进行综合阅读。老师在教学中也可以发现多篇文章有其共性也就有其差异性。群文阅读可以给学生提供比较文章、拓展比较思维、开阔眼见的契机，学生更好地加深对于文章的认知、掌握教学的知识点。“比较之间发现美”
就拿九年级上册部编版教材第三单元的文章《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《湖心亭看雪》三篇文章的比较学习为例子。三篇文章都是对于自然山水的描写，同时抒发了对于政治的理想抱负。《岳阳楼记》中主要是表达作者被贬后依旧豁达的心境“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“不以物喜，不以己悲”;《醉翁亭记》中过对于自然风景的描写，表现出欧阳修寄情山水、与民同乐的思想“醉翁之意不在酒，在乎山水之樂也”“人知从太守游而乐，不知太守之乐其乐也”;《湖心亭看雪》中表达了作者不愿同流合污，孤芳自赏的心境“独往湖心亭看雪”。三篇文章中都是写景抒情，但是表达情感不一样，描写的方式不尽相同。对于学生来说对比学习会比单篇学习更有收获。
（3）平等阅读[3]
群文阅读就是老师确立了一个议题，给学生一个平台，在这个地方学生与老师进行集体构建，达成共识。在这里需要注意一点，不能误解老师与学生的关系，他们在讨论期间是平等的，不是老师的“一言堂”。但是在长期的教学模式下，很多老师会有一种教学时的严肃感，在讨论时会对学生有一种压力，间接导致讨论存在问题。老师要努力的克制住自己的情绪，保持在生活中的状态即可。在交流的过程中，必然会产生分歧，毕竟“一千个人心中有一千个哈姆雷特”。师生共建就是在相互讨论中发表意见、调和分歧、形成共识。
举一个例子来说明群文阅读中师生平等共谈真的很重要，这是一个反面案例。这是一节普通的语文教学课，但是老师想要改变教学模式，采取“学生团队合作教学”模式，由学生小组之间备课、讲课，看是否会更有效。有了这个想法，老师在班级开展了教学讨论，想要询问学生的意见。在讨论课上，很多同学都不是很感兴趣，他们窃窃私语认为自己的学习时间紧凑，没有时间花精力在这些事情上。但是当他们注意到老师的表情似乎有些不对劲的时候，他们马上改口，表示支持这个想法。这样的后果就是学生抱怨老师，不积极备课，教学效果差，老师也因此收到责怪，得不偿失。老师在平时教学中要多多以平等的姿态参与到教学之中。
三、群文阅读总结
群文阅读依旧在不断的探索之中，不仅仅局限于上述的三种形式。在教学中开展群文阅读确实有利于学生阅读教学能力拓展、学生阅读知识储备丰富，对于学生来说，尤其是九年级学生来说，是一种有效整合的方式，能够减少花费不必要的时间。相信在未来的时间中，群文阅读会有更多的实践、更大的发展。
参考文献
[1]陶才.初中群文阅读课堂教学策略研究[J].成才之路，2021（27）：55-57.
[2]李晓兰.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究[J].新课程，2021（35）：33.
[3]林金定.浅析在初中语文教学中如何通过群文阅读提高学生阅读能力的措施[J].考试周刊，2021（70）：37-39.
关键词：初三语文;群文阅读;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读是我们每个人从小就一直在做的事情，随着年龄增长、接触的事物越来越多、私人事情越来越多、压力越来越大，很多人都忽视阅读。其实，语文学习很重要的一部分就是阅读教学。在语文试题中我们就可以知道，所有的试题都是要通过阅读、分解、思考得到答案。在初中语文中，与阅读直接或间接相关的题型（古文阅读、现代文阅读、写作等）分数占比高达3/4，可见，语文阅读在初中、哪怕是初三都很有必要。但是现实情况就是学生学习时间有限、学习科目较多，不能有效选择合适的方式，加上简单的阅读其实作用相对较少，老师们在探索中考虑了群文阅读的教学形式。群文阅读就是对书本内容系统梳理、书本单元整合，最大限度的拓展学生的思维。基于此，笔者在下文主要就是来谈谈初中语文群文教学的探究。
一、群文阅读知识
（1）群文阅读的定义[2]
群文阅读就是语文群文阅读教学，它是一种新型的阅读方式，整合阅读文本之间的内在联系，源远流长。由语文教学老师来选择一个议题，找到一组有内在联系的文章，然后老师和同学一起对于这写文章进行阅读和构建，形成共识。
（2）群文阅读的发展
群文阅读在2010年就在我国出现，而后在全国部分地区开展实施试点教学，在实践过程中形成了一整套实践体系内容而后在全国近百所学校推广，取得重大成就。
（3）群文阅读的特性
从题目中就可得知，群文阅读是“群体”形阅读，是整合下的阅读，拓宽知识型阅读模式，阅读具有结构化。群文阅读的重要一点就在于“核心”，以一个核心将其他的事物联系在一起，聚合阅读。
二、群文阅读实践
台湾赵镜中教授也曾说过：“台湾新教材改革后，阅读教学的模式也是渐趋向群文阅读发展。”目前，群文阅读在很多地区都已经在推广，我们在初中语文教学中也是极力主张教学创新，并且实行了教学探究。
（1）延展阅读
群文阅读确实有多方面的好处，整合资源、系统化学习。但是对于老师来说，会比较辛苦，需要花大量的时间备课。学生学习语文，阅读水平不能仅仅是停留在教学课本中的内容，单纯的单元整合已经无法满足学生的需要。老师需要根据课堂中的内容来牵引出教学外的内容，拓展学生的学习思维。
举个简单的初三语文部编版教材教学例子来说。初三语文上册第六单元《智取生辰纲》的讲解。《智取生辰纲》是《水浒传》中的一个章节内容。我们要是简单的教学《智取生辰纲》的内容，学生可以感受到故事的有趣生动，人物的魅力，对于《水浒传》有些许的期待，可是在课后容易被作业“压垮”，兴致降低，最后放弃了阅读，准备以后再去阅读这本书。可是“明日复明日，明日何其多？我生待明日，万事成蹉跎。”这位语文老师备课是积极的翻看自己做满了笔记的《水浒传》，从中选了三个其他章节《鲁智深拳打镇关西》、《林教头风雪山神庙》、《景阳岗打虎》（《武松打虎》）来进行拓展性阅读。老师用多媒体教学，PPT播放，更加有趣，加强了教学的质量，同时也能够节省时间，让全班同学通过学习这些篇目，更加深入对于《水浒传》的认识，了解其基本知识和内容。
（2）比较阅读
群文阅读就是对统一主题的多篇文章进行综合阅读。老师在教学中也可以发现多篇文章有其共性也就有其差异性。群文阅读可以给学生提供比较文章、拓展比较思维、开阔眼见的契机，学生更好地加深对于文章的认知、掌握教学的知识点。“比较之间发现美”
就拿九年级上册部编版教材第三单元的文章《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《湖心亭看雪》三篇文章的比较学习为例子。三篇文章都是对于自然山水的描写，同时抒发了对于政治的理想抱负。《岳阳楼记》中主要是表达作者被贬后依旧豁达的心境“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“不以物喜，不以己悲”;《醉翁亭记》中过对于自然风景的描写，表现出欧阳修寄情山水、与民同乐的思想“醉翁之意不在酒，在乎山水之樂也”“人知从太守游而乐，不知太守之乐其乐也”;《湖心亭看雪》中表达了作者不愿同流合污，孤芳自赏的心境“独往湖心亭看雪”。三篇文章中都是写景抒情，但是表达情感不一样，描写的方式不尽相同。对于学生来说对比学习会比单篇学习更有收获。
（3）平等阅读[3]
群文阅读就是老师确立了一个议题，给学生一个平台，在这个地方学生与老师进行集体构建，达成共识。在这里需要注意一点，不能误解老师与学生的关系，他们在讨论期间是平等的，不是老师的“一言堂”。但是在长期的教学模式下，很多老师会有一种教学时的严肃感，在讨论时会对学生有一种压力，间接导致讨论存在问题。老师要努力的克制住自己的情绪，保持在生活中的状态即可。在交流的过程中，必然会产生分歧，毕竟“一千个人心中有一千个哈姆雷特”。师生共建就是在相互讨论中发表意见、调和分歧、形成共识。
举一个例子来说明群文阅读中师生平等共谈真的很重要，这是一个反面案例。这是一节普通的语文教学课，但是老师想要改变教学模式，采取“学生团队合作教学”模式，由学生小组之间备课、讲课，看是否会更有效。有了这个想法，老师在班级开展了教学讨论，想要询问学生的意见。在讨论课上，很多同学都不是很感兴趣，他们窃窃私语认为自己的学习时间紧凑，没有时间花精力在这些事情上。但是当他们注意到老师的表情似乎有些不对劲的时候，他们马上改口，表示支持这个想法。这样的后果就是学生抱怨老师，不积极备课，教学效果差，老师也因此收到责怪，得不偿失。老师在平时教学中要多多以平等的姿态参与到教学之中。
三、群文阅读总结
群文阅读依旧在不断的探索之中，不仅仅局限于上述的三种形式。在教学中开展群文阅读确实有利于学生阅读教学能力拓展、学生阅读知识储备丰富，对于学生来说，尤其是九年级学生来说，是一种有效整合的方式，能够减少花费不必要的时间。相信在未来的时间中，群文阅读会有更多的实践、更大的发展。
参考文献
[1]陶才.初中群文阅读课堂教学策略研究[J].成才之路，2021（27）：55-57.
[2]李晓兰.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究[J].新课程，2021（35）：33.
[3]林金定.浅析在初中语文教学中如何通过群文阅读提高学生阅读能力的措施[J].考试周刊，2021（70）：37-39.