摘要：屈原爱国思想万古传颂，垂范后人，是我们对当代中学生取之不尽的力量源泉。作为一名当代中学教师，在教书育人的过程中要传承屈原在思想上、行动上、文学作品中的爱国思想，充分发挥中华优秀传统文化和地方特色文化的育人作用，提示育人效果;弘扬奋斗精神，实现学生爱国思想和行动的统一。
　　关键词：屈原;爱国思想;启示
　　习近平总书记指出：“要把加强青少年的爱国主义教育摆在更加突出的位置，把爱我中华的种子埋入每个孩子的心灵深处。”青少年是祖国的未来，民族的希望，是爱国主义教育的重中之重。而青少年的世界观、价值观正处在逐渐完善的過程中，对他们的爱国主义教育，应侧重在培养学生形成深厚的爱国主义情怀上。如何培养学生深厚的爱国主义情怀？习近平总书记强调加强新时达爱国主义教育，要增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。其中“四个自信”中的文化自信就是对我们传统文化、传统思想价值体系的认同与尊崇。屈原的爱国思想是中华优秀传统文化的精华，是千百年来中国人爱国取之不尽的力量源泉。因此，作为新时达的中学教师，要在课堂主阵地上用屈原爱国思想影响学生、感染学生，引导学生感悟中华文化、增进家国情怀，实现为党育人，为国育才的目标。
　　1.屈原爱国思想的具体体现
　　1.1屈原爱国思想体现之一------坚韧
　　屈原是我国战国时期楚国的一位伟大诗人、政治家。他洞悉列国形势，为挽救楚国于危难之中，实现“存君兴国”的夙愿，在思想保守的楚国倡导并推行了一系以“美政”为核心的政治改革，对内开放言路、举贤任能，修明法度，富国强兵;对外力主联齐抗秦，刚直不阿，威武不屈。由于改革触犯了旧贵族既得利益，遭到了贵族群小的极力诋毁。屈原坚持与楚国黑暗势力作斗争，为实现治国安邦，实现楚国的统一大业孜孜不倦、毕生以求。尽管诗人“忠而见疑，信面被谤”，但诗人宁折不弯，宁为玉碎，不为瓦全，在与权奸的斗争中显示了高尚节操，坚韧不拔的精神。“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”（《离骚》）。从意气风发的青年才俊、纵横捭阖的楚国高官到自疏汉北、被流放沅湘，屈原的人生际遇发生了巨变，但唯一不变的是其坚贞信念和家国情怀。正如屈原在《离骚》中所说的那样：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
　　1.2屈原爱国思想体现之二----正直
　　“举世皆浊而我独清，众人皆醉而我独醒。”屈原从不同流合污，从不结党营私，而是坚持与缺乏傲骨、贪图利益的楚国贵族实力抗争到底。充分表现了屈原不同流合污，坚贞不屈的正直。屈原的爱国主义情感有一定的复杂性。屈原早在《惜涌》的首句就说“惜涌以致愍兮，发奋以抒情。”他的“愍”就是对祖国命运的“忧”。这样一种“情”，是诗人伟大的爱国情感的表现。屈原有坚定不渝的政治理想，他在作品中总结华夏荣昌衰败的经验教训，希望由大楚来完成“大统一”的历史任务。在朝秦暮楚的战国时期，谋臣策士们经常改换所投靠的主人，以施展才华和谋生。如：鲁国墨子到宋国当大夫，楚国的老子到周家做“守藏史”，邹国的孟子到齐国“为卿”，卫国的商鞅到秦国任“大良造”等，而屈原至死不离开楚国则显得尤为正直。早在《橘颂》之中，屈原就借橘树表明其志向和品质，“独立不迁，岂不可喜兮”“苏世独立，横而不流兮。”这种独立挺拔、特立独行、不从俗媚俗、不随波逐流的品格是屈原正直精神的充分体现。
　　1.3屈原爱国思想体现之三----博爱
　　屈原的博爱表现在对劳动人民的同情和关爱上。屈原十分重视人民的思想，他不仅了解“民生各有乐”，“民好恶其不同”，而且还深情地“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”。站在历史的高度，认识到人民的苦难，体会到人心向背的意义，并为此大声疾呼，希望君王也认识到这一点。中国自古就有“民为邦本”的说法，屈原继承了人民至上的思想，体现了人民立场和民生为本的责任担当。
　　2.屈原爱国思想的启示
　　2.1当前中学生爱国主义教育存在的问题及原因
　　第一，没有充分发挥中国优秀传统文化和地方特色文化的文化育人作用。当代中学生对中国优秀传统文化和地方特色文化一知半解，未深入地学习中国传统文化和地方特色文化。国家将一些传统节日定为国家法定节假日，目的是引导学生了解节日背后的文化，从而引导学生深入学习和探索中华优秀传统文化和地方特色文化。
　　2.2屈原爱国思想给当代中学教师的育人启示
　　首先，对学生的爱国主义教育要落在实实在在的生活中。屈原爱国思想离不开人民，离不开故乡，离不开生活，这就是著名教育学家陶行知先生倡导的“生活即教育！”“生活教育是注重知情合一的教育。知情意的教育是整个的、统一的。知的教育不是灌输儿童死的知识，而是同时引起儿童的社会兴趣与行动意志。情意不是培养儿童脆弱的情感，而是调节并启发儿童应有的感情，主要的是追求真理的感情;在感情之调节与启发中使儿童了解其意义与方法，便同时是知的教育;使追求真理的感情并能努力与奉行，便同时是意志的教育。”
　　根据陶行知先生的教育理念，在学校我们应把爱国主义教育融入到孩子们的日常学习活动中。让孩子，们由小到大的对国家进行认知，先是认知自己和家庭，认知社区和家乡，最终理解国家的概念。从感观上领悟祖国人口众多、地大物博和悠久的历史。这些事情，可以让孩子更深刻地认识自我和外界的关系，从而培养他们的公民意识。
　　其次，要加强对中华优秀传统文化和地方特色文化的育人作用。中华优秀传统文化是文化自信的重要源泉。“求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源。”以中华优秀传统文化为素材对青年进行文化自信培育，有利于提升青年对国家与民族文化的认知与认同，进而促使其将中华优秀传统文化内化于心、外化于行。教师担负着引领学生健康成长的重要责任，唯有先“立德”方可后“树人”。实现“以文育人”，教师必须提升自身的传统文化素养以及言传身教能力，为学生把好文化供给关。一方面，教师必须以身作则，深刻理解中华优秀传统文化的内涵，并将其逐步内化于自身文化结构体系之中。另一方面，教师必须具备一定的文化判断能力，灵活处理好创造性转化、创新性发展等问题。由于青年正处于成长期，文化判断能力有待提升，若未能接受正确引导，则难以有效把握中华优秀传统文化精髓，甚至会片面解读中华优秀传统文化。因此，教师必须要科学对待传统文化，坚持辩证思维、历史思维、创新思维，做到取其精华、去其糟粕。
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　　作者简介：姓名：李玉琴（1982.10--）;性别：女，籍贯：湖北省宜昌任，民族：汉族，学历：研究生，毕业于三峡大学;现有职称：中级教师;研究方向：中学教育;单位及邮编：湖北省宜昌市夷陵天问国际学校。