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摘 要：通识教育是传统的“自由教育”在新时期的发展，纵观我国自改革开放以来，在高等教育阶段通识教育课程改革领域进行的相关研究，关于独立学院通识教育选修课程设置的研究较少。本文以吉首大学张家界学院的通识教育选修课程为研究对象，找出本学院通识教育选修课程存在的问题及原因，并落实完成本学院通识教育选修课程改革的任务，为其他独立学院通识教育选修课程教学改革提供一定的理论借鉴。
关键词：通识教育；选修课程；策略
一、 吉首大学张家界学院通识教育选修课程教学现状
吉首大学张家界学院的通识教育选修课程目前包括才艺选修课程和通识名家讲座，与其他独立学院的通识教育选修课程有所不同，具体现状如下：
（一） 才艺选修课程
1 教学模式：张家界学院才艺选修课程为一年级学生必修课程，共有2个学期，合计为2个学分。学生虽然可以自主选择才艺项目、授课教师、上课时间等，但依旧是行政班级的教学模式。各班级学生人数不一样，有的班级人数过多导致教师无法对每位学生进行具体指导和讲解教学内容。考核方式多样，学生按照授课教师自拟定的方式进行考核，如有不及格现象实行学期对应重修原则。
2 课程设置：我院才艺选修课程开设的选项课程，根据学院现有教学场地、器材、师资以及学生对该课程的爱好程度等来确定，目前开设的课程分为线下课程与线上课程，线下课程有播音与主持、新闻采写、化妆与造型、健美操指导员教程、古筝、葫芦丝、吉他弹奏、二胡、萨克斯等共30门；线上课程有大学生讲话实操、穿着T恤听古典音乐等共8门。
3 师资队伍：我院开设的才艺选修课程较多，授课教师的现状如下：有外聘教师7名、本院教师18名，还有学院的部分优秀学生5名。就目前情况看来，师资队伍人数仍然是不足的，因此，部分教师担任的不是自己所专修的项目，在教学过程中很难有发展的空间，影响了教学质量；而且部分学生教师的角色定位不明，上课效果不是很好。
（二） 通识名家讲座
每学期学院通识教育部会聘请国内外高校知名的专家教授、业界成功人士开设讲座6～8次以填补学院讲座举办方面的空缺。讲座内容广泛，包括军事理论教育、创业就业教育、卫生与健康教育、旅游业发展教育、文化教育等，学生可以自主报名听这些讲座。由于场地限制，每次讲座都有严格的参与人数限制，到场的每位学生必须遵守会场规定，及时签到。学院通识教育部为保持会场纪律，在每个班级都聘请了一位通识信息员作为工作人员，负责所属班级的通识名家讲座的工作。讲座的考核按照学院新的人才培养方案规定，从2014级的学生起大学四年必须听满4次讲座，写满4篇心得体会，每篇心得体会经评阅合格才能获得1个学分，合计为4个学分。如果未达到4个学分将进行延迟毕业处理，直到达标为止。
二、 吉首大学张家界学院通识教育选修课程面临的困境与制约因素
（一） 对通识教育认识不够
1 对于才艺选修课程来说，不管是学生还是老师都有定位不准的错误。在学生眼里，他们认为这就是一个选修课而已，更何况现在是上大学，专业课都不一定会认真去听讲。就大多数学生而言，无非是换了一个地方玩手机，当然也不乏有学生真正是想学一门才艺课程的，但这是少数。如今我们首先要面对的就是学生的认识问题，对通识教育选修课程的认识，对才艺选修课程的认识，对自身学生身份的认识等。部分授课教师也有不正确的教学态度，认为这只是选修课程，没有必要对学生那么严格，这其实是一种放纵学生的做法，是不对的。
2 对于通识名家讲座来说，许多学生都出现了叛逆心理，他们认为听讲座人去现场就可以了，没必要写心得体会。我院通识教育部规定要写心得体会的原因很简单，就是检测学生听讲座时有没有认真，是不是真的从讲座中有所收获，这对于举办单位来说是一个很重要的反馈信息。
总的来说，对于通识教育选修课程认识不够，这个问题在很大程度上是由于学院的教学条件不达标，对学生、教师的宣传程度不够造成的。这也正是我院通识教育选修课程面临的一个重大问题。
（二） 教学成果不太显著
对于才艺选修课程来说，教学成果没有达到预想的水平。我院通识教育部原本针对才艺选修课拟定了一个“才艺天天秀”方案，但由于各方面的条件限制一直没有实行下去。在学院的各种晚会上的节目依旧是之前“历史性”节目，少有新的节目安排。总的来说，我院开设的才艺选修课程还是比较多的，每门才艺课程也都有学生选，但是教学成果可能并不是很显著。至于通识名家讲座的举办成果要比才艺选修课程的教学成果好很多，其中在2016年的“全国大学素质教育优秀品牌活动”比赛中，我院的通识名家讲座获得铜牌。
（三） 師资队伍建设不够完善
目前我院的通识教育才艺选修课程的授课教师由外聘、本学院教师、本学院学生组成，组织比较散乱，不利于通识教育课程科研的发展。兼职的外聘教师由于不受本学院的管理，只是上课时间来学院，对于工作和我院并没有归属感，会降低部分外聘教师教学热情。本学院的学生教师平时比较零散，再加上各方面的因素，我院并没有形成一套系统有效的对授课教师的管理办法。虽然我院通识教育部针对才艺选修课程成立了一支学生队伍——通识才艺督查员，但授课教师这一方面仍然是制约我院通识教育课程发展的重大阻力，亟须改善。
三、 应对吉首大学张家界学院通识教育选修课程改革过程中问题的策略
（一） 转变观念，重新对通识教育进行定位
教育改革，观念先行。我院作为民办的三本学院应该立足于自身的优点，以人为本，以学生为主体，积极向学生、教师们宣传通识教育的重要性。首先，通识教育是教会学生如何做人的教育，把学生作为“人”来培养而不是当作“工具”来培养，这是为了提高学生社会适应能力的教育。然后，对于我院的通识教育选修课程包括才艺选修课程和通识名家讲座两方面，都是为了全面发展学生的综合素质而开设的课程，不管是学生还是教师，首先都应该意识到这一点。最后，学院本身应该对于通识教育进行广泛普及，让学生和教师对通识教育建立一个新的正确的定位。
（二） 增加实用课程，提高学生上课积极性
蔡映辉《高校通识教育课程设置的问题及改革对策》中通过对通识教育与专业教育的对比分析，发现我国通识教育课程设置中存在着内容不合理等问题。作为独立院校的本院当然也存在着这个问题，就此而言，我院可以立足身处湘西地区这一优势，开设立足于本土的实用课程，比如可以适当增加张家界本土文化类课程，本土植物资源与利用、阳戏、花灯等课程都有一定的实用价值。学生对于能真正学到知识或者技能的课程是不会拒绝的，当然还有一点就是要依照学生的兴趣来定所学课程。大学生毕业后是要步入社会工作的，所以在学院课堂上当然需要增加一些实用课程来提高学生的上课积极性。比如，我院本学期就增加了线上课程“大学生魅力讲话实操”就深受学生欢迎。
（三） 加强才艺课程教学管理队伍、师资队伍的建设
要实现独立学院的通识教育改革，关键要靠管理队伍与师资队伍。我院面对当前才艺教师组织混乱现象，要实现才艺课程达到预想的教学成果，首先要加强教师队伍建设。第一，要加强教师专业培训，鼓励教师进修、参加各种学术交流，提高教师的学科专业水平。第二，要调整和完善教师的知识结构，培养“一专多能”型教师，各授课教师应熟知多方面知识。第三，要密切教师队伍和管理队伍的建设，加强双方交流合作，管理队伍要对教师队伍及时进行教学信息反馈，使两者形成一个密切的工作团体。
四、 结语
张家界学院在2014年的人才培养方案修订中，通识教育课程进行过一次大的改革，初步形成通识教育课程体系。目前，在学院领导高层的高度重视下已经形成了基本定位、体系，以及工作思路，在通识教育部管理下的通识教育选修课程，将为落实学院培养“通识素养宽厚的应用型”人才目标贡献一份力量。
参考文献：
[1] 王本法.简论通识教育的历史嬗变和时代内涵[J].济南大学学报（社会科学版），2005（03）.
[2] 蔡映辉.高校通识教育课程设置的问题及改革对策[J].高等教育研究，2004（06）.
作者简介：罗希，湖南省张家界市，吉首大学张家界学院。
关键词：通识教育；选修课程；策略
一、 吉首大学张家界学院通识教育选修课程教学现状
吉首大学张家界学院的通识教育选修课程目前包括才艺选修课程和通识名家讲座，与其他独立学院的通识教育选修课程有所不同，具体现状如下：
（一） 才艺选修课程
1 教学模式：张家界学院才艺选修课程为一年级学生必修课程，共有2个学期，合计为2个学分。学生虽然可以自主选择才艺项目、授课教师、上课时间等，但依旧是行政班级的教学模式。各班级学生人数不一样，有的班级人数过多导致教师无法对每位学生进行具体指导和讲解教学内容。考核方式多样，学生按照授课教师自拟定的方式进行考核，如有不及格现象实行学期对应重修原则。
2 课程设置：我院才艺选修课程开设的选项课程，根据学院现有教学场地、器材、师资以及学生对该课程的爱好程度等来确定，目前开设的课程分为线下课程与线上课程，线下课程有播音与主持、新闻采写、化妆与造型、健美操指导员教程、古筝、葫芦丝、吉他弹奏、二胡、萨克斯等共30门；线上课程有大学生讲话实操、穿着T恤听古典音乐等共8门。
3 师资队伍：我院开设的才艺选修课程较多，授课教师的现状如下：有外聘教师7名、本院教师18名，还有学院的部分优秀学生5名。就目前情况看来，师资队伍人数仍然是不足的，因此，部分教师担任的不是自己所专修的项目，在教学过程中很难有发展的空间，影响了教学质量；而且部分学生教师的角色定位不明，上课效果不是很好。
（二） 通识名家讲座
每学期学院通识教育部会聘请国内外高校知名的专家教授、业界成功人士开设讲座6～8次以填补学院讲座举办方面的空缺。讲座内容广泛，包括军事理论教育、创业就业教育、卫生与健康教育、旅游业发展教育、文化教育等，学生可以自主报名听这些讲座。由于场地限制，每次讲座都有严格的参与人数限制，到场的每位学生必须遵守会场规定，及时签到。学院通识教育部为保持会场纪律，在每个班级都聘请了一位通识信息员作为工作人员，负责所属班级的通识名家讲座的工作。讲座的考核按照学院新的人才培养方案规定，从2014级的学生起大学四年必须听满4次讲座，写满4篇心得体会，每篇心得体会经评阅合格才能获得1个学分，合计为4个学分。如果未达到4个学分将进行延迟毕业处理，直到达标为止。
二、 吉首大学张家界学院通识教育选修课程面临的困境与制约因素
（一） 对通识教育认识不够
1 对于才艺选修课程来说，不管是学生还是老师都有定位不准的错误。在学生眼里，他们认为这就是一个选修课而已，更何况现在是上大学，专业课都不一定会认真去听讲。就大多数学生而言，无非是换了一个地方玩手机，当然也不乏有学生真正是想学一门才艺课程的，但这是少数。如今我们首先要面对的就是学生的认识问题，对通识教育选修课程的认识，对才艺选修课程的认识，对自身学生身份的认识等。部分授课教师也有不正确的教学态度，认为这只是选修课程，没有必要对学生那么严格，这其实是一种放纵学生的做法，是不对的。
2 对于通识名家讲座来说，许多学生都出现了叛逆心理，他们认为听讲座人去现场就可以了，没必要写心得体会。我院通识教育部规定要写心得体会的原因很简单，就是检测学生听讲座时有没有认真，是不是真的从讲座中有所收获，这对于举办单位来说是一个很重要的反馈信息。
总的来说，对于通识教育选修课程认识不够，这个问题在很大程度上是由于学院的教学条件不达标，对学生、教师的宣传程度不够造成的。这也正是我院通识教育选修课程面临的一个重大问题。
（二） 教学成果不太显著
对于才艺选修课程来说，教学成果没有达到预想的水平。我院通识教育部原本针对才艺选修课拟定了一个“才艺天天秀”方案，但由于各方面的条件限制一直没有实行下去。在学院的各种晚会上的节目依旧是之前“历史性”节目，少有新的节目安排。总的来说，我院开设的才艺选修课程还是比较多的，每门才艺课程也都有学生选，但是教学成果可能并不是很显著。至于通识名家讲座的举办成果要比才艺选修课程的教学成果好很多，其中在2016年的“全国大学素质教育优秀品牌活动”比赛中，我院的通识名家讲座获得铜牌。
（三） 師资队伍建设不够完善
目前我院的通识教育才艺选修课程的授课教师由外聘、本学院教师、本学院学生组成，组织比较散乱，不利于通识教育课程科研的发展。兼职的外聘教师由于不受本学院的管理，只是上课时间来学院，对于工作和我院并没有归属感，会降低部分外聘教师教学热情。本学院的学生教师平时比较零散，再加上各方面的因素，我院并没有形成一套系统有效的对授课教师的管理办法。虽然我院通识教育部针对才艺选修课程成立了一支学生队伍——通识才艺督查员，但授课教师这一方面仍然是制约我院通识教育课程发展的重大阻力，亟须改善。
三、 应对吉首大学张家界学院通识教育选修课程改革过程中问题的策略
（一） 转变观念，重新对通识教育进行定位
教育改革，观念先行。我院作为民办的三本学院应该立足于自身的优点，以人为本，以学生为主体，积极向学生、教师们宣传通识教育的重要性。首先，通识教育是教会学生如何做人的教育，把学生作为“人”来培养而不是当作“工具”来培养，这是为了提高学生社会适应能力的教育。然后，对于我院的通识教育选修课程包括才艺选修课程和通识名家讲座两方面，都是为了全面发展学生的综合素质而开设的课程，不管是学生还是教师，首先都应该意识到这一点。最后，学院本身应该对于通识教育进行广泛普及，让学生和教师对通识教育建立一个新的正确的定位。
（二） 增加实用课程，提高学生上课积极性
蔡映辉《高校通识教育课程设置的问题及改革对策》中通过对通识教育与专业教育的对比分析，发现我国通识教育课程设置中存在着内容不合理等问题。作为独立院校的本院当然也存在着这个问题，就此而言，我院可以立足身处湘西地区这一优势，开设立足于本土的实用课程，比如可以适当增加张家界本土文化类课程，本土植物资源与利用、阳戏、花灯等课程都有一定的实用价值。学生对于能真正学到知识或者技能的课程是不会拒绝的，当然还有一点就是要依照学生的兴趣来定所学课程。大学生毕业后是要步入社会工作的，所以在学院课堂上当然需要增加一些实用课程来提高学生的上课积极性。比如，我院本学期就增加了线上课程“大学生魅力讲话实操”就深受学生欢迎。
（三） 加强才艺课程教学管理队伍、师资队伍的建设
要实现独立学院的通识教育改革，关键要靠管理队伍与师资队伍。我院面对当前才艺教师组织混乱现象，要实现才艺课程达到预想的教学成果，首先要加强教师队伍建设。第一，要加强教师专业培训，鼓励教师进修、参加各种学术交流，提高教师的学科专业水平。第二，要调整和完善教师的知识结构，培养“一专多能”型教师，各授课教师应熟知多方面知识。第三，要密切教师队伍和管理队伍的建设，加强双方交流合作，管理队伍要对教师队伍及时进行教学信息反馈，使两者形成一个密切的工作团体。
四、 结语
张家界学院在2014年的人才培养方案修订中，通识教育课程进行过一次大的改革，初步形成通识教育课程体系。目前，在学院领导高层的高度重视下已经形成了基本定位、体系，以及工作思路，在通识教育部管理下的通识教育选修课程，将为落实学院培养“通识素养宽厚的应用型”人才目标贡献一份力量。
参考文献：
[1] 王本法.简论通识教育的历史嬗变和时代内涵[J].济南大学学报（社会科学版），2005（03）.
[2] 蔡映辉.高校通识教育课程设置的问题及改革对策[J].高等教育研究，2004（06）.
作者简介：罗希，湖南省张家界市，吉首大学张家界学院。