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摘 要：为满足企业用人需求，实现为社会发展培养应用型人才的目标，为电工技术行业的发展提供人才支撑，中职应根据企业生产岗位实际、工作过程来设计电工实训教学内容，帮助学生更好地掌握电工知识，锻炼职业技能，确保电工专业学生具有任职能力，为社会输送合格的专业人才。
关键词：工作过程导向 中职 电工实训 教学设计
为进一步深化中职电工实训教学改革，中职立足教学实际以及生产实际，基于工作过程导向合理设计电工实训教学模式，深入探究电工实训教学设计要点具有必要性和迫切性。
一、工作过程导向的概念
工作过程导向指的是工作过程系统化。从企业角度来看，工作过程即工作人员为获得工作成果，基于特定工作程序而执行工作任务。从教学角度来看，教师以企业工作过程为导向，引导学生学习知识、提高工作技能，确保理论知识在实践中有效运用，最终为企业发展输送优秀人才。在中职电工实训教学中，教师以工作过程为中心，将理论教学与实训教学有机结合，通过实施订单培养模式、工学结合模式、校企合作模式，确保电工专业学生具有就业能力和任职能力，为社会输送合格的专业人才。
二、基于工作过程导向的中职电工实训教学设计要点
（一）教学理念设计
中职电工实训教学理念应基于工作过程导向不断创新，实现纯理论教学理念向实践教学理念的转变，并基于工作过程导向细化中职电工实训教学培养复合型人才的教学目标。在实际教学中，电工实训教学设计要不断围绕工作实践而调整，以此提高教学设计的有效性，不断充实电工实训教学内容，规范实训教学行为，并逐步深化教学改革。
（二）教学思路设计
教学思路调整是工作过程导向视域下中职电工实训教学活动开展的基本要求。
1.了解企业需求
中职电工专业课教师在围绕工作过程设计电工实训课程教学内容时，应先调查、了解企业工作情况及内容，掌握企业岗位设置以及各类岗位用人需求情况。
2. 开发电工实训课程
根据企业的实际需求，开发电工实训课程，制定针对性的实训方案，整合教学任务和实训任务，为学生开展教学实践、完成实训做准备。
3. 创设学习情境
构建学习领域、创设学习情境，为工作任务提炼、教学项目整合提供条件，使教学、学习、实践融为一体，满足学生专业知识学习、操作技能训练、职业素养提升等多元化需求。
（三）课程内容设计
课程内容的学习主体是学生，学生所学的课程知识则要在工作实践中予以体现。目前机电企业发展以自动化、智能化为方向，工作内容包括安全用电、电气设备检修与维护、电气控制线路等。对此，中职电工专业课教师应与企业人员交流，协同编制实训课程。以安全用电的课程学习为例，其学习情境可细分为触电急救法、触电事故案例分析、漏电保护三类。实训课教师在创设的真实教学情境中，结合理论知识进行实践操作教学，这样既能帮助学生巩固理论知识，又能让学生认识到专业知识学习的意义。这样学生在生活中遇到用电安全故障时，就能运用所学知识和已有操作经验来解决问题，将用电风险及时消除。
（四）教学方法设计
工作情境与工作任务相对应，教师在设计电工实训教学方法时，可借助任务驱动法进行任务细分，为学生自主学习、合作学习奠定基础。在教学过程中，教师通过新知传递、旧知巩固，指导学生丰富实践经验、锻炼操作技能，切实提升学生的电工技术水平。在电工实训教学设计阶段，遵循课前准备、情境创设、任务细分、任务实施、组间沟通与交流、任务评价等步骤，当学生按照教学设计完成任务后，一般都能够对工作过程有大致的了解，并且使知识架构更加完整。
教师在进行情境创设时，应尽可能贴近学生生活，丰富学生的工作体验。在进行任务交流的过程中，学生能够以平等视角分享电工实训心得，学生之间互相交流学习经验，通过取长补短掌握电工技术实践技巧、提高学习能力。在任务评价环节，教师采用多元化评价方法，将课堂表现、实训操作、团队协作等内容纳入评价范围;同时，采用自我评价、互相评价、教师评价等评价方法使学生能够根据可靠的评价结果进行自我完善、自我提升。
（五）实训设计
基于工作过程导向的中职电工实训教学设计效果能否达到预期目标，与教学保障工作有一定关系。因此，应组建专业化教师团队，并建立实训基地，为学生的电工实训提供及时指导，为课程教学、实训锻炼的衔接搭建桥梁，以实现为社会发展培养应用型人才的目标，为电工技术行业的发展提供人才支撑。在建立实训基地时，需要校企深入合作，在实训课程设计、实训基地选址、实训器材采购与管理等方面协商一致，满足学生一体化实践需求。学生在参与实训活动时，既要遵循实训基地的管理要求，又要切身体验工作过程，以便順利完成工作任务，并使专业技能稳步提高。
三、小结
综上所述，中职电工实训课程改革工作刻不容缓，专业课教师应基于工作过程导向设计实训教学内容，即根据工作任务充实学习内容、明确教学方向。教师在进行情境创设时，应尽可能地贴近学生生活。在任务交流的过程中，学生之间互相交流学习经验，取长补短。在任务评价环节，教师采用多元化评价方法。随着工作任务的完成，学生能够内化电工实训课程知识，有效锻炼实训技能。这既能提高电工实训课程教学质量，又能为电工行业发展培养专业化人才，使基于工作过程导向的中职电工实训教学收到实效。
参考文献：
[1]李冲.基于工作过程导向的电工实训课程设计与教学实施[J].科技创新导报，2020，17（30）.
[2]袁梦霞，王玉姣.基于工作过程“虚实”结合的实训教学设计[J].职业技术，2018，17（6）.
[3]臧殿红.基于工作过程的“电工技能与实训”一体化课程设计[J].中国电力教育，2014（30）.
关键词：工作过程导向 中职 电工实训 教学设计
为进一步深化中职电工实训教学改革，中职立足教学实际以及生产实际，基于工作过程导向合理设计电工实训教学模式，深入探究电工实训教学设计要点具有必要性和迫切性。
一、工作过程导向的概念
工作过程导向指的是工作过程系统化。从企业角度来看，工作过程即工作人员为获得工作成果，基于特定工作程序而执行工作任务。从教学角度来看，教师以企业工作过程为导向，引导学生学习知识、提高工作技能，确保理论知识在实践中有效运用，最终为企业发展输送优秀人才。在中职电工实训教学中，教师以工作过程为中心，将理论教学与实训教学有机结合，通过实施订单培养模式、工学结合模式、校企合作模式，确保电工专业学生具有就业能力和任职能力，为社会输送合格的专业人才。
二、基于工作过程导向的中职电工实训教学设计要点
（一）教学理念设计
中职电工实训教学理念应基于工作过程导向不断创新，实现纯理论教学理念向实践教学理念的转变，并基于工作过程导向细化中职电工实训教学培养复合型人才的教学目标。在实际教学中，电工实训教学设计要不断围绕工作实践而调整，以此提高教学设计的有效性，不断充实电工实训教学内容，规范实训教学行为，并逐步深化教学改革。
（二）教学思路设计
教学思路调整是工作过程导向视域下中职电工实训教学活动开展的基本要求。
1.了解企业需求
中职电工专业课教师在围绕工作过程设计电工实训课程教学内容时，应先调查、了解企业工作情况及内容，掌握企业岗位设置以及各类岗位用人需求情况。
2. 开发电工实训课程
根据企业的实际需求，开发电工实训课程，制定针对性的实训方案，整合教学任务和实训任务，为学生开展教学实践、完成实训做准备。
3. 创设学习情境
构建学习领域、创设学习情境，为工作任务提炼、教学项目整合提供条件，使教学、学习、实践融为一体，满足学生专业知识学习、操作技能训练、职业素养提升等多元化需求。
（三）课程内容设计
课程内容的学习主体是学生，学生所学的课程知识则要在工作实践中予以体现。目前机电企业发展以自动化、智能化为方向，工作内容包括安全用电、电气设备检修与维护、电气控制线路等。对此，中职电工专业课教师应与企业人员交流，协同编制实训课程。以安全用电的课程学习为例，其学习情境可细分为触电急救法、触电事故案例分析、漏电保护三类。实训课教师在创设的真实教学情境中，结合理论知识进行实践操作教学，这样既能帮助学生巩固理论知识，又能让学生认识到专业知识学习的意义。这样学生在生活中遇到用电安全故障时，就能运用所学知识和已有操作经验来解决问题，将用电风险及时消除。
（四）教学方法设计
工作情境与工作任务相对应，教师在设计电工实训教学方法时，可借助任务驱动法进行任务细分，为学生自主学习、合作学习奠定基础。在教学过程中，教师通过新知传递、旧知巩固，指导学生丰富实践经验、锻炼操作技能，切实提升学生的电工技术水平。在电工实训教学设计阶段，遵循课前准备、情境创设、任务细分、任务实施、组间沟通与交流、任务评价等步骤，当学生按照教学设计完成任务后，一般都能够对工作过程有大致的了解，并且使知识架构更加完整。
教师在进行情境创设时，应尽可能贴近学生生活，丰富学生的工作体验。在进行任务交流的过程中，学生能够以平等视角分享电工实训心得，学生之间互相交流学习经验，通过取长补短掌握电工技术实践技巧、提高学习能力。在任务评价环节，教师采用多元化评价方法，将课堂表现、实训操作、团队协作等内容纳入评价范围;同时，采用自我评价、互相评价、教师评价等评价方法使学生能够根据可靠的评价结果进行自我完善、自我提升。
（五）实训设计
基于工作过程导向的中职电工实训教学设计效果能否达到预期目标，与教学保障工作有一定关系。因此，应组建专业化教师团队，并建立实训基地，为学生的电工实训提供及时指导，为课程教学、实训锻炼的衔接搭建桥梁，以实现为社会发展培养应用型人才的目标，为电工技术行业的发展提供人才支撑。在建立实训基地时，需要校企深入合作，在实训课程设计、实训基地选址、实训器材采购与管理等方面协商一致，满足学生一体化实践需求。学生在参与实训活动时，既要遵循实训基地的管理要求，又要切身体验工作过程，以便順利完成工作任务，并使专业技能稳步提高。
三、小结
综上所述，中职电工实训课程改革工作刻不容缓，专业课教师应基于工作过程导向设计实训教学内容，即根据工作任务充实学习内容、明确教学方向。教师在进行情境创设时，应尽可能地贴近学生生活。在任务交流的过程中，学生之间互相交流学习经验，取长补短。在任务评价环节，教师采用多元化评价方法。随着工作任务的完成，学生能够内化电工实训课程知识，有效锻炼实训技能。这既能提高电工实训课程教学质量，又能为电工行业发展培养专业化人才，使基于工作过程导向的中职电工实训教学收到实效。
参考文献：
[1]李冲.基于工作过程导向的电工实训课程设计与教学实施[J].科技创新导报，2020，17（30）.
[2]袁梦霞，王玉姣.基于工作过程“虚实”结合的实训教学设计[J].职业技术，2018，17（6）.
[3]臧殿红.基于工作过程的“电工技能与实训”一体化课程设计[J].中国电力教育，2014（30）.