论文部分内容阅读
摘 要： 2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标就是培养学生的语言应用能力。因此，如何改进教学方法，掌握多种教学手段，培养出适应社会发展最新需要和具备实际语言交流能力的外语人才，是每位教师需要认真思考的问题。在英语教学中，口语教学已经受到越来越高的重视，教师要更加注重培养学生用口语进行交际的能力。
关键词： 师范类 英语 口语
一、高等师范学校英语口语教学现状分析
英语专业师范类高职生是未来的小学、幼儿园英语教师，纯正的英语发音对他们来说尤为重要，发音的正确清晰，是师范生英语口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。首先要多听录音，学会模仿。模仿时要大声模仿，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不妨“勉强”一些、“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。其次要仔细模仿。语调不是短期模仿所能形成的，对于有英语基础的人学说美语如此，对于习惯于说汉语的人学说英语更是如此。
随着职业学校的扩招，学生在数量上有了较大幅增加。入学学生的英语水平存在较大差异，学生入学后难以适应英语教学，有些学生对英语学习不屑一顾、应付了事；有些顾影自怜、自暴自弃。目前，职业学校学生的英语学习令人担忧学习，学习英语很大程度上缺乏自主性、独立性和主动性。长此以往，势必不利于学生英语语言能力的提高，因此，培养其英语自主学习的能力大有必要。
以中专为起点的五年制高等师范学校的学生在英语口语的学习中普遍存在各种问题，这是导致他们在高一级的学校学习英语口语得不到进步的原因。试着分析，主要有以下的原因。
1.缺乏学习动机
①学生缺乏对学习课程目标的了解，不明确本门课程的学习目标，不理解语言是一种交流工具，而不仅仅是一种考试。
②教师对学生缺少鼓励性的话语，鼓励性的话语对学生学习兴趣的提高及自信心的建立都是有益的。
③还有一些学生学习口语只是为了拿到一张口语证书。
2.语言基础薄弱
语言基础知识指英语词汇、语法的掌握情况。高师的学生语言知识比高职学生偏多，但是也有学生很多达不到要求，尤其是有些偏科的学生，这就制约了他们进一步进行英语口语的学习。例如：在课堂教学中，曾问及学生这样的问题：Country life or city life，which do you prefer？why？大多数学生的回答仅仅是“I like country life.”和“I like city life.”，对于原因的表述，就无法继续展开。他们想说，却找不到可用之词，或者找不到与中文对应的英文单词。有的学生学了几年英语之后，仍旧分不清主谓宾等，语言知识的贫乏，导致英语口语学习的停滞不前。
3.心理问题
对于高等师范的学生来说，经过了三到六年的英语学习，其所积累的词汇量有500～2500左右。为什么还是不能进行流利的日常会话呢，主要是心理问题：自信心不足，怕别人笑话，有畏难情绪，等等。口语表达具有“公开性”和“直接性”两大特点，要求学生在较短的时间内用目的语表达自己的思想，同时接受全班同学及老师的评价，这对于词汇量有限、语音、语调不太规范、语法知识相对薄弱的学生来说，无疑是个极大的挑战。
4.语言环境的缺失
语言环境对于语言学习者犹如泥土对于植物，是其生长的必需品，缺失了这一条件，植物的生长必然受到影响，学习者也如是。而目前国内的高等师范学校还无法给学生提供这一条件，外教的加入虽说是一种改观，但仍不甚理想。
二、从实际出发改革英语口语教学模式
针对口语教学中出现的问题，英语教师应该从学生角度出发，不断找寻问题所在，并找到相应的解决办法，将适合的教学法运用到英语口语课堂上，设计符合他们实际情况的英语口语课教学。通过提供语言环境—语言拓展训练—小组合作学习—个人能力展示四个步骤的循序渐进，可以从一定程度上改善英语口语的课堂教学。
1.语言学习需要真实的环境
本校从低年级起就为双语专业和英语专业的学生开设了口语课，并且聘请了外籍教师进行口语教学，中国英语教师为NNSET（non-native speaking English teachers），外籍英语教师为NSET（native speaking English teachers）。外籍教师Michael在上课时多，采取真实或仿真的教学环境。例如，有一节课是教学生关于各国饮食方面的知识的。为了达到让同学们真正在实践中学到语言，外教找来了各种厨具，还买来了具有代表性的不同国家的做饭辅料，在课堂上做起了饭。Michael先在黑板上列出了几个国家的特色食物，并拿出了准备好的带有图片的菜单供大家辨认，同时让大家识记。在接下来的课堂上，Michael和同学们一道开始做饭，边做边讲，并请同学们把自己难忘的一次关于吃饭的经历告诉大家，踊跃的同学可以优先吃到他做的饭，同学们刚开始还有些胆怯，在老师的鼓励下，越多越来的同学开始表现积极，虽然有时候说得不是很流利，但是大家努力把语言运用到了实际中。就是在这样的氛围中，一节课时间显得明显不够用，同学们都学到了有用的知识。
2.语言拓展训练
语言的使用是一个积累与累积的过程，学生的口语输出可能只是词与词的、短语与短语的，大脑中的语句衔接并不足以应付日常的即兴输出，这时英语教师应该不断训练学生的联想思维，让学生采用“由单词到语句，由语句到篇章”的“金字塔式”训练法。
3.小组合作帮助学生克服自身问题。
为使英语口语教学真正成为师生之间语言双边活动的过程，让全班学生都得到英语运用和实践机会，首先将全班学生分成若干个英语口语活动小组。每小组的组成情况应有强有弱，强者为小组长，以强带弱，小组之间开展比赛。接着设计并提供各种适合于小组活动的交际情境或语言游戏。这些活动既要与所学课文及语言知识有直接关系，又集知识性、趣味性、实践性、竞争性于一身，以吸引学生注意力，激发其想象力和学习英语的兴趣，调动其学习积极性，锻炼其运用英语表达思想、进行交际的能力。 4.个人才能展示体现口语教学的目的
学习动机不明是口语教学效果不佳的原因之一，个人才能展示式模式式能够改变传统的课堂教学模式，让学生充当教师，上台指导其他学生进行交际。教师可事先准备若干个与学生的生活密切相关的情景话题，将话题分别编号，以抽签方式，将它们发给各个小组。各小组接到任务后，确定各自的角色并进行集体准备，也可让学生根据自己对生活的观察、体会及对生活的理解，编写生活情景短剧，以便让学生了解生活是复杂而现实的。总之，英语口语的教学不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程，在此过程中，需要每一个实践者认真摸索探求，不断发现问题并解决问题，最终为英语口语的学习打造一条通天大道。
三、创设宽松、和谐、民主教学氛围
课堂是教学工作的主阵地，课堂教学是提高教学质量的主要渠道。传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。契诃夫认为：“就教学工作的效果来看，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。”教学过程不仅是学生的认知过程，还是一种活生生的师生情感交流过程。师生之间“情不通”则“理不达”，很难实现主导与主体的紧密配合。教师的主导作用就在于调动和发挥学生的主动性。《学记》说：“亲其师，信其道。”“信其道”就会产生“学其理”的积极性。学生只有对老师、对英语、对英语学习及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的兴趣并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。在英语教学中，教师要特别关注学生的情感，对学生一视同仁，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。同时，教师要创设各种合作学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，产生集体荣誉感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。不要让学生对你感到害怕甚至不敢接近你，要做到严肃活泼、严慈相济。如果在学习、生活和工作中，学生视你为良师益友乃至亲人，这种师生关系必定是融洽的，对教学活动会起到积极的促进作用。要尊重学生的个体差异，对有特殊需要的学生，教师要给予必要的个体指导和帮助，使他们掌握力所能及的知识；帮助他们摸索适合自己的学习方法，并独立制订具有个性的学习计划，培养自主学习能力。教师要经常与学生一起反思学习过程和效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。只有学生从“要我学”变成“我要学”，由“学会”变为“会学”，教师才会真正感到轻松和放心，教学质量才会有所提高。
参考文献：
[1]刘志浩.对高职院校英语口语教学的思考[J].文化教育，2004（5）.
[2]张光华.高职英语口语教学浅议[J].教学研究（新西部），2007（16）.
[3]刘华东.英语口语教学中的中外合作教学模式初探[J].新余高专学报，2006，8，VOL11（4）.
[4]倪惠民.动态教学模式与设计要素[J].外语与外语教学，2003，（5）：33-35.
[5]寇槐花.高职院校英语口语教学模式探讨[J].漯河职业技术学院学报（综合版），2004，9，VOL3（3）.
[6]任佳.探究高职英语口语教学新思路[J].教育创新，2006（10）.
关键词： 师范类 英语 口语
一、高等师范学校英语口语教学现状分析
英语专业师范类高职生是未来的小学、幼儿园英语教师，纯正的英语发音对他们来说尤为重要，发音的正确清晰，是师范生英语口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。首先要多听录音，学会模仿。模仿时要大声模仿，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不妨“勉强”一些、“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。其次要仔细模仿。语调不是短期模仿所能形成的，对于有英语基础的人学说美语如此，对于习惯于说汉语的人学说英语更是如此。
随着职业学校的扩招，学生在数量上有了较大幅增加。入学学生的英语水平存在较大差异，学生入学后难以适应英语教学，有些学生对英语学习不屑一顾、应付了事；有些顾影自怜、自暴自弃。目前，职业学校学生的英语学习令人担忧学习，学习英语很大程度上缺乏自主性、独立性和主动性。长此以往，势必不利于学生英语语言能力的提高，因此，培养其英语自主学习的能力大有必要。
以中专为起点的五年制高等师范学校的学生在英语口语的学习中普遍存在各种问题，这是导致他们在高一级的学校学习英语口语得不到进步的原因。试着分析，主要有以下的原因。
1.缺乏学习动机
①学生缺乏对学习课程目标的了解，不明确本门课程的学习目标，不理解语言是一种交流工具，而不仅仅是一种考试。
②教师对学生缺少鼓励性的话语，鼓励性的话语对学生学习兴趣的提高及自信心的建立都是有益的。
③还有一些学生学习口语只是为了拿到一张口语证书。
2.语言基础薄弱
语言基础知识指英语词汇、语法的掌握情况。高师的学生语言知识比高职学生偏多，但是也有学生很多达不到要求，尤其是有些偏科的学生，这就制约了他们进一步进行英语口语的学习。例如：在课堂教学中，曾问及学生这样的问题：Country life or city life，which do you prefer？why？大多数学生的回答仅仅是“I like country life.”和“I like city life.”，对于原因的表述，就无法继续展开。他们想说，却找不到可用之词，或者找不到与中文对应的英文单词。有的学生学了几年英语之后，仍旧分不清主谓宾等，语言知识的贫乏，导致英语口语学习的停滞不前。
3.心理问题
对于高等师范的学生来说，经过了三到六年的英语学习，其所积累的词汇量有500～2500左右。为什么还是不能进行流利的日常会话呢，主要是心理问题：自信心不足，怕别人笑话，有畏难情绪，等等。口语表达具有“公开性”和“直接性”两大特点，要求学生在较短的时间内用目的语表达自己的思想，同时接受全班同学及老师的评价，这对于词汇量有限、语音、语调不太规范、语法知识相对薄弱的学生来说，无疑是个极大的挑战。
4.语言环境的缺失
语言环境对于语言学习者犹如泥土对于植物，是其生长的必需品，缺失了这一条件，植物的生长必然受到影响，学习者也如是。而目前国内的高等师范学校还无法给学生提供这一条件，外教的加入虽说是一种改观，但仍不甚理想。
二、从实际出发改革英语口语教学模式
针对口语教学中出现的问题，英语教师应该从学生角度出发，不断找寻问题所在，并找到相应的解决办法，将适合的教学法运用到英语口语课堂上，设计符合他们实际情况的英语口语课教学。通过提供语言环境—语言拓展训练—小组合作学习—个人能力展示四个步骤的循序渐进，可以从一定程度上改善英语口语的课堂教学。
1.语言学习需要真实的环境
本校从低年级起就为双语专业和英语专业的学生开设了口语课，并且聘请了外籍教师进行口语教学，中国英语教师为NNSET（non-native speaking English teachers），外籍英语教师为NSET（native speaking English teachers）。外籍教师Michael在上课时多，采取真实或仿真的教学环境。例如，有一节课是教学生关于各国饮食方面的知识的。为了达到让同学们真正在实践中学到语言，外教找来了各种厨具，还买来了具有代表性的不同国家的做饭辅料，在课堂上做起了饭。Michael先在黑板上列出了几个国家的特色食物，并拿出了准备好的带有图片的菜单供大家辨认，同时让大家识记。在接下来的课堂上，Michael和同学们一道开始做饭，边做边讲，并请同学们把自己难忘的一次关于吃饭的经历告诉大家，踊跃的同学可以优先吃到他做的饭，同学们刚开始还有些胆怯，在老师的鼓励下，越多越来的同学开始表现积极，虽然有时候说得不是很流利，但是大家努力把语言运用到了实际中。就是在这样的氛围中，一节课时间显得明显不够用，同学们都学到了有用的知识。
2.语言拓展训练
语言的使用是一个积累与累积的过程，学生的口语输出可能只是词与词的、短语与短语的，大脑中的语句衔接并不足以应付日常的即兴输出，这时英语教师应该不断训练学生的联想思维，让学生采用“由单词到语句，由语句到篇章”的“金字塔式”训练法。
3.小组合作帮助学生克服自身问题。
为使英语口语教学真正成为师生之间语言双边活动的过程，让全班学生都得到英语运用和实践机会，首先将全班学生分成若干个英语口语活动小组。每小组的组成情况应有强有弱，强者为小组长，以强带弱，小组之间开展比赛。接着设计并提供各种适合于小组活动的交际情境或语言游戏。这些活动既要与所学课文及语言知识有直接关系，又集知识性、趣味性、实践性、竞争性于一身，以吸引学生注意力，激发其想象力和学习英语的兴趣，调动其学习积极性，锻炼其运用英语表达思想、进行交际的能力。 4.个人才能展示体现口语教学的目的
学习动机不明是口语教学效果不佳的原因之一，个人才能展示式模式式能够改变传统的课堂教学模式，让学生充当教师，上台指导其他学生进行交际。教师可事先准备若干个与学生的生活密切相关的情景话题，将话题分别编号，以抽签方式，将它们发给各个小组。各小组接到任务后，确定各自的角色并进行集体准备，也可让学生根据自己对生活的观察、体会及对生活的理解，编写生活情景短剧，以便让学生了解生活是复杂而现实的。总之，英语口语的教学不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程，在此过程中，需要每一个实践者认真摸索探求，不断发现问题并解决问题，最终为英语口语的学习打造一条通天大道。
三、创设宽松、和谐、民主教学氛围
课堂是教学工作的主阵地，课堂教学是提高教学质量的主要渠道。传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。契诃夫认为：“就教学工作的效果来看，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。”教学过程不仅是学生的认知过程，还是一种活生生的师生情感交流过程。师生之间“情不通”则“理不达”，很难实现主导与主体的紧密配合。教师的主导作用就在于调动和发挥学生的主动性。《学记》说：“亲其师，信其道。”“信其道”就会产生“学其理”的积极性。学生只有对老师、对英语、对英语学习及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的兴趣并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。在英语教学中，教师要特别关注学生的情感，对学生一视同仁，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。同时，教师要创设各种合作学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，产生集体荣誉感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。不要让学生对你感到害怕甚至不敢接近你，要做到严肃活泼、严慈相济。如果在学习、生活和工作中，学生视你为良师益友乃至亲人，这种师生关系必定是融洽的，对教学活动会起到积极的促进作用。要尊重学生的个体差异，对有特殊需要的学生，教师要给予必要的个体指导和帮助，使他们掌握力所能及的知识；帮助他们摸索适合自己的学习方法，并独立制订具有个性的学习计划，培养自主学习能力。教师要经常与学生一起反思学习过程和效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。只有学生从“要我学”变成“我要学”，由“学会”变为“会学”，教师才会真正感到轻松和放心，教学质量才会有所提高。
参考文献：
[1]刘志浩.对高职院校英语口语教学的思考[J].文化教育，2004（5）.
[2]张光华.高职英语口语教学浅议[J].教学研究（新西部），2007（16）.
[3]刘华东.英语口语教学中的中外合作教学模式初探[J].新余高专学报，2006，8，VOL11（4）.
[4]倪惠民.动态教学模式与设计要素[J].外语与外语教学，2003，（5）：33-35.
[5]寇槐花.高职院校英语口语教学模式探讨[J].漯河职业技术学院学报（综合版），2004，9，VOL3（3）.
[6]任佳.探究高职英语口语教学新思路[J].教育创新，2006（10）.