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摘 要： 信息化时代给学生带来了满满的好奇、刺激和考验，随着信息技术的不断发展，职业学校的教师也感受到了便利和挑战。本文结合信息技术和教学策略视角，谈谈高职英语课堂质量提升的实践研究。
关键词： 高职英语 课堂教学 微课技术 教学策略
信息与通讯技术的不断发展，给人们带来了极大便利和刺激。尤其是高职学校学生，他们对新鲜事物比较感兴趣，而且接收能力较强，这就要求教师跟上时代脚步，不断更新教学手段，结合正确的教学策略，力求紧紧抓住学生的求知心理，提高教学质量。微课的产生无疑给教学界注入了新鲜血液，不仅要求教师不断更新知识，改变原有教学思想，更启发学生发挥主观能动性，自主学习，为翻转课堂的实现带来了可能性。
一直以来，高职学校的生源质量都是参差不齐的，不同专业的学生，其素质差异较大。以我校为例，我校是一所以财经专业方向为主的高职学校，所以财经类、会计类学生入学时的成绩相对较高，而其他专业系部如信息类、商贸类的学生的入校成绩相对较低，学生基本素质的差异，给高职英语教学带来了一定难度。
经过九年小学、初中应试教育的“洗礼”，学生的学习主动性基本丧失，学习的目标是应付考试。突然来到一所以就业为导向的职业学校，就变得很茫然，对于教师上课和学校生活无所适从，一时无法适应这样的回归本位的学习方式。这就需要教师在课堂教学过程中采用多变的教学方法和独特的教学模式，将教学对象再次引到课堂，使其主动参与课堂活动，唤醒学习意识，结合专业要求，激发学生学习的动力。
我校的学生构成比较特殊，即大部分学生来自农村，在初中阶段的英语学习过程中，缺乏实践性的活动，一味地背单词、抄课文、背课文、记忆语法，这些就是他们英语学习的全部。枯燥的课堂、不健全的教学设施、不科学的教学模式，培养出这样一批学习机器，学生从接触英语开始就认定，学习英语是为了参加考试，为了中考成绩，从来没有想过英语是一个生活的工具，是生活的乐趣所在，因此，高职英语课堂教学的目的就是使学生转变思想，将苦学转变为乐学。
我自参加工作以来，一直担任一线英语课堂教学工作，在不断探索和实践中摸索到了一些提高高职英语课堂教学质量的方式，下面仅从三个方面谈谈我的观点。
一、信息技术和多媒体教学设备的使用
（一）随着信息化时代的到来，教学手段在日新月异地发生变革，三尺讲台上除了有黑板、粉笔、教科书，还增加了多媒体教学设备，教师通过音频、视频、图像等手段，可以更直观地将教学内容呈现在课堂上，调动学生参与课堂的积极性。
（二）微课技术的使用。微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。张一春教授认为，微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课存在的形式是让学生自主学习，目的是达到最佳学习效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，微课既有别于传统单一类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
近两年来，我在接触了微课技术以后，认为这一新型教学资源的产生，会给高职英语教学带来深远影响，为真正实现翻转课堂提供有利条件。在教学活动以外的时间，我利用互联网大量搜集与教学内容相关的微课资源，学校出资送我校教师到上海华东师范大学学习微课技术，通过认真学习，我掌握了制作微课的流程，并学习了录屏软件的使用。在实际教学中根据需要，自行制作微课并放在教室公共电脑的文件夹里，供学生课前或课后随时查阅。让学生感觉到，即使不是英语课，也能够随时找到“英语老师”，让英语在学生的心中有了存在感。
二、采用激励式的教学策略
根据维果茨基的“最近发展区”理论：学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，指独立活动所能够达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所能获得的潜力，二者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。在高职英语课堂教学中要采取激励式的教学策略，最大限度地发掘学生潜能。
（一）目标激励教学策略
目标激励教学策略指导下的教学方法：1.任务驱动教学法。根据高职学校学生的具体情况，认真分析学情。以我校为例，我所教授的四个班级分别为不同的专业，学生的整体水平有所差异，会计专业的英语基础最优，计算机专业的英语基础相对最弱，在任务设定上，我就要加以区分。例如，在讨论“How Do You Spend Your Spare Time？”这个话题时，会计专业的学生，我创设的情境是与新转来的美籍同学讨论“hobbies”，这里由我扮演这名美籍学生。这个情境要求学生能够在熟知各种业余爱好的表达基础上，谈论该话题，由于学生的基础较好，我就省略掉词组教学这一环节，为话题的展开节省了时间，学生很乐意在这一情境下与同学共同努力完成讨论业余爱好的任务。教师在这一环节通过创设情境，轻松实现了“talk about hobbies”这一口语教学目标。2.问题教学法。设问法是传统的课堂教学方法之一，然而问题的设置也是讲究艺术性的。例如，在计算机英语专业班级，学生的英语基础薄弱，且以男生居多，在讲到“What do you do for fun？”这个话题时，我的导入问题设定为：Do you like computer games？这样的问题顿时拉近了与学生的距离，大部分男生喜欢玩电脑游戏，所以从这个问题入手，很容易找到共同话题，引导他们开口讨论，参与课堂。 （二）情感激励教学策略
1.情感激励教学策略要求教师和学生建立良好合作的师生关系。开学伊始，教师要主动出击，消除学生对高职英语学习的陌生感。我的方法是通过频发的师生交流，快速记住每一位学生的名字，如果有英文名，则尽量使用英文名与之沟通，这样做能够很快地融入学生群体中，“老师认识我”这个心理促使学生更积极地参与课堂与互动。教师通过记住学生的姓名，更进一步了解学生个性、喜好，建立良好的合作沟通是提高课堂教学质量的有力保障。
2.培养学生的自信心，培养自主学习能力。以阅读教学为例，我校使用的英语教材是由凤凰出版社出版的，其内容设置合理，兼顾了学生听说读写能力，在相关主题阅读时，先提供较简单的短小材料供学生阅读，之后加深难度。把这些材料放在一边，再读难度一般的材料，使他们在阅读时感到更轻松、更容易，之后把原来读的难度高的材料拿起来再读。这样，学生的阅读能力就会逐渐提高，教师就能不断调动学生学习英语的积极性与主动性，培养学生自学能力，使学生的潜能在学习中得到充分发挥，从而收到良好的英语教学效果。
三、采用多元化的评价策略
多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。其主要目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈。多元评价不仅是教师对学生的评价，而且是学生对自己、学生对学生的评价：1.将阶段考核与期末考核相结合，重视形成性评价。采用作业、提问、口试、小测验、小短文、小剧、期中考试等形式，加强对学生平时学习情况的考核，明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例。2.在课堂学习中，对学生的出勤、发言、提问、小组合作等学习情况作出总体和个体的评价。3.考核形式多样化。采取口语测试、听力测试、课本知识测试、小组合作测试等多种形式对学生进行考核。
英语作为当今世界交流中应用最为广泛的语言，在全球化、国际化的今天显得尤为重要，这就对高职院校的英语教学提出了更高要求。教师通过学情分析，采用科学恰当的教学策略，结合多媒体辅助教学手段和信息化教学，最终实现提高高职英语课堂教学质量目标，学生的综合素质也相应提高，为将来的就业提供更充分保障。
参考文献：
[1]卢晓芬.刍议高职高专英语任务型教学法[J].淮南职业技术学院学报，2009（04）.
[2]谢芝兰.中职英语的教学现状研究[J].中国科教创新导刊，2010（02）.
[3]冯桂霞.关于高职高专院校英语教学的几点建议[J].畅中国科技信息，2005（10）.
[4]林晓平.高职高专英语教学中的问题及改革路径[J].畅福建公安高等专科学校学报，2005（03）.
关键词： 高职英语 课堂教学 微课技术 教学策略
信息与通讯技术的不断发展，给人们带来了极大便利和刺激。尤其是高职学校学生，他们对新鲜事物比较感兴趣，而且接收能力较强，这就要求教师跟上时代脚步，不断更新教学手段，结合正确的教学策略，力求紧紧抓住学生的求知心理，提高教学质量。微课的产生无疑给教学界注入了新鲜血液，不仅要求教师不断更新知识，改变原有教学思想，更启发学生发挥主观能动性，自主学习，为翻转课堂的实现带来了可能性。
一直以来，高职学校的生源质量都是参差不齐的，不同专业的学生，其素质差异较大。以我校为例，我校是一所以财经专业方向为主的高职学校，所以财经类、会计类学生入学时的成绩相对较高，而其他专业系部如信息类、商贸类的学生的入校成绩相对较低，学生基本素质的差异，给高职英语教学带来了一定难度。
经过九年小学、初中应试教育的“洗礼”，学生的学习主动性基本丧失，学习的目标是应付考试。突然来到一所以就业为导向的职业学校，就变得很茫然，对于教师上课和学校生活无所适从，一时无法适应这样的回归本位的学习方式。这就需要教师在课堂教学过程中采用多变的教学方法和独特的教学模式，将教学对象再次引到课堂，使其主动参与课堂活动，唤醒学习意识，结合专业要求，激发学生学习的动力。
我校的学生构成比较特殊，即大部分学生来自农村，在初中阶段的英语学习过程中，缺乏实践性的活动，一味地背单词、抄课文、背课文、记忆语法，这些就是他们英语学习的全部。枯燥的课堂、不健全的教学设施、不科学的教学模式，培养出这样一批学习机器，学生从接触英语开始就认定，学习英语是为了参加考试，为了中考成绩，从来没有想过英语是一个生活的工具，是生活的乐趣所在，因此，高职英语课堂教学的目的就是使学生转变思想，将苦学转变为乐学。
我自参加工作以来，一直担任一线英语课堂教学工作，在不断探索和实践中摸索到了一些提高高职英语课堂教学质量的方式，下面仅从三个方面谈谈我的观点。
一、信息技术和多媒体教学设备的使用
（一）随着信息化时代的到来，教学手段在日新月异地发生变革，三尺讲台上除了有黑板、粉笔、教科书，还增加了多媒体教学设备，教师通过音频、视频、图像等手段，可以更直观地将教学内容呈现在课堂上，调动学生参与课堂的积极性。
（二）微课技术的使用。微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。张一春教授认为，微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课存在的形式是让学生自主学习，目的是达到最佳学习效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，微课既有别于传统单一类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
近两年来，我在接触了微课技术以后，认为这一新型教学资源的产生，会给高职英语教学带来深远影响，为真正实现翻转课堂提供有利条件。在教学活动以外的时间，我利用互联网大量搜集与教学内容相关的微课资源，学校出资送我校教师到上海华东师范大学学习微课技术，通过认真学习，我掌握了制作微课的流程，并学习了录屏软件的使用。在实际教学中根据需要，自行制作微课并放在教室公共电脑的文件夹里，供学生课前或课后随时查阅。让学生感觉到，即使不是英语课，也能够随时找到“英语老师”，让英语在学生的心中有了存在感。
二、采用激励式的教学策略
根据维果茨基的“最近发展区”理论：学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，指独立活动所能够达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所能获得的潜力，二者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。在高职英语课堂教学中要采取激励式的教学策略，最大限度地发掘学生潜能。
（一）目标激励教学策略
目标激励教学策略指导下的教学方法：1.任务驱动教学法。根据高职学校学生的具体情况，认真分析学情。以我校为例，我所教授的四个班级分别为不同的专业，学生的整体水平有所差异，会计专业的英语基础最优，计算机专业的英语基础相对最弱，在任务设定上，我就要加以区分。例如，在讨论“How Do You Spend Your Spare Time？”这个话题时，会计专业的学生，我创设的情境是与新转来的美籍同学讨论“hobbies”，这里由我扮演这名美籍学生。这个情境要求学生能够在熟知各种业余爱好的表达基础上，谈论该话题，由于学生的基础较好，我就省略掉词组教学这一环节，为话题的展开节省了时间，学生很乐意在这一情境下与同学共同努力完成讨论业余爱好的任务。教师在这一环节通过创设情境，轻松实现了“talk about hobbies”这一口语教学目标。2.问题教学法。设问法是传统的课堂教学方法之一，然而问题的设置也是讲究艺术性的。例如，在计算机英语专业班级，学生的英语基础薄弱，且以男生居多，在讲到“What do you do for fun？”这个话题时，我的导入问题设定为：Do you like computer games？这样的问题顿时拉近了与学生的距离，大部分男生喜欢玩电脑游戏，所以从这个问题入手，很容易找到共同话题，引导他们开口讨论，参与课堂。 （二）情感激励教学策略
1.情感激励教学策略要求教师和学生建立良好合作的师生关系。开学伊始，教师要主动出击，消除学生对高职英语学习的陌生感。我的方法是通过频发的师生交流，快速记住每一位学生的名字，如果有英文名，则尽量使用英文名与之沟通，这样做能够很快地融入学生群体中，“老师认识我”这个心理促使学生更积极地参与课堂与互动。教师通过记住学生的姓名，更进一步了解学生个性、喜好，建立良好的合作沟通是提高课堂教学质量的有力保障。
2.培养学生的自信心，培养自主学习能力。以阅读教学为例，我校使用的英语教材是由凤凰出版社出版的，其内容设置合理，兼顾了学生听说读写能力，在相关主题阅读时，先提供较简单的短小材料供学生阅读，之后加深难度。把这些材料放在一边，再读难度一般的材料，使他们在阅读时感到更轻松、更容易，之后把原来读的难度高的材料拿起来再读。这样，学生的阅读能力就会逐渐提高，教师就能不断调动学生学习英语的积极性与主动性，培养学生自学能力，使学生的潜能在学习中得到充分发挥，从而收到良好的英语教学效果。
三、采用多元化的评价策略
多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。其主要目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈。多元评价不仅是教师对学生的评价，而且是学生对自己、学生对学生的评价：1.将阶段考核与期末考核相结合，重视形成性评价。采用作业、提问、口试、小测验、小短文、小剧、期中考试等形式，加强对学生平时学习情况的考核，明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例。2.在课堂学习中，对学生的出勤、发言、提问、小组合作等学习情况作出总体和个体的评价。3.考核形式多样化。采取口语测试、听力测试、课本知识测试、小组合作测试等多种形式对学生进行考核。
英语作为当今世界交流中应用最为广泛的语言，在全球化、国际化的今天显得尤为重要，这就对高职院校的英语教学提出了更高要求。教师通过学情分析，采用科学恰当的教学策略，结合多媒体辅助教学手段和信息化教学，最终实现提高高职英语课堂教学质量目标，学生的综合素质也相应提高，为将来的就业提供更充分保障。
参考文献：
[1]卢晓芬.刍议高职高专英语任务型教学法[J].淮南职业技术学院学报，2009（04）.
[2]谢芝兰.中职英语的教学现状研究[J].中国科教创新导刊，2010（02）.
[3]冯桂霞.关于高职高专院校英语教学的几点建议[J].畅中国科技信息，2005（10）.
[4]林晓平.高职高专英语教学中的问题及改革路径[J].畅福建公安高等专科学校学报，2005（03）.