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摘 要： 根据二语习得理论，学习英语需要大量语言输入。英语学习是听、说、读、写的有机结合，然而在高中英语教学过程中，听力往往被忽略或只是简单的听后核对答案。事实上，在听力材料中，有很多真实的情境和丰富的词汇，如果能够充分利用这些材料，对其进行变式训练，则学生会在听、说、读、写四个方面得到全面发展。
关键词： 听力 模仿 阅读 写作
根据二语习得理论，学习英语需要大量语言输入。听和读是语言的输入，说和写则是语言的输出，只有有足够的输入才会有理想的输出。事实证明，听是语言活动中最重要的基本技能，与说、读、写既相互区别又相互联系。在听力材料中，有很多真实有趣的情境和丰富的词汇，如果教师不是仅仅在听力练习后核对答案，而是充分利用听力材料，并对其进行变式训练，那么学生将会在听、说、读、写的综合能力上得到全面提升。具体做法如下：
一、通过听力训练调动学生学习英语的积极性
20世纪80年代初，美国语言学家S.D.Krashen提出了著名的二语习得模式。他指出在语言的学习过程中，学习者的学习动机、学习态度、自信心等同样在起作用，即他所称的“情感因素”。
如何调动学习者的情感因素，使之提高学习效率呢？
首先，教师要以鼓励为主，对于学生在学习过程中所犯的错误，采取宽容态度。
其次，教师可利用听力材料进行模仿练习。如果学生的口语流利，那么他们学习英语的自信心将倍增。其中，英文歌曲比较受学生欢迎。教师先将关键词省略，让学生在听完歌曲之后填空。因为歌曲的旋律比较优美而且选词比较准确，所以学生不仅能学到丰富的词汇，而且能陶冶情操。
二、通过听力训练培养学生的阅读技能
听力材料实际上就是一篇贴近生活的小短文，学生需要根据问题，在短时间内尽快找到答案。因此，在听力训练过程中，教师可培养学生的多种阅读技能。
1.猜测词义的技能
在听力训练过程中遇到生词是在所难免的，如果学生停下来思考，则势必会影响全局。教师可指导学生不要过于注重每个词的词义，如果是影响问题理解的词汇，则可在整个语篇环境中，根据整体内容或上下文及经验常识等推测词义。
2.重要信捕捉息和推理的技能
听力中的前五段材料只播放一遍，所以必须训练学生快速捕捉关键词的能力和推理能力。为了让学生提高反应速度，教师要适当补充背景知识。一段听力材料如下：
M：Excuse me，can you change my son to a seat by the window？He is so eager to see the view.
W：Well，I’ll see what I can do after the seat belt light is off.
Q：When does the conversation most likely take place？
学生只有迅速捕捉到关键词“the seat belt light”，同时要具备一定的有关飞机的背景知识，才有可能快速准确地做出正确选择。
3.概括能力
2014年高考英语的作文考查了学生的概括能力，在阅读和听力部分也对学生的概括能力有较高要求。所以，在日常教学过程中，教师需要通过多种途径训练学生的概括能力。教师可在每次听力结束后与学生共同分析这些材料，甚至提出一些概括性的问题启发学生思考，如此学生的概括能力会得到逐步提高。
三、通过听力训练提高学生的写作水平
在学生的写作中，经常出现的问题是单词拼写错误、语句不通顺和语法错误。究其原因，主要是输入不足，这个问题可以通过听力训练得到改善。首先，在听力训练过程中，学生的语音、语调得到提高，这样既有利于学生的听力训练，又有利于学生对词汇的掌握，避免一些拼写错误。说到词汇，学生一般都觉得很难识记。若教师把听力中的重点词汇提取出来，通过造句或填空等方式，则既能训练学生遣词造句的基本功，又能为提高学生的听力水平奠定基础。其次，积累听力材料中的优美句子，根据需要进行变式训练，学生不仅会掌握其中的重点句型，还能提高在听力中的快速反应能力。
总之，听、说、读、写能力是相辅相成、互相促进的。如果教师能够充分利用听力材料，那么学生不仅能较好地掌握语音、语调，还会提高阅读技能和写作水平。反之，良好的基础知识和文化背景知识也会为听力铺平道路。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]孙剑锋.加强高中英语听力教学的必要性和措施[J].中学英语园地：教研版，2011（12）：12-13.
[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.
[4]崔艳梅.高中学生英语听力现状分析及其教法[J].南方论谈，2005（2）.
关键词： 听力 模仿 阅读 写作
根据二语习得理论，学习英语需要大量语言输入。听和读是语言的输入，说和写则是语言的输出，只有有足够的输入才会有理想的输出。事实证明，听是语言活动中最重要的基本技能，与说、读、写既相互区别又相互联系。在听力材料中，有很多真实有趣的情境和丰富的词汇，如果教师不是仅仅在听力练习后核对答案，而是充分利用听力材料，并对其进行变式训练，那么学生将会在听、说、读、写的综合能力上得到全面提升。具体做法如下：
一、通过听力训练调动学生学习英语的积极性
20世纪80年代初，美国语言学家S.D.Krashen提出了著名的二语习得模式。他指出在语言的学习过程中，学习者的学习动机、学习态度、自信心等同样在起作用，即他所称的“情感因素”。
如何调动学习者的情感因素，使之提高学习效率呢？
首先，教师要以鼓励为主，对于学生在学习过程中所犯的错误，采取宽容态度。
其次，教师可利用听力材料进行模仿练习。如果学生的口语流利，那么他们学习英语的自信心将倍增。其中，英文歌曲比较受学生欢迎。教师先将关键词省略，让学生在听完歌曲之后填空。因为歌曲的旋律比较优美而且选词比较准确，所以学生不仅能学到丰富的词汇，而且能陶冶情操。
二、通过听力训练培养学生的阅读技能
听力材料实际上就是一篇贴近生活的小短文，学生需要根据问题，在短时间内尽快找到答案。因此，在听力训练过程中，教师可培养学生的多种阅读技能。
1.猜测词义的技能
在听力训练过程中遇到生词是在所难免的，如果学生停下来思考，则势必会影响全局。教师可指导学生不要过于注重每个词的词义，如果是影响问题理解的词汇，则可在整个语篇环境中，根据整体内容或上下文及经验常识等推测词义。
2.重要信捕捉息和推理的技能
听力中的前五段材料只播放一遍，所以必须训练学生快速捕捉关键词的能力和推理能力。为了让学生提高反应速度，教师要适当补充背景知识。一段听力材料如下：
M：Excuse me，can you change my son to a seat by the window？He is so eager to see the view.
W：Well，I’ll see what I can do after the seat belt light is off.
Q：When does the conversation most likely take place？
学生只有迅速捕捉到关键词“the seat belt light”，同时要具备一定的有关飞机的背景知识，才有可能快速准确地做出正确选择。
3.概括能力
2014年高考英语的作文考查了学生的概括能力，在阅读和听力部分也对学生的概括能力有较高要求。所以，在日常教学过程中，教师需要通过多种途径训练学生的概括能力。教师可在每次听力结束后与学生共同分析这些材料，甚至提出一些概括性的问题启发学生思考，如此学生的概括能力会得到逐步提高。
三、通过听力训练提高学生的写作水平
在学生的写作中，经常出现的问题是单词拼写错误、语句不通顺和语法错误。究其原因，主要是输入不足，这个问题可以通过听力训练得到改善。首先，在听力训练过程中，学生的语音、语调得到提高，这样既有利于学生的听力训练，又有利于学生对词汇的掌握，避免一些拼写错误。说到词汇，学生一般都觉得很难识记。若教师把听力中的重点词汇提取出来，通过造句或填空等方式，则既能训练学生遣词造句的基本功，又能为提高学生的听力水平奠定基础。其次，积累听力材料中的优美句子，根据需要进行变式训练，学生不仅会掌握其中的重点句型，还能提高在听力中的快速反应能力。
总之，听、说、读、写能力是相辅相成、互相促进的。如果教师能够充分利用听力材料，那么学生不仅能较好地掌握语音、语调，还会提高阅读技能和写作水平。反之，良好的基础知识和文化背景知识也会为听力铺平道路。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]孙剑锋.加强高中英语听力教学的必要性和措施[J].中学英语园地：教研版，2011（12）：12-13.
[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.
[4]崔艳梅.高中学生英语听力现状分析及其教法[J].南方论谈，2005（2）.