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【摘要】本文从初中学生的学习状态和心理方面探讨了学生英语成绩分化的原因，旨在了解英语学习困难生的归因，寻求相应的教学对策。在初中阶段，学生英语学习成绩两级分化现象普遍存在，这是我们广大英语教师感到很棘手的问题。针对这个问题，我认为应当尽量采取一些有效措施逐步减少学困生的数量，从而缩小两极分化的距离。
【关键词】学困生;学习习惯;解决对策
【作者简介】欧小玲（1989-），女，汉族，广西钦州人，南宁市高新初级中学，二级教师，文学学士，百色学院英语教育专业，研究方向：英语教育理论与实践。
随着英语课程标准的实施，我国的基础教育正在由应试教育向素质教育转变。在这场深刻变革中，我们面临着一系列需要认真思考的问题，诸如牛津英语中词汇量大、学生学习兴趣过早失去、两极分化过快等问题。本文从初中学生英语成绩分化的原因这一点出发，浅析一些在初中英语教学中的做法和教学对策：
英语是中学阶段的一门重要学科，虽然许多学生都投入了大量时间和精力，然而并非人人都取得满意的成绩。特别是在七年级第二学期时，学习成绩就会有不同程度的下降。所谓学困生是指智能正常但因某些原因造成英语学习有障碍、达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学生。下面就学困生的现阶段学习状态做了些调查，调查发现以下问题：
1.缺乏学习动机、学习自觉性差。随着英语学习的不断加深，词汇量加大，使得多数学生学习速度减慢，错误量增加，上英语课就像听天书，课前课后干脆听之任之，缺乏内在的学习动机，一遇挫折就可能一蹶不振，英语学习成绩越来越差。
2.缺乏学习兴趣、自信心和恒心不足。初中阶段学困生的心情大多处在抑制状态，常感到学习英语无聊，即使有的表现出少有的兴奋和积极性，也只限于那些具有游戏性的学习内容。多数学困生学习英语的毅力和耐心都较差，他们的学习就像算盘珠一样，拨一拨，动一动。他们很少通过反思学习行为寻找学不好英语的原因，不能在课堂上积极思维，不善于活跃自己的智力活动。
3.学习方法需指导、教法有待改善。客观上，初中英语师资水平整体上不够高，而现行英语教材内容多、要求高，教师在教学上又往往统一要求，这是很大一部分学生跟不上的重要原因;此外，班额大，又使教师难以照顾到不同水平、不同层次的学生。
综上所述， 造成学生英语学习困难 ，成绩难以提高的原因，既有内因，又有外因。新课程标准要求我们要面向全体学生，注重素质教育。因此，我们必须有针对性地采取措施，防止学生成绩的大面积分化。
1.加强英语师资培训，培养自主学习能力。教师是教育之本，在教育教学过程中，教师扮演着重要角色。在教学过程中，要以“人”为本，真正体现以学习者为中心的教学理念，注重启发学生的思维能力和创造力，遵循学生的认知规律，使教学过程成为学生学习知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。尊重学生的个体差异，并因材施教，使每个学生最大程度地获得英语知识，通过听、说、读、写等技能训练，激发和培养学困生学习英语的兴趣。为此，教师要不断加强自身的学习，注重培养学生的自主学习能力，根据不同学生的智力水平，设计教学问题并采取激励措施，尽可能多地为他们创造语言实践的机会以适应新课程标准对现代英语教师的要求。
2.关注学生情感、培养自信心和恒心。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。我们要学会利用情感的特点，用自己的爱去感化学生，使之逐步养成良好的行为习惯，帮助他们树立自信和克服困难的勇气。同时，把英语教学与情感教育有机地结合起来，特别关注性格内向或学习有困难的学生。让每个学生都看到自己的成绩和进步，从而坚定他们的学习信念。只有这样，教育学生的效果才会最佳。
3.注重夯实基础，备足学习后劲。每当谈起为什么没学好英语时，学困生常回答：“基础没打好，现在想学也学不会”。知识的缺陷阻碍了学习成绩的提高，使學生产生厌烦情绪。针对这种情况，因此，帮助学生打好基础，使学生具备听说能力，就会产生应用的欲望，基础打牢了，就为日后继续涂入学习提供了保障，备足了后劲。
4.改革教学策略，激发学习热情。不断改善教学策略，力争保持英语课的“新”、“趣”，以满足学生的心理要求，激发他们的学习兴趣和热情。创造各种情景让每个学生充分主动起来。让每一个学生都有事可干，都开口说英语，用英语大胆去交际，从而使学生的主体地位得以充分体现。教师从讲台上走下去，做观察者和学生的帮助者。教师通过观察和总结，使学生更乐学，在课堂内外愿意自主地投入更多时间去探究和学习。
总之，笔者认为在教学中应注意学生兴趣的培养，改善教学策略，广辟途径，使学生感到学习英语“乐在其中”，从而避开两极分化现象的产生。 面向新的世纪，在“新课改”精神的指导下，只要我们大胆改革，勇于创新，与时俱进，注重素质教育，以“学生为中心”开展各种教学活动，为学生学习英语营造一个“和谐、愉悦、轻松”的良好环境，寓教于乐，在未来英语教学中，我们定会取得可喜的成绩。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社， 2001.
[2]黄振远.情感的内涵及其与英语课程的关系[J].中小学外语教学， 2003（10）.
[3]张兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
【关键词】学困生;学习习惯;解决对策
【作者简介】欧小玲（1989-），女，汉族，广西钦州人，南宁市高新初级中学，二级教师，文学学士，百色学院英语教育专业，研究方向：英语教育理论与实践。
随着英语课程标准的实施，我国的基础教育正在由应试教育向素质教育转变。在这场深刻变革中，我们面临着一系列需要认真思考的问题，诸如牛津英语中词汇量大、学生学习兴趣过早失去、两极分化过快等问题。本文从初中学生英语成绩分化的原因这一点出发，浅析一些在初中英语教学中的做法和教学对策：
一、学困生英语学习现状分析
英语是中学阶段的一门重要学科，虽然许多学生都投入了大量时间和精力，然而并非人人都取得满意的成绩。特别是在七年级第二学期时，学习成绩就会有不同程度的下降。所谓学困生是指智能正常但因某些原因造成英语学习有障碍、达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学生。下面就学困生的现阶段学习状态做了些调查，调查发现以下问题：
1.缺乏学习动机、学习自觉性差。随着英语学习的不断加深，词汇量加大，使得多数学生学习速度减慢，错误量增加，上英语课就像听天书，课前课后干脆听之任之，缺乏内在的学习动机，一遇挫折就可能一蹶不振，英语学习成绩越来越差。
2.缺乏学习兴趣、自信心和恒心不足。初中阶段学困生的心情大多处在抑制状态，常感到学习英语无聊，即使有的表现出少有的兴奋和积极性，也只限于那些具有游戏性的学习内容。多数学困生学习英语的毅力和耐心都较差，他们的学习就像算盘珠一样，拨一拨，动一动。他们很少通过反思学习行为寻找学不好英语的原因，不能在课堂上积极思维，不善于活跃自己的智力活动。
3.学习方法需指导、教法有待改善。客观上，初中英语师资水平整体上不够高，而现行英语教材内容多、要求高，教师在教学上又往往统一要求，这是很大一部分学生跟不上的重要原因;此外，班额大，又使教师难以照顾到不同水平、不同层次的学生。
二、初中英语教学防止成绩分化的策略
综上所述， 造成学生英语学习困难 ，成绩难以提高的原因，既有内因，又有外因。新课程标准要求我们要面向全体学生，注重素质教育。因此，我们必须有针对性地采取措施，防止学生成绩的大面积分化。
1.加强英语师资培训，培养自主学习能力。教师是教育之本，在教育教学过程中，教师扮演着重要角色。在教学过程中，要以“人”为本，真正体现以学习者为中心的教学理念，注重启发学生的思维能力和创造力，遵循学生的认知规律，使教学过程成为学生学习知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。尊重学生的个体差异，并因材施教，使每个学生最大程度地获得英语知识，通过听、说、读、写等技能训练，激发和培养学困生学习英语的兴趣。为此，教师要不断加强自身的学习，注重培养学生的自主学习能力，根据不同学生的智力水平，设计教学问题并采取激励措施，尽可能多地为他们创造语言实践的机会以适应新课程标准对现代英语教师的要求。
2.关注学生情感、培养自信心和恒心。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。我们要学会利用情感的特点，用自己的爱去感化学生，使之逐步养成良好的行为习惯，帮助他们树立自信和克服困难的勇气。同时，把英语教学与情感教育有机地结合起来，特别关注性格内向或学习有困难的学生。让每个学生都看到自己的成绩和进步，从而坚定他们的学习信念。只有这样，教育学生的效果才会最佳。
3.注重夯实基础，备足学习后劲。每当谈起为什么没学好英语时，学困生常回答：“基础没打好，现在想学也学不会”。知识的缺陷阻碍了学习成绩的提高，使學生产生厌烦情绪。针对这种情况，因此，帮助学生打好基础，使学生具备听说能力，就会产生应用的欲望，基础打牢了，就为日后继续涂入学习提供了保障，备足了后劲。
4.改革教学策略，激发学习热情。不断改善教学策略，力争保持英语课的“新”、“趣”，以满足学生的心理要求，激发他们的学习兴趣和热情。创造各种情景让每个学生充分主动起来。让每一个学生都有事可干，都开口说英语，用英语大胆去交际，从而使学生的主体地位得以充分体现。教师从讲台上走下去，做观察者和学生的帮助者。教师通过观察和总结，使学生更乐学，在课堂内外愿意自主地投入更多时间去探究和学习。
三、结语
总之，笔者认为在教学中应注意学生兴趣的培养，改善教学策略，广辟途径，使学生感到学习英语“乐在其中”，从而避开两极分化现象的产生。 面向新的世纪，在“新课改”精神的指导下，只要我们大胆改革，勇于创新，与时俱进，注重素质教育，以“学生为中心”开展各种教学活动，为学生学习英语营造一个“和谐、愉悦、轻松”的良好环境，寓教于乐，在未来英语教学中，我们定会取得可喜的成绩。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社， 2001.
[2]黄振远.情感的内涵及其与英语课程的关系[J].中小学外语教学， 2003（10）.
[3]张兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.