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【摘要】在英语学习中，学生必须掌握听说读写多方面的能力，而单词则是最基础的知识内容，词汇量对于英语学习至关重要。高中英语学习中，强调应试性，学生对单词的学习往往比较枯燥，如何打破枯燥学习成为我们研究的课题。本论文主要在了解联想记忆法以及高中英语单词学习特点基础上，探讨了联想记忆法在高中英语词汇教学中的运用。
【关键词】联想记忆法;高中英语;词汇教学
【作者简介】范园园，重庆市巫山县官渡中学。
语音，语法，词汇，是语言的三大要素，掌握一门语言必须从这三个方面来入手。词汇的掌握对于英语的学习奠定了基础，足够的词汇量是英语听说读写各方面能力和素养的前提条件。如果学生没有足够的词汇量来理解他人或者表达自己，那么学生就很难进行进一步的学习。因词，对于学生来说，英语词汇的掌握是很关键的一步。
当人脑接受某一刺激时，会浮现出与该刺激有关的事物，这就是联想。而联想记忆法就是运用这一原理，利用事物之间的联系，通过联想进行记忆，由当前感知的事物或者思考的事物想起有关于另外一件事物。由于世界是个普遍联系的整体，各种知识之间也是可以相互联系的。一般来说，相近的，相似的，或者相反的事物是很容易产生联想的。如果经常能运用联想记忆法，思维会越来越活跃，可以增强记忆力。在联想记忆法中有接近联想法，相似联想法，对比联想法，从属联想法，聚散联想法，奇特联想记忆法六种方式在进行联想记忆法时，可以借助一些技巧来达到最佳效果，比如说循环记忆，尝试回忆，限定时间，制作思维导图等。教师在教学过程中要采用科学的方法，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是有规律的，教师应针对学生的具体情况合理制定教学计划。
在高中阶段，高中生的英语能力必须达到能够运用所学词汇对不同功能，意图，态度的文章或者交际材料进行理解和表达，仅仅理解是不足够的，必须还能够进行表达。同时要能够在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名，进行指称，描述行为和特征，说明概念等。高中生的词汇量必须能够达到3500，惯用语和固定搭配必须达到400-500。在实际的英语教学中，很多学生表示单词是最难记忆的，大多学生认为英语学习不好的关键原因在于单词记忆有问题，而单词记不住的原因在于找不到好的方法。在高中英语单词教学中常见的一个问题是教师的单词教学以及学生的单词学习都比较机械死板，导致学生对英语单词的学习失去兴趣，这种单词学习枯燥无味，对于英语学习不仅没有帮助，反而还造成一些不好的影响。学生对于单词的拼写也经常会出现问题，中英对照也会有问题，记了又忘，忘了又记，反复记反复忘，学习效率低，事倍功半，逐渐失去对英语学习的信心。
在单词教学中，首先接触到的就是音标，单词的发音。教师在单词教学中可以运用语音联想记忆法。旧词的语音是学生已经掌握的知识，而新词的语音容易让学生联想到旧词的发音方法。学生一般能够联想到的就是发音相同的单词，比如说hold和cold，hay和say，这两对词发音时都有相同的双元音，因此学生更容易产生语音联想，同时能够帮助学生掌握单词正确读音。另外学生更可能会将有长短音区分的单词放在一起进行联想，比如说he和see，fill和feel等，通过这类单词发音的联想能够帮助学生更好的掌握长短音的发音方法，并且能够掌握单词正确的发音。
其次，教师在教学单词的过程中，可以运用词性联想记忆。一个实义动词可以联想衍生出其相应的名词，形容词，副词形式。这在实质上是根据同一个词根来进行联想和衍生的。比如说动词consider联想到名词consideration，形容词considerable和considerate，副词considerably。通过这种联想，学生可以有一个单词轻松掌握一个单词“家族”，事半功倍。
除了根据词根进行联想记忆，我们还可以根据词缀进行联想记忆，比如前缀后缀的运用。比如ab-表示from，away，off的含义，在单词中如果出现这样的词缀，而我们又不是特别明确其中文意思时，可以根据词缀进行猜测。有一些单词长得十分相似，就像孪生姐妹，只有細微的差别，教师在单词教学过程中，应该及时提出，帮助学生区分，比如说desert以及dessert，只有细微差别，其意义却大不相同。有一些词词干相同，学生可以放在一起进行归纳联想，比如说词干pose，可联想到compose，dispose等。针对合成词，学生可自己进行联想。比如说man made=manmade ， earth quake=earthquake.
最后，教师在教学过程中还可以引导学生进行近义词，反义词，上义祠，下义祠，同音同形异义词，同音异形异义词，同形异音异义词的联想记忆。
综上所述，英语词汇量对于英语学习者来说是最基础的一个步骤，只有掌握足够的词汇量，学生 才能够进行下一步的学习。传统意义上高中生的单词教学比较枯燥，应试性强，学生容易失去学习兴趣。联想记忆法不仅能够帮助学生有效记忆单词，而且能够激发学生的学习兴趣，增强学习信心。
参考文献：
[1]丰子腾.联想记忆法在高中英语词汇教学中的运用[J].中外企业家，2018（08）：180.
[2]卢姗珊，楚会锋，丁月琴.联想记忆法在高中英语词汇教学中的运用[J].延边教育学院学报，2011，25（04）：50-52 55.
【关键词】联想记忆法;高中英语;词汇教学
【作者简介】范园园，重庆市巫山县官渡中学。
语音，语法，词汇，是语言的三大要素，掌握一门语言必须从这三个方面来入手。词汇的掌握对于英语的学习奠定了基础，足够的词汇量是英语听说读写各方面能力和素养的前提条件。如果学生没有足够的词汇量来理解他人或者表达自己，那么学生就很难进行进一步的学习。因词，对于学生来说，英语词汇的掌握是很关键的一步。
一、联想记忆法概述
当人脑接受某一刺激时，会浮现出与该刺激有关的事物，这就是联想。而联想记忆法就是运用这一原理，利用事物之间的联系，通过联想进行记忆，由当前感知的事物或者思考的事物想起有关于另外一件事物。由于世界是个普遍联系的整体，各种知识之间也是可以相互联系的。一般来说，相近的，相似的，或者相反的事物是很容易产生联想的。如果经常能运用联想记忆法，思维会越来越活跃，可以增强记忆力。在联想记忆法中有接近联想法，相似联想法，对比联想法，从属联想法，聚散联想法，奇特联想记忆法六种方式在进行联想记忆法时，可以借助一些技巧来达到最佳效果，比如说循环记忆，尝试回忆，限定时间，制作思维导图等。教师在教学过程中要采用科学的方法，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是有规律的，教师应针对学生的具体情况合理制定教学计划。
二、高中生英语单词学习现状
在高中阶段，高中生的英语能力必须达到能够运用所学词汇对不同功能，意图，态度的文章或者交际材料进行理解和表达，仅仅理解是不足够的，必须还能够进行表达。同时要能够在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名，进行指称，描述行为和特征，说明概念等。高中生的词汇量必须能够达到3500，惯用语和固定搭配必须达到400-500。在实际的英语教学中，很多学生表示单词是最难记忆的，大多学生认为英语学习不好的关键原因在于单词记忆有问题，而单词记不住的原因在于找不到好的方法。在高中英语单词教学中常见的一个问题是教师的单词教学以及学生的单词学习都比较机械死板，导致学生对英语单词的学习失去兴趣，这种单词学习枯燥无味，对于英语学习不仅没有帮助，反而还造成一些不好的影响。学生对于单词的拼写也经常会出现问题，中英对照也会有问题，记了又忘，忘了又记，反复记反复忘，学习效率低，事倍功半，逐渐失去对英语学习的信心。
三、联想记忆法在高中英语教学中的运用探究
在单词教学中，首先接触到的就是音标，单词的发音。教师在单词教学中可以运用语音联想记忆法。旧词的语音是学生已经掌握的知识，而新词的语音容易让学生联想到旧词的发音方法。学生一般能够联想到的就是发音相同的单词，比如说hold和cold，hay和say，这两对词发音时都有相同的双元音，因此学生更容易产生语音联想，同时能够帮助学生掌握单词正确读音。另外学生更可能会将有长短音区分的单词放在一起进行联想，比如说he和see，fill和feel等，通过这类单词发音的联想能够帮助学生更好的掌握长短音的发音方法，并且能够掌握单词正确的发音。
其次，教师在教学单词的过程中，可以运用词性联想记忆。一个实义动词可以联想衍生出其相应的名词，形容词，副词形式。这在实质上是根据同一个词根来进行联想和衍生的。比如说动词consider联想到名词consideration，形容词considerable和considerate，副词considerably。通过这种联想，学生可以有一个单词轻松掌握一个单词“家族”，事半功倍。
除了根据词根进行联想记忆，我们还可以根据词缀进行联想记忆，比如前缀后缀的运用。比如ab-表示from，away，off的含义，在单词中如果出现这样的词缀，而我们又不是特别明确其中文意思时，可以根据词缀进行猜测。有一些单词长得十分相似，就像孪生姐妹，只有細微的差别，教师在单词教学过程中，应该及时提出，帮助学生区分，比如说desert以及dessert，只有细微差别，其意义却大不相同。有一些词词干相同，学生可以放在一起进行归纳联想，比如说词干pose，可联想到compose，dispose等。针对合成词，学生可自己进行联想。比如说man made=manmade ， earth quake=earthquake.
最后，教师在教学过程中还可以引导学生进行近义词，反义词，上义祠，下义祠，同音同形异义词，同音异形异义词，同形异音异义词的联想记忆。
综上所述，英语词汇量对于英语学习者来说是最基础的一个步骤，只有掌握足够的词汇量，学生 才能够进行下一步的学习。传统意义上高中生的单词教学比较枯燥，应试性强，学生容易失去学习兴趣。联想记忆法不仅能够帮助学生有效记忆单词，而且能够激发学生的学习兴趣，增强学习信心。
参考文献：
[1]丰子腾.联想记忆法在高中英语词汇教学中的运用[J].中外企业家，2018（08）：180.
[2]卢姗珊，楚会锋，丁月琴.联想记忆法在高中英语词汇教学中的运用[J].延边教育学院学报，2011，25（04）：50-52 55.