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《初中语文课程标准》在“对语文教学的建议”中指出：“要激发学生的学习兴趣，要珍视学生求知的欲望，让学生在言语实践活动中兴趣盎然地学习语文。”初中生由于年龄的关系，他们的学习绝大部分还是依靠兴趣的。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”心理学家皮亚杰认为，“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题”。因此，在小说教学中，如果我们能去找一些激发学生的兴趣点来教学，效果应该是比较理想的。教学中，我常将小说中人物的肖像描写、语言行动、心理活动通过对比作为教学的切入角度，下面从三个方面谈谈我的具体做法。
一、肖像描写对比
初中课本所精心筛选的小说大都是脍炙人口的短篇，而小说中的肖像描写往往能揭示人物的性格，因此，将肖像描写对比作为兴趣点切入常能提起学生浓厚的学习兴趣，使学生很快地了解小说的故事情节、洞察人物丰富性格、预测人物的命运走向、理解作品的深刻内涵。这对研读小说大有裨益。且以鲁迅先生的《孔乙己》为例。小说一共有两次肖像描写，分别在课文的第四段和倒数第三段。在学生通读的基础上，我让学生将这两段肖像描写单独拎出来，通过对比，找出其中的异同处。学生们找来找去，几乎找不到有什么相同的地方了，不同的地方倒找出了不少：①原来“身材很高大”的孔乙己现在却“盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”了；②原来的孔乙己虽然“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”，可见经常饿肚子，又常挨打，但现在是“脸上黑而且瘦，已经不成样子”了；③原来的穿着当然不会好，但还能顾及读书人的面子，穿的是长衫，虽然这长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”，现在连长衫也没有了，只“穿一件破夹袄”；④原来站着喝酒的孔乙己现在只能“在柜台下对了门槛坐着”喝酒了。如果再稍微拓展到孔乙己的语言上去，我们就不难发现，原来孔乙己跟人说话，“总是满口之乎者也，教人半懂不懂的”，现在跟掌柜的说话，其精神很“颓唐”，口吻是乞求。我提出了一个问题：孔乙己为什么会沦落到如此地步？请找出原因。这个问题其实是个剖析课文的突破口，引导学生深入探究小说的情节、人物和主旨，找出孔乙己走向没落的原因。
二、语言行为对比
大教育家第斯多慧有一句名言：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师不应该企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。小说教学中，运用人物语言行为的前后对比切入，就是对学生的一种唤醒和刺激，这种分析法比教师按部就班地讲解更易为学生所接受。例如契诃夫的《变色龙》，我从警官奥楚蔑洛夫穿的一件新大衣开始切入，让学生找出关于奥楚蔑洛夫对大衣的欲“脱”、欲“穿”、“裹紧”的语言行为前后对比，找出这位警官之所以这样做的理由，从中理清了事情的发生经过和奥楚蔑洛夫变色的缘由，懂得了沙皇统治下的走狗欺压人民、阿谀奉承的丑恶嘴脸。讲解《范进中举》时，我抓住了胡屠户在范进中举前后的截然不同的语言行为作对比，极大地调动了学生的学习情趣，一石激起千层浪，达到了“纲举目张”的效果。恩格斯曾经对小说有过精辟的论述，那就是“再现典型环境中的典型人物”，我认为，范进的前恭后倨、胡屠户的前倨后恭对比正是范进“高中”前后的这种典型环境中人物形象的典型表现，抓住了他们的前后对比， 就是抓住了分析课文的核心。教学实践也证明，对比这把钥匙吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，发散了学生的思维。
三、心理活动对比
在初中语文课本中，不少小说运用了心理描写，为了增强小说的真实性、感染力，有的小说还运用了第一人称，如《最后一课》、《我的叔叔于勒》、《社戏》、《故乡》等。如果我们在教学中用小说中人物的心理变化切入课文，也不失为一种较为新颖的方法。都德的《最后一课》里的“我”是经常迟到的小弗朗士，小说中描写他那天早晨去上最后一堂法语课，心理活动描写得准确而细腻，符合儿童的心理特征。我让学生先找出小弗朗士前后心理活动的变化之处，然后提出问题大家探讨：小弗朗士为什么会有这种心理变化？他看到了什么？听到了什么？举例：小说的第12、13、14、15、16自然段几乎全是心理活动，小弗朗士之所以有这么多的想法，原来是他看到了一向喧闹的教室今天“偏安安静静的”，看到了韩麦尔先生穿着“他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽”，看到了“镇上的人”、“郝叟老头儿”、“从前的镇长”、“从前的邮递员”等人坐在教室里，听到了韩麦尔先生关于最后一堂法语课的讲话。这一切就是因为普鲁士侵略了他们的国家，爱国之情油然而生。这才有了后文的“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”的反讽，有了对韩麦尔先生“可怜的人啊”、“他们明天就要永远离开这个地方了”的敬重与留恋。可见，抓住了小弗朗士心理活动的剖析，使得课文的分析相对轻松得多。
实践证明：运用对比切入课文，角度新，避免老套的导入手段，使学生很快地进入学习佳境。对比，是提振学生兴趣的不错的方法。■
一、肖像描写对比
初中课本所精心筛选的小说大都是脍炙人口的短篇，而小说中的肖像描写往往能揭示人物的性格，因此，将肖像描写对比作为兴趣点切入常能提起学生浓厚的学习兴趣，使学生很快地了解小说的故事情节、洞察人物丰富性格、预测人物的命运走向、理解作品的深刻内涵。这对研读小说大有裨益。且以鲁迅先生的《孔乙己》为例。小说一共有两次肖像描写，分别在课文的第四段和倒数第三段。在学生通读的基础上，我让学生将这两段肖像描写单独拎出来，通过对比，找出其中的异同处。学生们找来找去，几乎找不到有什么相同的地方了，不同的地方倒找出了不少：①原来“身材很高大”的孔乙己现在却“盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”了；②原来的孔乙己虽然“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”，可见经常饿肚子，又常挨打，但现在是“脸上黑而且瘦，已经不成样子”了；③原来的穿着当然不会好，但还能顾及读书人的面子，穿的是长衫，虽然这长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”，现在连长衫也没有了，只“穿一件破夹袄”；④原来站着喝酒的孔乙己现在只能“在柜台下对了门槛坐着”喝酒了。如果再稍微拓展到孔乙己的语言上去，我们就不难发现，原来孔乙己跟人说话，“总是满口之乎者也，教人半懂不懂的”，现在跟掌柜的说话，其精神很“颓唐”，口吻是乞求。我提出了一个问题：孔乙己为什么会沦落到如此地步？请找出原因。这个问题其实是个剖析课文的突破口，引导学生深入探究小说的情节、人物和主旨，找出孔乙己走向没落的原因。
二、语言行为对比
大教育家第斯多慧有一句名言：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师不应该企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。小说教学中，运用人物语言行为的前后对比切入，就是对学生的一种唤醒和刺激，这种分析法比教师按部就班地讲解更易为学生所接受。例如契诃夫的《变色龙》，我从警官奥楚蔑洛夫穿的一件新大衣开始切入，让学生找出关于奥楚蔑洛夫对大衣的欲“脱”、欲“穿”、“裹紧”的语言行为前后对比，找出这位警官之所以这样做的理由，从中理清了事情的发生经过和奥楚蔑洛夫变色的缘由，懂得了沙皇统治下的走狗欺压人民、阿谀奉承的丑恶嘴脸。讲解《范进中举》时，我抓住了胡屠户在范进中举前后的截然不同的语言行为作对比，极大地调动了学生的学习情趣，一石激起千层浪，达到了“纲举目张”的效果。恩格斯曾经对小说有过精辟的论述，那就是“再现典型环境中的典型人物”，我认为，范进的前恭后倨、胡屠户的前倨后恭对比正是范进“高中”前后的这种典型环境中人物形象的典型表现，抓住了他们的前后对比， 就是抓住了分析课文的核心。教学实践也证明，对比这把钥匙吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，发散了学生的思维。
三、心理活动对比
在初中语文课本中，不少小说运用了心理描写，为了增强小说的真实性、感染力，有的小说还运用了第一人称，如《最后一课》、《我的叔叔于勒》、《社戏》、《故乡》等。如果我们在教学中用小说中人物的心理变化切入课文，也不失为一种较为新颖的方法。都德的《最后一课》里的“我”是经常迟到的小弗朗士，小说中描写他那天早晨去上最后一堂法语课，心理活动描写得准确而细腻，符合儿童的心理特征。我让学生先找出小弗朗士前后心理活动的变化之处，然后提出问题大家探讨：小弗朗士为什么会有这种心理变化？他看到了什么？听到了什么？举例：小说的第12、13、14、15、16自然段几乎全是心理活动，小弗朗士之所以有这么多的想法，原来是他看到了一向喧闹的教室今天“偏安安静静的”，看到了韩麦尔先生穿着“他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽”，看到了“镇上的人”、“郝叟老头儿”、“从前的镇长”、“从前的邮递员”等人坐在教室里，听到了韩麦尔先生关于最后一堂法语课的讲话。这一切就是因为普鲁士侵略了他们的国家，爱国之情油然而生。这才有了后文的“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”的反讽，有了对韩麦尔先生“可怜的人啊”、“他们明天就要永远离开这个地方了”的敬重与留恋。可见，抓住了小弗朗士心理活动的剖析，使得课文的分析相对轻松得多。
实践证明：运用对比切入课文，角度新，避免老套的导入手段，使学生很快地进入学习佳境。对比，是提振学生兴趣的不错的方法。■