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摘 要:目前,在新一轮基础教育课程改革中,课堂教学实践仍存在:教师讲,学生听;教师写,学生抄。在传统教育理念的支配下,教师重视了“教”,忽视了“学”,学生的一切活动完全由教师控制,学生极少有积极主动的活动空间。笔者根据多年的教学经验,总结出了提高地理课堂教学质量的几点策略。
关键词:地理 课堂教学策略
“高中地理太难学了!”“如何才能学好高中地理呢?”……大多数高中生有这样的强烈感慨。面对这些现象,其产生原因是多方面的。①教材本身而言,初高中地理有很大差别。初中地理以具体的地理事物和现象等感性知识为主,注重形象思维。高中地理则以揭示地理事物( 现象) 发生、发展的原理、规律等理论知识为主,注重抽象思维。可见,初高中地理跨度大,再加上在初三没有地理科目的设置,学生学习地理知识在时间上的连续性差,更加大了高中地理教学的难度。②初中地理不是中考学科,因此学校不重视,学生不重视,造成必备的一些地理基础知识欠缺。③历届学生对地理难学的反应和传言,给高中生增添了无形的心理压力,使很多学生先有了畏难、消极心理,认为学不会是理所应当的事情。
笔者认为,课堂教学是学好地理的主要渠道,也是师生学习交流的主要场所之一,那么在课堂上如何引导学生学习地理,提高地理教学质量呢?
一、运用多种教学手段,培养学生课堂学习兴趣
孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这足以说明兴趣在学习中的重要作用。而在高中课堂中,可以采用直观的教学手段、多媒体演示等方法来激发学生的学习兴趣。
例如,讲到地球自转产生地方时刻差异时,教学生假设他们的目光为太阳光,教师为地球,然后教师自己身体演示自转让学生观察,先看到的就是先迎来日出的地方,从而学生自己得出东边时刻早于西方的结论。这样,在教师适当、自然、甚至有些风趣的姿态中,学生的注意力很容易集中到学习中来。当然,就此也把教学过程变成了一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。这不仅是师生之间互动,而且学生之间的互动更让人难以忘怀。
利用多媒体教学手段进行地理教学,可通过光、像、影、声、色、动等多个角度来刺激学生的感官,激发学生的兴趣。地理教学是一门研究地理环境和人地关系的科学,是自然科学与社会科学的有机结合,因而地理教学的内容具有广泛性、综合性和区域性等特点。地理教材中有的内容较为抽象,无法让学生直接感知。而学生本身的认知理解能力较低,缺乏知识经验的积累,涉及地理环境的空间也较狭窄,因而他们对地理事物和现象的认识、理解能力有限。只能辅助以形象直观的多媒体教学手段去帮助他们克服学习上的障碍,不仅达到教学的目的,而且还会使他们充满自信地学好地理课。
二、在课堂教学中要扫除心理上的障碍,尽量降低教学难度
从心智发展来看,许多高一新生心理上并未对高中阶段的学习做好应有的准备,面对突然增大的学习难度,学生们会出现畏惧的不良情绪,进而影响地理学习中智力水平的正常发挥。作为一名合格的高中地理教师,对此首先要有预见性,尽力避免此类现象的发生。在教学活动中,作为教师必须采取适宜的教学方式,降低学习难度,帮助学生解决学习困难,建立和增强学习信心。
运用地理板图进行教学,使学生既能从中领悟知识要点,又能锻炼画图能力。教师根据教材内容,一边讲一边画,学生一边听一边记,学生的注意力随着老师的言行自然转移,做到了视听结合,手脑并用,思维高度集中,印象深刻。如讲授长江、黄河的有关内容时,教师在黑板上绘制长江、黄河的干支流域图,并说明它们各自的形状特征,即长江干流形如两个不规则的英文字母“w”,黄河干流形似四个不同方向的“几”字。干流画好了,就可以做到讲到哪里画到哪里。这样形意结合的动感板图便展现在学生面前了。这样不仅使地理基础知识和基本技能得到了落实,而且有效地降低了教学难度,激发了学生学习地理的兴趣。
三、积极培养学生主动学习的态度,激发学生的好奇心理和探究欲望
教师应善于运用萨其曼探究模式,将教材内在的知识设计成形象、生动带有悬念的课堂教学引言,一上课就将学生的注意力引诱到对知识的探究上来,引导学生进入地理空间、积极主动的学习,直到悬念化解、问题解决,以此来完成师生之间的互动。这样使学生对地理课产生了浓厚的兴趣,他们才会把学习地理当成一件既轻松又愉快的事情,使学生积极主动勤奋的学习,获得积极的情感体验,不知疲倦的学习以提高学习效率和学习质量。
从心理学角度看,中学生既具有很强的好奇心,又具有一定的好胜心。因此,设计具有悬念的课堂教学引言,在很大程度上刺激学生集中注意力,调动学生学习情绪。例如,在设计课堂导语时,可以采取先声夺人来激发学生的兴趣、启迪学生的思维。教师在讲述必修I的“水循环”时是这样导入的:利用李白的诗句“黄河之水天上来,奔流到海不复还”。接着便提问:从地理学的角度讲有科学依据吗?学生们便议论纷纷,真是一石激起千层浪。然后又继续追问:如果不科学,那么黄河水是如何复还的呢?这时候学生眼中满含求知的望着教师。这样,课堂的开篇语就牢牢抓住了学生,使得学生的兴趣和求知欲望都被激发出来。
四、加强地理学科与其他学科间的联系,调动学生课堂学习的积极性
“它山之石,可以攻玉”。高中地理是中学学科教学体系中一门特殊学科,知识内容复杂,综合性强,与其他学科间存在着广泛的联系。这种密切的学科间联系要求我们地理教师能够利用其他学科的知识来解释地理现象、说明地理原理,为全面提高地理教学质量、全面发展学生素质创造了有利的条件。例如讲述气旋和反气旋时,结合语文课本中的《在烈日和暴雨下》片段描写,然后提出问题:“文中的描写是气旋还是反气旋?”学生思考的积极性大增,同时加深了对教材内容的理解,从而很快得出答案。
19世纪德国伟大的教育家第斯多惠曾经说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励”。通过教师激发,引起学生的兴趣,让学生主动的参与整个教学活动的全过程,变被动学习为主动学习,由此形成教与学的良好循环,达到促进学生学习意识的转化,掌握正确的学习方法。学生作为学习的主体,因此只有在课堂上激发起学生的兴趣,才会取得较好的课堂教学效果。
参考文献:
[1] 曾强.如何提高地理课堂教学效果[J].大连教育学院学报,2007,(03).
[2] 冯贵香.浅析如何提高地理课堂教学效果[J].考试周刊,2008,(24).
[3] 郝晶.兴趣是有效实施地理课堂教学的根本[J].科学咨询(教育科研),2008,(S2).
[4] 李强君.地理课堂教学谋划[J].教育,2009,(2).
[5] 高红梅.浅谈地理课堂教学中地图的运用[J]. 教育革新,2008,(10)
作者简介:
褚秀彩(1974-),女,河北唐山人,硕士,从事中学地理教学教法、区域旅游开发与管理研究。
贾士义,忻州师范学院地理系
关键词:地理 课堂教学策略
“高中地理太难学了!”“如何才能学好高中地理呢?”……大多数高中生有这样的强烈感慨。面对这些现象,其产生原因是多方面的。①教材本身而言,初高中地理有很大差别。初中地理以具体的地理事物和现象等感性知识为主,注重形象思维。高中地理则以揭示地理事物( 现象) 发生、发展的原理、规律等理论知识为主,注重抽象思维。可见,初高中地理跨度大,再加上在初三没有地理科目的设置,学生学习地理知识在时间上的连续性差,更加大了高中地理教学的难度。②初中地理不是中考学科,因此学校不重视,学生不重视,造成必备的一些地理基础知识欠缺。③历届学生对地理难学的反应和传言,给高中生增添了无形的心理压力,使很多学生先有了畏难、消极心理,认为学不会是理所应当的事情。
笔者认为,课堂教学是学好地理的主要渠道,也是师生学习交流的主要场所之一,那么在课堂上如何引导学生学习地理,提高地理教学质量呢?
一、运用多种教学手段,培养学生课堂学习兴趣
孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这足以说明兴趣在学习中的重要作用。而在高中课堂中,可以采用直观的教学手段、多媒体演示等方法来激发学生的学习兴趣。
例如,讲到地球自转产生地方时刻差异时,教学生假设他们的目光为太阳光,教师为地球,然后教师自己身体演示自转让学生观察,先看到的就是先迎来日出的地方,从而学生自己得出东边时刻早于西方的结论。这样,在教师适当、自然、甚至有些风趣的姿态中,学生的注意力很容易集中到学习中来。当然,就此也把教学过程变成了一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。这不仅是师生之间互动,而且学生之间的互动更让人难以忘怀。
利用多媒体教学手段进行地理教学,可通过光、像、影、声、色、动等多个角度来刺激学生的感官,激发学生的兴趣。地理教学是一门研究地理环境和人地关系的科学,是自然科学与社会科学的有机结合,因而地理教学的内容具有广泛性、综合性和区域性等特点。地理教材中有的内容较为抽象,无法让学生直接感知。而学生本身的认知理解能力较低,缺乏知识经验的积累,涉及地理环境的空间也较狭窄,因而他们对地理事物和现象的认识、理解能力有限。只能辅助以形象直观的多媒体教学手段去帮助他们克服学习上的障碍,不仅达到教学的目的,而且还会使他们充满自信地学好地理课。
二、在课堂教学中要扫除心理上的障碍,尽量降低教学难度
从心智发展来看,许多高一新生心理上并未对高中阶段的学习做好应有的准备,面对突然增大的学习难度,学生们会出现畏惧的不良情绪,进而影响地理学习中智力水平的正常发挥。作为一名合格的高中地理教师,对此首先要有预见性,尽力避免此类现象的发生。在教学活动中,作为教师必须采取适宜的教学方式,降低学习难度,帮助学生解决学习困难,建立和增强学习信心。
运用地理板图进行教学,使学生既能从中领悟知识要点,又能锻炼画图能力。教师根据教材内容,一边讲一边画,学生一边听一边记,学生的注意力随着老师的言行自然转移,做到了视听结合,手脑并用,思维高度集中,印象深刻。如讲授长江、黄河的有关内容时,教师在黑板上绘制长江、黄河的干支流域图,并说明它们各自的形状特征,即长江干流形如两个不规则的英文字母“w”,黄河干流形似四个不同方向的“几”字。干流画好了,就可以做到讲到哪里画到哪里。这样形意结合的动感板图便展现在学生面前了。这样不仅使地理基础知识和基本技能得到了落实,而且有效地降低了教学难度,激发了学生学习地理的兴趣。
三、积极培养学生主动学习的态度,激发学生的好奇心理和探究欲望
教师应善于运用萨其曼探究模式,将教材内在的知识设计成形象、生动带有悬念的课堂教学引言,一上课就将学生的注意力引诱到对知识的探究上来,引导学生进入地理空间、积极主动的学习,直到悬念化解、问题解决,以此来完成师生之间的互动。这样使学生对地理课产生了浓厚的兴趣,他们才会把学习地理当成一件既轻松又愉快的事情,使学生积极主动勤奋的学习,获得积极的情感体验,不知疲倦的学习以提高学习效率和学习质量。
从心理学角度看,中学生既具有很强的好奇心,又具有一定的好胜心。因此,设计具有悬念的课堂教学引言,在很大程度上刺激学生集中注意力,调动学生学习情绪。例如,在设计课堂导语时,可以采取先声夺人来激发学生的兴趣、启迪学生的思维。教师在讲述必修I的“水循环”时是这样导入的:利用李白的诗句“黄河之水天上来,奔流到海不复还”。接着便提问:从地理学的角度讲有科学依据吗?学生们便议论纷纷,真是一石激起千层浪。然后又继续追问:如果不科学,那么黄河水是如何复还的呢?这时候学生眼中满含求知的望着教师。这样,课堂的开篇语就牢牢抓住了学生,使得学生的兴趣和求知欲望都被激发出来。
四、加强地理学科与其他学科间的联系,调动学生课堂学习的积极性
“它山之石,可以攻玉”。高中地理是中学学科教学体系中一门特殊学科,知识内容复杂,综合性强,与其他学科间存在着广泛的联系。这种密切的学科间联系要求我们地理教师能够利用其他学科的知识来解释地理现象、说明地理原理,为全面提高地理教学质量、全面发展学生素质创造了有利的条件。例如讲述气旋和反气旋时,结合语文课本中的《在烈日和暴雨下》片段描写,然后提出问题:“文中的描写是气旋还是反气旋?”学生思考的积极性大增,同时加深了对教材内容的理解,从而很快得出答案。
19世纪德国伟大的教育家第斯多惠曾经说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励”。通过教师激发,引起学生的兴趣,让学生主动的参与整个教学活动的全过程,变被动学习为主动学习,由此形成教与学的良好循环,达到促进学生学习意识的转化,掌握正确的学习方法。学生作为学习的主体,因此只有在课堂上激发起学生的兴趣,才会取得较好的课堂教学效果。
参考文献:
[1] 曾强.如何提高地理课堂教学效果[J].大连教育学院学报,2007,(03).
[2] 冯贵香.浅析如何提高地理课堂教学效果[J].考试周刊,2008,(24).
[3] 郝晶.兴趣是有效实施地理课堂教学的根本[J].科学咨询(教育科研),2008,(S2).
[4] 李强君.地理课堂教学谋划[J].教育,2009,(2).
[5] 高红梅.浅谈地理课堂教学中地图的运用[J]. 教育革新,2008,(10)
作者简介:
褚秀彩(1974-),女,河北唐山人,硕士,从事中学地理教学教法、区域旅游开发与管理研究。
贾士义,忻州师范学院地理系