中学语文课程标准中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得自然，社会，人生的启迪”。对作品有自己独到的“体验”，“领悟”，“评价”，以此提升学生的审美能力和文化品位。
　　符合学生的学习规律，在教学中发挥教师的引导作用和学生的主导作用呢？我想从以下四方面来谈：
　　1.多次诵读入情境
　　苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中曾深情地说："我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。"我们正可以借诵读来濡染心灵、陶冶性情、培养诗情、提高学生的文学素养。朗读新诗，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，并注意轻重缓急、抑扬顿挫。一般来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。例如艾青的《我爱这土地》。（参考下面的停顿和重音标示）
　　我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
　　这被暴风雨/所打击着的/土地，
　　这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，
　　……
　　因为/我对这土地/爱得深沉……
　　让学生发挥想象，反复诵读把自己对诗歌的理解融入诵读中，或高亢，或重复，或低吟，在朗读中进入诗歌的意境中，在诵读中与诗人达到感情上的共鸣！
　　2.分析意象析内容
　　熟话说：授之以渔，不如授之于鱼。怎样分析诗歌的内容呢？最简单的办法是把握诗歌的“意象”诗人创作诗歌作品，要借助一定的形象。这些写入作品的形象就是意象的“象”。但它们已经附着了诗人的主观认识和情感（即“意”），因而这些形象便不再是现实中的普通形象了，故称为“意象”。 例如艾青的《我爱这土地》中：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”
　　这里的鸟就是意象。“嘶哑”表达了“鸟儿”义无反顾的精神品质——哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱；这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力、用整个生命去歌唱祖国的英雄，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它挚爱的土地融为一体，这表达了诗人对土地的眷恋；
　　3.结合背景品诗情
　　汉代的《毛诗序》在论及诗歌抒情言志的特点时这样写道："诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。"全面准确的把握主旨，就要了解时代背景。例如艾青的《我爱这土地》，写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占我华北华南广大地区，所到之处皆实行"三光"政策，妄图摧毁中国人民的抵抗意志，中国人民在中国共产党的领导下奋起反抗，与日本侵略军进行了艰苦卓绝的斗争，诗人艾青在这国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深情的爱、对侵略者的恨，写下了这首饱含爱国情感的慷慨激昂的诗篇。学生对这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是对全民族普遍的爱国情绪的浓缩。诗人以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声，理解更能全面理解。
　　4.拓展诗歌会方法
　　孔子云：即举一反三触类旁通的意思。通过拓展诗歌让学生能够熟练运用同类方法品诗歌，悟诗情。如学完艾青的《我爱这土地》后，可推荐同类诗歌，让学生有感情的朗读诗歌，结合背景，分析意象，把握诗歌的内容与作者的情感倾向。
　　在教学中及时总结方法，学生的心理有收获感，这样会唤起学生学习的兴趣，有了学习兴趣，何愁学生学不好语文呢？