中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-091-01
　　
　　十个手指有长短，各个学生因先天素质、兴趣爱好和主观努力程度不同，同一个班的学生在电脑课堂中的表现存在着各种各样的差异。随着这一问题的突显，我慢慢认识和应用了一种教学方法：分层教学，下面就此谈谈我的看法。
　　在电脑课堂上，很多老师都有这样一种感慨：同一个教学内容，对基础好、学习兴趣高、接受能力强的学生来说，显得非常浅显，布置的课堂练习轻轻松松就完成了。而对一部分平时接触电脑的机会不多或者对电脑兴趣不大、接受能力差、课堂纪律又松散的学生来说，就显得非常困难。部分学生喜欢停留在看别的同学操作，自己不愿动手，即使有问题也不敢主动问的阶段。当教师进行一个教学演示时，如果速度放快，只作出主要的提示时，基础不好的学生就会因为跟不上课堂的节奏而不知道该如何着手，傻傻的坐在原位发呆。而如果速度放缓，讲解尽量仔细，基础好的同学又会觉得不耐烦，通常收到的反馈是：“哎，行了，行了，老师，我们会了，让我们自己做吧。”遇到这样的情况，如何定位教学内容的深度和难度，真的不是那么容易把握，如果拿捏不当，基础好的学生就会学得不尽兴，对课堂失去了新鲜感，而基础差的学生则学得越来越吃力，课堂也会失去应有的吸引力。所以学生的层次问题是我在信息技术教学中非常重视的一个教学因素。
　　教师要本着让学生“能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把”的思想，对不同的学生，有不同的“成功”标准，坚持每位学生都要发展，但不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格。我认为这种说法很对，它的思想也就是分层教学，我把它应用到信息技术教学中，收到一定的良好效果。为了提高整体教学质量，要对学生分对象进行适当的培优辅差活动。这就要充分利用每天的课余时间。对于中等生，主要是增强他们的自信心，培养他们的自学能力，启发他们的思维。我通常是布置一定的任务，他们自己讨论解决然后我引导他们归纳总结。对后进生，我先让他们端正思想，重视学习，然后抓基础，只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。组织他们进行小组间的竞赛。增强他们的兴趣及自信。有的后进生接受能力较差，有的惰性很大。我要对他们做好跟踪工作。
　　例如高二的网页制作教学，大多数学生开始接触的时候兴趣都是很浓的，因为学生都喜欢上网，喜欢看网页，问到他们对网页制作是否有兴趣时，十有八九都是说喜欢的，不论这种喜欢是表面的还是深入的，我都希望学生能在网页制作学习过程中得到维持与升华。于是我对学生的要求不再千人一面，而是分层确立教学目标，首要的是要让全体学生每节课都能掌握教学大纲所要求的有关网页制作的最基本技能，在这个前提下，给予学有余力的学生更多的提高空间，让不同层次的学生都有力所能及的目标。为此我在备课时花了很多心思，搜集了大量的素材、贴紧教材的网站、以及有关网页教学的教程，让基础好的同学在完成基本的任务后能够通过网络教程进行自我探索，自我提高，充分发挥学生的主观能动性，制作出丰富多彩的网站作品；而基础差的学生也能在老师给出必要的演示讲解后能够在模仿中慢慢学习、慢慢提高，让不同层次的学生都能够学有所成。我也曾尝试对学生的网站作品进行评价，按照评价从高到低安排学生的座位，成绩低的学生都集中坐在后面，这样在课堂辅导的时候我可以针对这一部分学生进行加强辅导，而不需要全面监控所有学生，留更多时间让能力好的学生自我发挥；并且这样做有一点好处就是，成绩低的学生不甘每节课都要坐在后面，所以课堂的积极性也会相应的提高，我发现每一节课坐在后面的学生都在不断的调整，而且成绩也会一次比一次提高。
　　分层教学，优化了教学过程，有效杜绝了部分学生对学习的内容感到困难，而部分学生觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，提高了学生的各方面素质，同时对我们教师提出了很高的要求，有利于教师自身能力的提高。把它运用到教学中，必定有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，最终达到老师教得轻松、学生学得愉快、教学效果好的良性运转。