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摘要：我班学生在写《难忘的一件事》时，这样写道：“放学了，教室外，天气很冷，寒风裹挟着冰冷的雨点打在脸上，刺骨的痛，我走到校外，飞快地爬上了妈妈的摩托车，钻进雨衣里，外面的雨点打不进来，风也刮不进来，于是就暖和起来，这时，我的心一下平静了下来——我可以回家了。不由地，我的脸贴在妈妈的背上，心里想：有妈妈真幸福。”你看，她用朴实无华的语言，写出了妈妈雨中接我回家的经过，但是却让人感受到了母女之间的深情。
本文主要从几个方面入手，探讨了如何教学生写出饱含真情实感的习作。
关键词：《难忘的一件事》；习作教学；真情实感
一、 仔细观察，用心积累，让学生拥有充裕的写作素材
为何失真而空洞的作文在现在中小学的习作中常常出现呢？究其原因，我总结了两点：一是生活接触面狭小，每日往返于家庭与学校之间，所见所闻皆单一，了无新意，学生对生活的感知肤浅，因此其文章也变了无生趣；二是缺少观察生活了解世界的洞察力，这与现在的考试评价机制有关系。作文30或35分，而这在100分制的考卷中，分量占比很重。所以习作伊始，一篇仿写优秀范文，往往比一篇自己观察、思考生活，认真组织语言的初级文稿来得更容易得高分。所以他们不需要认真观察、思考，不需要反复组织推敲语言文字，只需要背一背作文选，拿出现成的词语或优美词句去套一套，就能得到一个好分数，有如此美妙的“捷径”，何乐而不为呢？于是这种惰性思维就慢慢滋生——学生闭门造车，“仿造作文”现象蔓延，久而久之，学生就失去了观察生活、思考生活的好奇心，失去了挖掘生活本质的思考力。故而，要想让学生写出真性情的作文，最首要的是培养学生一双慧眼，让学生做生活中的有心人，让他们去发现、去积累生活中的写作素材。
在“我的课余生活”这一习作教学过程中，为了让学生能更清晰地理解观察的过程，我特地上了一节活动观察课，先请两个同学打乒乓球，其他同学在旁观察。在活动课开始之前，要求学生确定观察的目标——打乒乓球，并提醒学生以下几方面进行观察：在对打过程中，双方是如何发球，怎么接球？发现一方没有接到球的时候会想什么，说什么，会怎么做，观众的表现如何？……其次是观察对打时间，最后再请学生小组合作说说观察到的细节，然后把这些细节用文字记录下来，这样以描写学生实际课余生活的真作文初稿就完成了。
这边要强调的是观察不能只在一时，不能只有要写作文了才去观察。写作素材的积累，在于平日观察的点滴记录之间。因此养成写观察日记的习惯，及时记录自己的新发现、新体会，这对写作素材的积累很有帮助。
二、 以课文为依托，在教学中引导写作
因为课文是学生学习写作技巧的最好范文。根据课标要求，语文教材在内容编排上，力求每篇文章“文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”。因此，小学语文中的课文，在选材立意、遣词造句和谋篇布局上都具有典范性。“主题明确，重点突出，结构完整，层次分明”在小学语文课文中得到充分的体现：小学语文中的课文，行文结构完整，脉络清晰，对素材的安排有条不紊，写作特点有“总—分—总”或“总—分”的结构很常见，另外，像“情景交融”“借物喻人”“动静结合”等写作技巧也应作为教学的一大目标进行渗透、讲解。所以在平时的文本教学中，不仅要关注这篇文章写了什么内容，抒发何种情感，同时，为了抒发这种感情，作者用哪些事来说明，用了哪些句子？在分析课文的同时加入写作手法技巧的教学，从而有效提高学生写作水平。
三、 合作互改，在批改中学习，在学习中提升习作水平
组织互改，要求：
①从主题立意、题材选择、语言组织和行文结构等方面展开交流讨论，博采众长，这既扩宽优生的思维能力，又帮助提升学困生的审题能力。
②在各小组合作交流过后，每个同学都形成了各自的行文思路，要求学生当堂习作，在规定的时间里独立完成写作。
③小组合作互评互改。分层次：每个小组，优良中差各个层次都有，尽量使每个小组的整体习作水平相当，由写作水平较高的同学担任组长。然后由高一级水平的同学批改下一级的同学作文，能力最弱的同学批改组長的作文。批改前，教师应提出较合理的修改意见。
①注意行文的主题是否明确，详略是否得当外；
②注意错别字、病句、标点符号和过渡语言的修改；
③小组再次交流反馈修改情况，学生阅读自己修改后的文章，再次交流感受。
四、 最后阶段是教师批改，文章不厌百回改，好的作文都是改出来的
学生的互评互改是不够的，老师要去引导，去激发学生的潜能，让学生获得写出真情实感文章的成就感。小组互评互改之后，教师检查落实评改的情况，并再次做更细致的批改——错别字、病句、标点符号和过渡语言的修改是否得当，情节设置是否合理，文章内容安排是否详略得当……必要时还需要对个别同学进行更详细的面批指导。最后结合同学老师的修改意见，学生誊写终稿。当然，还要认真、合理批改的同学给予正确的评价和鼓励，并对高质量的习作要作为范文进行展示。
通过一阶段有计划的引导、教学；我所任教的班级习作水平得到提升，于是我把平时习作教学的体会写出来，供大家参考。
作者简介：蓝泽龙，福建省漳州市，福建省漳浦县万安中心学校。
本文主要从几个方面入手，探讨了如何教学生写出饱含真情实感的习作。
关键词：《难忘的一件事》；习作教学；真情实感
一、 仔细观察，用心积累，让学生拥有充裕的写作素材
为何失真而空洞的作文在现在中小学的习作中常常出现呢？究其原因，我总结了两点：一是生活接触面狭小，每日往返于家庭与学校之间，所见所闻皆单一，了无新意，学生对生活的感知肤浅，因此其文章也变了无生趣；二是缺少观察生活了解世界的洞察力，这与现在的考试评价机制有关系。作文30或35分，而这在100分制的考卷中，分量占比很重。所以习作伊始，一篇仿写优秀范文，往往比一篇自己观察、思考生活，认真组织语言的初级文稿来得更容易得高分。所以他们不需要认真观察、思考，不需要反复组织推敲语言文字，只需要背一背作文选，拿出现成的词语或优美词句去套一套，就能得到一个好分数，有如此美妙的“捷径”，何乐而不为呢？于是这种惰性思维就慢慢滋生——学生闭门造车，“仿造作文”现象蔓延，久而久之，学生就失去了观察生活、思考生活的好奇心，失去了挖掘生活本质的思考力。故而，要想让学生写出真性情的作文，最首要的是培养学生一双慧眼，让学生做生活中的有心人，让他们去发现、去积累生活中的写作素材。
在“我的课余生活”这一习作教学过程中，为了让学生能更清晰地理解观察的过程，我特地上了一节活动观察课，先请两个同学打乒乓球，其他同学在旁观察。在活动课开始之前，要求学生确定观察的目标——打乒乓球，并提醒学生以下几方面进行观察：在对打过程中，双方是如何发球，怎么接球？发现一方没有接到球的时候会想什么，说什么，会怎么做，观众的表现如何？……其次是观察对打时间，最后再请学生小组合作说说观察到的细节，然后把这些细节用文字记录下来，这样以描写学生实际课余生活的真作文初稿就完成了。
这边要强调的是观察不能只在一时，不能只有要写作文了才去观察。写作素材的积累，在于平日观察的点滴记录之间。因此养成写观察日记的习惯，及时记录自己的新发现、新体会，这对写作素材的积累很有帮助。
二、 以课文为依托，在教学中引导写作
因为课文是学生学习写作技巧的最好范文。根据课标要求，语文教材在内容编排上，力求每篇文章“文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”。因此，小学语文中的课文，在选材立意、遣词造句和谋篇布局上都具有典范性。“主题明确，重点突出，结构完整，层次分明”在小学语文课文中得到充分的体现：小学语文中的课文，行文结构完整，脉络清晰，对素材的安排有条不紊，写作特点有“总—分—总”或“总—分”的结构很常见，另外，像“情景交融”“借物喻人”“动静结合”等写作技巧也应作为教学的一大目标进行渗透、讲解。所以在平时的文本教学中，不仅要关注这篇文章写了什么内容，抒发何种情感，同时，为了抒发这种感情，作者用哪些事来说明，用了哪些句子？在分析课文的同时加入写作手法技巧的教学，从而有效提高学生写作水平。
三、 合作互改，在批改中学习，在学习中提升习作水平
组织互改，要求：
①从主题立意、题材选择、语言组织和行文结构等方面展开交流讨论，博采众长，这既扩宽优生的思维能力，又帮助提升学困生的审题能力。
②在各小组合作交流过后，每个同学都形成了各自的行文思路，要求学生当堂习作，在规定的时间里独立完成写作。
③小组合作互评互改。分层次：每个小组，优良中差各个层次都有，尽量使每个小组的整体习作水平相当，由写作水平较高的同学担任组长。然后由高一级水平的同学批改下一级的同学作文，能力最弱的同学批改组長的作文。批改前，教师应提出较合理的修改意见。
①注意行文的主题是否明确，详略是否得当外；
②注意错别字、病句、标点符号和过渡语言的修改；
③小组再次交流反馈修改情况，学生阅读自己修改后的文章，再次交流感受。
四、 最后阶段是教师批改，文章不厌百回改，好的作文都是改出来的
学生的互评互改是不够的，老师要去引导，去激发学生的潜能，让学生获得写出真情实感文章的成就感。小组互评互改之后，教师检查落实评改的情况，并再次做更细致的批改——错别字、病句、标点符号和过渡语言的修改是否得当，情节设置是否合理，文章内容安排是否详略得当……必要时还需要对个别同学进行更详细的面批指导。最后结合同学老师的修改意见，学生誊写终稿。当然，还要认真、合理批改的同学给予正确的评价和鼓励，并对高质量的习作要作为范文进行展示。
通过一阶段有计划的引导、教学；我所任教的班级习作水平得到提升，于是我把平时习作教学的体会写出来，供大家参考。
作者简介：蓝泽龙，福建省漳州市，福建省漳浦县万安中心学校。