6、7岁的儿童进入小学一年级，学习活动就逐渐取代游戏活动，成为儿童的主要活动形式。这是儿童心理发展的一个重要转折时期。好动又好玩的天性，使学生的自我约束力差，注意力不集中。课堂上，无数次地需要老师来指点，督促，甚至呵斥。一堂课下来，学生因为行为受到了约束，思维也受到了束缚，学习完全处于被动状态；教师同样感觉又苦又累。在一段时间的教学实践中，我发现课堂故事为解决这一难题提供了良好的平台。
　　一、故事导入，激发学生的学习兴趣。
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”为让学生更好地学好数学，就必须提高学生学习数学的兴趣，诱发其学习数学的动机。数学故事的导入方式不仅能创设愉悦和谐的教学氛围，而且能引导学生探索性地学习，培养良好的思维能力。于是，我在数学教学过程中“投其所好”，用有趣的数学故事引出新课。为了更好地教学“0“这个数字，我结合例1的图片，以小兔的身份讲故事：今天是兔妈妈的生日，我们几个兔宝宝要去采美味、可口的蘑菇，作为生日礼物送给妈妈。请小朋友们和我们一起去采蘑菇吧。（出示图片）小朋友你们仔细看看，他们各自都采了多少啊？通过观察、回答，发现其中的一只兔子表情沮丧，原来它一个蘑菇也没有采到。提问：一个也没有采到，可以用哪个数字来表示呢？自然引出“一个也没有一个”可以用“0”表示。追问：“0”表示什么意思？“0”的第一层含义就在故事的情境中得到了解决。因为有了故事的衬托，学生对“0”的含义的理解也显得自然，印象也深刻。
　　有了这次的体验，每次上新课时，我都要求自己尽可能的根据教材的内容，或应用数学中的数学故事，或自编一段故事。一说到讲故事，教室里立刻安静下来，学生们个个都竖着耳朵，听得很认真。故事讲完了，数学问题也出来了，学生们会带着好奇去解答问题，数学知识也就进入了学生的脑海。这比你一次次的叫他们“坐好”、“认真听好”不知道要管用几倍。
　　二、故事参与，加深对数学知识的理解。
　　一年级的教材，多数是以图片的形式出示的。要解决好每个题目，首先要理解好每个题目的意思。所以解读图片是一年级学生解题的重要环节。在教学中，我发现单一的采用完成一个再来一个的形式，学生一开始思维还比较集中，做了两个后，东张西望的、抓头摸耳的、同桌悄悄说话的慢慢就出来了，练习的质量自然不会高了。在教学中，我发现很多图片的内容是相同的，于是，我尝试把多张图片串联成一个故事，边讲故事边解决问题，效果很好。在完成想想做做的第1题时，我把四张图片串成了一个完整的故事：小猴子爱吃桃。今天它来到一棵桃树下，数了数（故意慢慢地说出，示意让学生也数一数），发现树上有（）个桃。（学生回答并填写相应的空格内）；小猴子看了眼馋又嘴谗，连忙摘了一个，现在树上剩下（）个桃；吃完一个，小猴子还不解谗，又摘了两个，现在树上剩下（）个桃；吃完了桃，小猴子又把树上最后一个也摘了，它要带回家去给妈妈吃，现在树上（）桃。（用哪个数字来表示）故事讲完了，学生的练习也完成了，教室里一巡视，发现没有学生填错数字，也没有出现填错位置的现象。
　　学生是在好奇、幻想中慢慢长大的。数学故事不仅能吸引学生，让学生在不知不觉中学习数学知识，而且在讲数学故事的过程中，不仅使学生从故事中学到知识，而且能从故事中学到做人的道理。这更是吸引学生注意力的一大法宝。所以在数学课上我们一定要学会利用好故事，让学生在数学课堂上愉快地学习。
　　作者单位：张家港市实验小学