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教师在进行课程设计时，首先要进行自我形象、自我定位的设计。有时需要把自己设计成“隐形人”。在学生感到迷惑不解、找不到探索的方向时，教师突然现身，指点迷津，让学生恍然大悟，破除思维上的障碍，步入柳暗花明又一村的境界。
课堂教学是提升教育质量的主渠道和主阵地。让学生上台当主讲人，是推！进教学方法改革的一种尝试，学生可在角色扮演氛围中学到更多的知识和：技能。
也许学生当主讲的课堂不一定是完美的课堂，因为任何课堂都不可能完美：无缺，真正的课堂美一定是有缺憾的；真正有价值的课堂也不是毫无瑕疵的，：那么什么是最能引人深思的课堂教学呢？就是能带给人很多启发和思考的课堂：教学。江苏省某小学的焦老师就设计了这样的一堂课。
小主持人上台，像老师上课一样说：“上课”，只是学生不说“老师好”，而是说“主持人好”。
小主持人很老练地说：“我们今天学习‘动物在自然界中的作用’，请同学欲们先欣赏一个短片———狼。”短片中播放了狼生活的画面。短片结束时另一个小主持人说：“请同学们谈谈看了短片的感受。”有几个同学先后发言，讲了自己…；的看法。然后结合课本给出的资料，进行资料分析。
小主持人挥手说：“请第一组的同学上台展示。”几个同学分别扮演“草”赢“麻雀”“狼”。学生以角色扮演的方式展示了几种生物之间的食物关系———食物链。
小主持人说：“通过以上资料分析，我们是否可以随意猎杀狼？”
主一个学生回答：“不能，因为……”
小主持人：“我提出下一个问题，请同学们认真听好：自然生态系统中，各个物种的数量能否无限增长？”
一个学生回答：“不能。当某种动物数量增多时，以该动物为食的动物也会增多，从而限制了这种动物的数量。此外，动物因生存所需的空间和食物有限，其数量不可能无限制地增长。”
小主持人：“请大家阅读课本第55页的中间一段，你一定有很多不了解的地方，请下一组同学以角色扮演的方式展示一下。”
四个学生上台，三个学生分别扮演“草”“兔子”“狼”的角色，还有一个学生负责提问，他对兔子说：“你们的数量会不会无限增加？为什么？”
这时站在一旁的焦老师发表意见了：“你们的游戏做得不错，但没有展现出各种生物数量的动态变化。”
小主持人马上接过老师的话：“请下一组来展示一下生物数量的变化。”
又有四个学生上台，依然是三个学生分别扮演“草”“兔子”“狼”的角色。一个学生对“兔子”提问：“你们的数量会不会无限增加？为什么？”
“兔子”做出很夸张的动作，用类似卡通片里的声音回答：“不能。因为动物是以弱肉强食的方式存在于自然界里。在整个生态系统中，某种动物与其他生物有着直接或间接的关系，当某种动物被灭杀，或生态环境发生变化，会直接或间接地影响其他生物的生存，以致影响相关动物生存的整个生态系统。”这时候扮演“草”的小孩子忽然倒地，“兔子”也随之倒下。
小主持人肯定说：“你们表演得很好，我们已经知道了兔子不能无限量增加的道理。”
这一组同学回到座位上，小主持人给学生发放讨论材料并把一些动物的挂图挂在黑板上。然后，各小组又分别解释研究材料中物质的循环过程。
小主持人：“动物还有什么作用？请看课本上的几幅插图。”同学们一个接一个站起来解读插图，讲得不完全的由焦老师补充。
小主持人说：“下面我给大家留一道课后训练题，分析‘为什么草场加上罩网后，草的叶子被虫子吃光了，而没加罩的草场生长正常？”
至此，小主持人的课结束。焦老师走上讲台，对这节课的内容进行了梳理、分析、强调。
毋庸置疑，这堂课给了学生广阔的舞台，教师隐藏在舞台的后面，在适当的时机走出来，或点拨或启发或诱导。这样的课堂，学生的自学能力提高了。学生在课前必然要进行深入细致的自学，把所有的问题都搞懂，才能在课堂上充分地展示，所回答的问题也都非常“标准”，这就需要他们既要看懂课本，也要看懂“教学用书”，乃至对教学用书上、课本上的所有讨论题、训练题的答案也要了如指掌才行。学生有了这样的学习过程，自学能力必然加强，而长期这样进行知识的积累，考试成绩必然会很高。学生这种掌握知识的方法也将为他们今后继续学习奠定良好的基础。
课后有教师问学生：“这样的学习方式你们喜欢吗？”学生很赞赏地说：“喜欢。可以让我们来展示自己。”的确，给了他们舞台，学生就能展示他们无限的精彩，教师的作用就是“补偏、补漏、点拨、引导”。假如每堂课都能够达到这样的目的，学生就有了足够的空间，使他们变得主动去思考、去记忆，不再是教师满堂灌、学生被动听的局面，而是师生共同参与的过程。学生的潜能就会被充分挖掘，教师的作用也能体现得淋漓尽致。但要真正实现这个目标，对教师的要求是很高的，教师必须不断学习，开阔自己的视野，丰富自己的智慧，以便能灵活解决课堂上出现的问题；教师也必须有足够的知识储备，给学生学习提供必要的帮助；像焦老师的这堂课就需要把大量的工作做在背后，学生则需要事先预习、消化相关知识点。对教师、学生而言，都不是一件轻松的事。
必须提出的是，让学生成为真正的教学主体，在很多学校还是刚刚开始尝试，没有达到“自然而然”的层次。焦老师的这堂课与本书中所讲的几个国外的开放式教学的案例相比，还有一定的差距，比如学生的回答还有背“标准答案”的痕迹，但是，开弓没有回头箭，现代化的与时俱进的教育方式迈出去了第一步，就会有更好的前景展现在我们的面前。
作者单位：苏州工业园区青少年活动中心
课堂教学是提升教育质量的主渠道和主阵地。让学生上台当主讲人，是推！进教学方法改革的一种尝试，学生可在角色扮演氛围中学到更多的知识和：技能。
也许学生当主讲的课堂不一定是完美的课堂，因为任何课堂都不可能完美：无缺，真正的课堂美一定是有缺憾的；真正有价值的课堂也不是毫无瑕疵的，：那么什么是最能引人深思的课堂教学呢？就是能带给人很多启发和思考的课堂：教学。江苏省某小学的焦老师就设计了这样的一堂课。
小主持人上台，像老师上课一样说：“上课”，只是学生不说“老师好”，而是说“主持人好”。
小主持人很老练地说：“我们今天学习‘动物在自然界中的作用’，请同学欲们先欣赏一个短片———狼。”短片中播放了狼生活的画面。短片结束时另一个小主持人说：“请同学们谈谈看了短片的感受。”有几个同学先后发言，讲了自己…；的看法。然后结合课本给出的资料，进行资料分析。
小主持人挥手说：“请第一组的同学上台展示。”几个同学分别扮演“草”赢“麻雀”“狼”。学生以角色扮演的方式展示了几种生物之间的食物关系———食物链。
小主持人说：“通过以上资料分析，我们是否可以随意猎杀狼？”
主一个学生回答：“不能，因为……”
小主持人：“我提出下一个问题，请同学们认真听好：自然生态系统中，各个物种的数量能否无限增长？”
一个学生回答：“不能。当某种动物数量增多时，以该动物为食的动物也会增多，从而限制了这种动物的数量。此外，动物因生存所需的空间和食物有限，其数量不可能无限制地增长。”
小主持人：“请大家阅读课本第55页的中间一段，你一定有很多不了解的地方，请下一组同学以角色扮演的方式展示一下。”
四个学生上台，三个学生分别扮演“草”“兔子”“狼”的角色，还有一个学生负责提问，他对兔子说：“你们的数量会不会无限增加？为什么？”
这时站在一旁的焦老师发表意见了：“你们的游戏做得不错，但没有展现出各种生物数量的动态变化。”
小主持人马上接过老师的话：“请下一组来展示一下生物数量的变化。”
又有四个学生上台，依然是三个学生分别扮演“草”“兔子”“狼”的角色。一个学生对“兔子”提问：“你们的数量会不会无限增加？为什么？”
“兔子”做出很夸张的动作，用类似卡通片里的声音回答：“不能。因为动物是以弱肉强食的方式存在于自然界里。在整个生态系统中，某种动物与其他生物有着直接或间接的关系，当某种动物被灭杀，或生态环境发生变化，会直接或间接地影响其他生物的生存，以致影响相关动物生存的整个生态系统。”这时候扮演“草”的小孩子忽然倒地，“兔子”也随之倒下。
小主持人肯定说：“你们表演得很好，我们已经知道了兔子不能无限量增加的道理。”
这一组同学回到座位上，小主持人给学生发放讨论材料并把一些动物的挂图挂在黑板上。然后，各小组又分别解释研究材料中物质的循环过程。
小主持人：“动物还有什么作用？请看课本上的几幅插图。”同学们一个接一个站起来解读插图，讲得不完全的由焦老师补充。
小主持人说：“下面我给大家留一道课后训练题，分析‘为什么草场加上罩网后，草的叶子被虫子吃光了，而没加罩的草场生长正常？”
至此，小主持人的课结束。焦老师走上讲台，对这节课的内容进行了梳理、分析、强调。
毋庸置疑，这堂课给了学生广阔的舞台，教师隐藏在舞台的后面，在适当的时机走出来，或点拨或启发或诱导。这样的课堂，学生的自学能力提高了。学生在课前必然要进行深入细致的自学，把所有的问题都搞懂，才能在课堂上充分地展示，所回答的问题也都非常“标准”，这就需要他们既要看懂课本，也要看懂“教学用书”，乃至对教学用书上、课本上的所有讨论题、训练题的答案也要了如指掌才行。学生有了这样的学习过程，自学能力必然加强，而长期这样进行知识的积累，考试成绩必然会很高。学生这种掌握知识的方法也将为他们今后继续学习奠定良好的基础。
课后有教师问学生：“这样的学习方式你们喜欢吗？”学生很赞赏地说：“喜欢。可以让我们来展示自己。”的确，给了他们舞台，学生就能展示他们无限的精彩，教师的作用就是“补偏、补漏、点拨、引导”。假如每堂课都能够达到这样的目的，学生就有了足够的空间，使他们变得主动去思考、去记忆，不再是教师满堂灌、学生被动听的局面，而是师生共同参与的过程。学生的潜能就会被充分挖掘，教师的作用也能体现得淋漓尽致。但要真正实现这个目标，对教师的要求是很高的，教师必须不断学习，开阔自己的视野，丰富自己的智慧，以便能灵活解决课堂上出现的问题；教师也必须有足够的知识储备，给学生学习提供必要的帮助；像焦老师的这堂课就需要把大量的工作做在背后，学生则需要事先预习、消化相关知识点。对教师、学生而言，都不是一件轻松的事。
必须提出的是，让学生成为真正的教学主体，在很多学校还是刚刚开始尝试，没有达到“自然而然”的层次。焦老师的这堂课与本书中所讲的几个国外的开放式教学的案例相比，还有一定的差距，比如学生的回答还有背“标准答案”的痕迹，但是，开弓没有回头箭，现代化的与时俱进的教育方式迈出去了第一步，就会有更好的前景展现在我们的面前。
作者单位：苏州工业园区青少年活动中心