摘 要：学生数学核心素养的培养依托于学习目标的制订，依托于教学活动的设计。而教学活动的设计要利于学生深层次的思维体验，利于目标的达成，利于思维的发展，利于思维的沉淀，利于学生核心素养的养成。
　　 关键词：核心素养;课堂教学;活动设计
　　 聚焦数学核心素养的教学活动设计，就是根据课程标准的要求、教材内容，结合学生的实际，围绕数学核心素养来确定教学目标和设计教学活动。丰富改进学生的学习方法，使学生学会学习，为终身学习和终身发展打下良好的基础，是围绕数学核心素养来进行教学活动设计的关键。
　　 一、指向数学核心素养，细化课时教学目标
　　 教学目标是教学活动设计的导向，是教学活动设计最终要达成的落脚点，设计主体应是学生。明晰教学目标是教学活动有效设计的依据;教学目标确定的依据是课程标准、教材内容、学情;教学目标确定和描述又要指向数学核心素养。
　　 北师大版《认识周长》的课时目标是：1.结合具体事物或图形，在说一说、围一围、找一找中认识周长。2.通过观察、操作等活动，会计算多边形的周长。3.在拼一拼、摆一摆中感知周长与实际生活的密切联系，体会平移中的转化思想。每一条目标都紧紧围绕着数学核心素养：第一条和第三条都是围绕核心素养“建立空间观念”，建立周长的概念而制订。第二条围绕核心素养“数的运算”来制订。目标的制订突出学生的主体地位，从学生的角度出发，阐明了学生学习活动的路径，指向数学核心素养明确。
　　 二、围绕数学核心素养设计教学活动
　　 （一）活动设计利于深层次的思维体验
　　 教学活动的设计要能激活学生原有的经验，找到学生最近发展区，创设情境要符合儿童的世界，接近学生的生活;教学活动的设计要能引发学生深层次的思维体验，从而增强活动中的数学趣味，实现对学生创造性思维能力的提升，教学活动的设计利于核心素养的形成。比如，《认识周长》第一环节“初步感知、认识周长”：活动1——围一围，感知周长。从学生常见的“树叶”入手，两人为一组用毛线围出自己心目中的“树叶的周长”。活动设计源于学情，学生有生活经验，知道一圈就是一周，同时源于核心素养“空间观念”——建立周长的表象就是教学的重点，难点在于周长是一条线段，是一维的，它常常伴随着“二维”的面积而存在。通过围一围，让学生直观看到从二维的树叶剥离出一维的封闭图形。学生在静静的“围一围”中，感知从起点到起点的封闭图形，从直观思维碰撞中有深层次的思维体验，见证了从二维到一维的剥离过程。
　　 （二）活动设计利于目标的达成
　　 许多教师片面地理解“数学教学=活动教学”，认为活动环节越多越好，殊不知数学活动包括思维活动和操作活动，活动环节要少而精，每个活动的设计都要让价值最大化，每个活动的设计都要有利于目标的达成。比如《认识周长》的核心活动设计有：
　　 活动1：围一围，认识周长。学生在围一围中，直观看到从二维的树叶剥离出一维封闭图形的过程，对应的教学目标就是“周长概念的建立”，核心素养是“空间观念的形成”。活动2：辨一辨，比较周长。在变化中让学生辨认周长，并能借助長方形对边相等，最终无论怎样连接对角线，分成的A和B两个图形周长都相等。活动3：拼一拼，深化周长。在拼一拼、摆一摆中，学生能深切感受藏起的边越多，露出的边就越少，周长就对应最小，摆成正方形时周长最小。接着抛出问题“怎样去掉一个正方形，周长不变”，当学生展示出去掉“左上角”的正方形，学生讲解了“平移”的方法。继续追问：“最多能去掉几个正方形呢？”即将四个角上正方形都去掉，周长不变。层层递进的追问，每个小活动的设计，逐步实现了教学目标的达成。
　　 （三）活动设计要利于思维的沉淀
　　 在活动设计中要给学生留下足够的时间，让他们静心去经历，认真去思考，只有历经过程，思维碰撞，才会有豁然开朗的体验、顿悟，学生才会享受到成功的喜悦。活动中要想到操作大约需要多长时间，其中要有碰撞交流思考的时间;活动后要给学生自我修正的时间，让课堂真正拥有一方思考的“静土”，活动的设计需要留白。比如《认识周长》中围一围树叶的周长，大约需要5分钟的时间，但真正围的时间根本不需要这么长时间，提问：“你是怎样围的？起点在哪儿，终点在哪儿？”让学生在静静的思考中，在交流、讨论中，不断组织自己的语言，同时也建构了周长的表象。
　　 参考文献：
　　 [1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.
　　 [2]曹一鸣，冯启磊，陈鹏举.基于学生核心素养的数学学科能力的研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.